二、課程群身份不明的表現(xiàn)

　　音樂教育課程群存在兩個不明朗的身份,制約了學科發(fā)展,也影響了課程改革。

　　(一)所服務的專業(yè)身份不明朗

　　現(xiàn)行本科專業(yè)目錄并沒有設置“音樂教育專業(yè)”,從而使得作為專業(yè)核心支撐的音樂教育課程群沒有明確的專業(yè)身份。同時,這種身份缺失還表現(xiàn)為在課程教學計劃中的教學空間縮小,應有的教學時間被其他課程替代。

　　從現(xiàn)有的三個本科專業(yè)來看,音樂教育課程群所能對應的專業(yè),或者說能夠作為專業(yè)核心課程身份存在的專業(yè),只能是音樂學專業(yè)、音樂表演專業(yè)(專業(yè)代碼130201)、作曲與作曲技術理論專業(yè)(專業(yè)代碼130203),但這似乎并沒有給音樂教育課程群留出作為專業(yè)核心課程身份的空間。“音樂學”這一專業(yè)名稱,所彰顯的是音樂學科的學科專業(yè)品質,而對于中小學音樂師資人才培養(yǎng)來說,其中所強調的職業(yè)專業(yè)品質嚴重不足。因此,我們會發(fā)現(xiàn)教育部頒布的文件中專門標注出“音樂學(教師教育)專業(yè)”或“音樂學(師范教育類)專業(yè)”,以突出音樂教育的職業(yè)專業(yè)品質,進而凸顯其專業(yè)核心課程建設。另外,由于音樂教育的專業(yè)身份不明朗,容易導致在高校教學課程計劃中,難以留存足夠的課程教學空間。換句話說,音樂教育課程群難以作為專業(yè)核心課程出現(xiàn)在音樂學專業(yè)的教學計劃中。

　　目前,對于“音樂教育專業(yè)”學生來說,能夠體現(xiàn)其職業(yè)專業(yè)特征的專業(yè)核心課程,僅有一門綜合性的課程“學校音樂教育導論與教材教法”⑥,除此之外,再沒有關于開設音樂教育課程群的相關文件或規(guī)定。即便在各高校音樂類專業(yè)的課程培養(yǎng)計劃中,音樂教育心理學、音樂教育史、音樂教育哲學等課程,也只是作為選修課程存在,且僅作為教師的個人課程教學行為,并不在音樂學專業(yè)的專業(yè)核心課程之列。

　　(二)學科課程身份不明朗

　　音樂教育課程群的學科課程指向性并不清晰,是作為一級學科的學科基礎課程,還是二級學科的專業(yè)核心課程,其學科專業(yè)性又體現(xiàn)在哪里呢?

　　如果將音樂教育課程群定位于學科基礎課程,那么應服務于所有音樂專業(yè)的學生,其學科專業(yè)性也應與音樂教育方向相關,并應包含職業(yè)專業(yè)知識體系。進一步說,所有音樂專業(yè)的學生都應當學習音樂教育知識,如同所有音樂專業(yè)的學生都必須學習音樂史學知識一樣。而現(xiàn)實情況是,音樂教育課程群并未進入學科基礎課程的行列,教育部規(guī)定的必修課程“學校音樂教育導論與教材教法”只是明確指向“音樂教育專業(yè)”,即作為該專業(yè)的專業(yè)核心課程,而并非學科基礎課程。

　　如果將音樂教育課程群定位于專業(yè)核心課程,那么音樂教育課程群與音樂表演專業(yè)、作曲與作曲技術理論專業(yè)的專業(yè)特征似乎又相離甚遠,難以發(fā)揮出其專業(yè)性支撐課程的作用,因此只能作為音樂學專業(yè)的核心課程。事實上也是如此,音樂表演專業(yè)、作曲與作曲技術理論專業(yè)的學生幾乎沒有學習音樂教育課程群的機會。當然,也有少數(shù)高校面向這兩個專業(yè)的學生開放這些課程的選修,目的是為了提高學生的就業(yè)競爭力。

　　綜合看來,將音樂教育課程群定位于學科基礎課程或專業(yè)核心課程似乎都不準確。在實際教學過程中,這都難以滿足廣大音樂專業(yè)的學生對“音樂教育專業(yè)”的專業(yè)知識需求,以及對畢業(yè)后職場發(fā)展的能力需求。

　　三、課程群專業(yè)性內涵分析

　　文章前面提到,音樂教育課程群的專業(yè)性應體現(xiàn)在學科專業(yè)知識和職業(yè)專業(yè)知識兩個方面,而在實際教學中,這兩個方面時有交叉,難以區(qū)分清楚。在多數(shù)高校的教學計劃中,學科專業(yè)知識體系的課程設置,一般體現(xiàn)為學科基礎課程;職業(yè)專業(yè)知識體系的課程設置,則體現(xiàn)為專業(yè)核心課程。學科基礎課程和專業(yè)核心課程又設有必修和選修兩種類別。然而,在每學期有限的教學時間里,其課程的容納量是有限的,因此并不是課程群里包含的所有課程都能成為必修課程,有很多課程只能作為選修課程。

　　音樂教育課程群主要服務于“音樂教育專業(yè)”,因此,課程群專業(yè)性內涵需要從“音樂教育專業(yè)”的專業(yè)性內涵體現(xiàn)談起。

　　(一)學科專業(yè)性內涵

　　在教育部頒發(fā)的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》中,“音樂教育專業(yè)”的正式專業(yè)名稱是音樂學,其專業(yè)課程群共有三個部分:第一部分為中西音樂史、中國傳統(tǒng)音樂理論、世界民族音樂、音樂美學、論文寫作;第二部分為和聲、復調、曲式、配器;第三部分為鋼琴、視唱練耳。⑦從以上專業(yè)課程群中,我們很容易就可以解讀出音樂學專業(yè)的學科專業(yè)性定位,即音樂理論體系的基礎課程:第一部分是音樂學理論方面的基礎課程,第二部分是音樂本體分析方面的基礎課程,第三部分是音樂技能、認知方面的基礎課程。這一專業(yè)課程群體現(xiàn)了音樂理論學科知識體系的專業(yè)性,如果再對比音樂表演專業(yè)、作曲與作曲技術理論專業(yè)的專業(yè)課程,也可以看到其課程設置所體現(xiàn)的學科專業(yè)性內涵。