由此可見(jiàn),在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012年)》中,三個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程基本上是針對(duì)音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)體系所構(gòu)建的課程群。例如,音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)有音樂(lè)史學(xué)類(lèi)課程群(中西音樂(lè)史等),音樂(lè)本體結(jié)構(gòu)知識(shí)類(lèi)課程群(和聲、復(fù)調(diào)、曲式等),音樂(lè)基礎(chǔ)技能類(lèi)課程群(鋼琴、聲樂(lè)、樂(lè)理、視唱練耳等)。這些與音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)、作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置大體一致,只是根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn),在個(gè)別課程的要求上有所差別。如配器課程,作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)為必修,音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)和音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)則作為選修。三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程群所體現(xiàn)的都是音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建,并沒(méi)有音樂(lè)教育方面的課程,也就是說(shuō)音樂(lè)教育課程群并未被列為音樂(lè)類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。換句話說(shuō),沒(méi)有一門(mén)音樂(lè)教育課程群中的課程被列為三個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課程。

　　(二)職業(yè)專(zhuān)業(yè)性內(nèi)涵

　　如果我們將以上體現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)性內(nèi)涵的課程歸為學(xué)科基礎(chǔ)課程,那么體現(xiàn)職業(yè)專(zhuān)業(yè)性內(nèi)涵的課程就應(yīng)當(dāng)被歸為專(zhuān)業(yè)核心課程。例如,在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄和專(zhuān)業(yè)介紹(2012年)》中,具有音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)的職業(yè)專(zhuān)業(yè)性內(nèi)涵的課程體現(xiàn)為:按不同專(zhuān)業(yè)方向,分別為聲樂(lè)演唱、鍵盤(pán)、民族樂(lè)器、管弦樂(lè)器演奏及指揮,以及重奏、重唱、合唱、合奏等,這些均是彰顯學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)專(zhuān)業(yè)性內(nèi)涵的課程群。音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)則主要體現(xiàn)為音樂(lè)理論類(lèi)研究和論文寫(xiě)作的課程群,這也十分符合音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)專(zhuān)業(yè)定位。然而,音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)專(zhuān)業(yè)性課程并不能完全體現(xiàn)出“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”的職業(yè)專(zhuān)業(yè)性內(nèi)涵。因此,教育部專(zhuān)門(mén)頒發(fā)了針對(duì)“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”的一些補(bǔ)充文件,以進(jìn)一步彰顯和規(guī)范“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”的職業(yè)專(zhuān)業(yè)性。

　　令人遺憾的是,音樂(lè)教育并非專(zhuān)業(yè)目錄中國(guó)家規(guī)定的專(zhuān)業(yè),各培養(yǎng)單位在制訂培養(yǎng)計(jì)劃、執(zhí)行專(zhuān)業(yè)目錄規(guī)定課程時(shí),不可能留給“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”足夠的課程空間。即使是執(zhí)行教育部補(bǔ)充的“音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)”的課程文件,在其所規(guī)定的11門(mén)必修專(zhuān)業(yè)課程中,最能體現(xiàn)職業(yè)性內(nèi)涵的綜合性課程“學(xué)校音樂(lè)教育導(dǎo)論與教材教法”也被排在了最后。而其他10門(mén)課程所體現(xiàn)的職業(yè)專(zhuān)業(yè)性內(nèi)涵,基本為音樂(lè)學(xué)科知識(shí)體系和音樂(lè)表現(xiàn)技能方面,并沒(méi)有彰顯音樂(lè)教育的職業(yè)特征。此外,一些能夠體現(xiàn)音樂(lè)教育職業(yè)性內(nèi)涵的專(zhuān)業(yè)核心課程,如音樂(lè)教育學(xué)、中外音樂(lè)教育史、音樂(lè)教育哲學(xué)、中外音樂(lè)教育比較、音樂(lè)教育心理學(xué)、音樂(lè)教學(xué)課件制作、計(jì)算機(jī)音樂(lè)教育等,在選修課程中僅占8個(gè)學(xué)分,其課程生存的空間十分狹小。由于國(guó)家頒布的專(zhuān)業(yè)目錄中沒(méi)有這些專(zhuān)業(yè)課程,導(dǎo)致培養(yǎng)單位設(shè)置這些選修課的積極性不高,高校教師開(kāi)設(shè)這些選修課的積極性也不高,最終使得學(xué)生選修的積極性隨之降低。因此,這些課程在師生的心目中并沒(méi)有多高的地位和價(jià)值。

　　一種學(xué)科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)課程,如果不能體現(xiàn)其職業(yè)專(zhuān)業(yè)性,這種學(xué)科專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)能力和教學(xué)水平便談不上能發(fā)展得多好。同時(shí),其培養(yǎng)的人才在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力也會(huì)隨之降低,這是對(duì)人才不負(fù)責(zé),更是對(duì)社會(huì)不負(fù)責(zé)。筆者認(rèn)為,能夠彰顯音樂(lè)教育職業(yè)專(zhuān)業(yè)性內(nèi)涵的課程,至少應(yīng)包含教育學(xué)、教育心理學(xué)、教材教法、教育技術(shù)、教育史、中外教育比較、教育哲學(xué)、音樂(lè)教師資格和基本技能等課程。

　　四、課程群改革策略

　　課程改革的切入點(diǎn)在于對(duì)課程專(zhuān)業(yè)性的定位,以及學(xué)生的發(fā)展需求。同時(shí),課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)借鑒和對(duì)接基礎(chǔ)教育核心素養(yǎng)教育改革,改變一直以來(lái)以專(zhuān)業(yè)為引領(lǐng)的課程設(shè)置和僅以對(duì)口專(zhuān)業(yè)的教學(xué)的模式,建成以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)的課程知識(shí)內(nèi)容體系與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相融合的教學(xué)的改革模式。

　　(一)對(duì)課程專(zhuān)業(yè)性的定位

　　如果將音樂(lè)教育課程群定位于學(xué)科基礎(chǔ)課程,則意味著三個(gè)音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)該課程群,這從課程教學(xué)時(shí)間或課程群的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)上來(lái)說(shuō),顯然不現(xiàn)實(shí)。但是從目前音樂(lè)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)需求來(lái)看,有些課程很有必要設(shè)置為學(xué)科基礎(chǔ)課程中選修課程,甚至可以列為必修課程,如音樂(lè)教育學(xué)和音樂(lè)教材教法課程。原因如下:

　　首先,不論是音樂(lè)學(xué)專(zhuān)業(yè)、音樂(lè)表演專(zhuān)業(yè)還是作曲與作曲技術(shù)理論專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生,大多畢業(yè)后都會(huì)選擇進(jìn)入音樂(lè)教育行業(yè)。無(wú)論是選擇進(jìn)入學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu),還是自主創(chuàng)業(yè),其工作性質(zhì)都是音樂(lè)教育。因此,從學(xué)生未來(lái)就業(yè)的角度來(lái)說(shuō),音樂(lè)教育課程群應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起培訓(xùn)所有音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的任務(wù)。