二、課程群身份不明的表現(xiàn)

　　音樂教育課程群存在兩個(gè)不明朗的身份,制約了學(xué)科發(fā)展,也影響了課程改革。

　　(一)所服務(wù)的專業(yè)身份不明朗

　　現(xiàn)行本科專業(yè)目錄并沒有設(shè)置“音樂教育專業(yè)”,從而使得作為專業(yè)核心支撐的音樂教育課程群沒有明確的專業(yè)身份。同時(shí),這種身份缺失還表現(xiàn)為在課程教學(xué)計(jì)劃中的教學(xué)空間縮小,應(yīng)有的教學(xué)時(shí)間被其他課程替代。

　　從現(xiàn)有的三個(gè)本科專業(yè)來看,音樂教育課程群所能對(duì)應(yīng)的專業(yè),或者說能夠作為專業(yè)核心課程身份存在的專業(yè),只能是音樂學(xué)專業(yè)、音樂表演專業(yè)(專業(yè)代碼130201)、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)(專業(yè)代碼130203),但這似乎并沒有給音樂教育課程群留出作為專業(yè)核心課程身份的空間。“音樂學(xué)”這一專業(yè)名稱,所彰顯的是音樂學(xué)科的學(xué)科專業(yè)品質(zhì),而對(duì)于中小學(xué)音樂師資人才培養(yǎng)來說,其中所強(qiáng)調(diào)的職業(yè)專業(yè)品質(zhì)嚴(yán)重不足。因此,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教育部頒布的文件中專門標(biāo)注出“音樂學(xué)(教師教育)專業(yè)”或“音樂學(xué)(師范教育類)專業(yè)”,以突出音樂教育的職業(yè)專業(yè)品質(zhì),進(jìn)而凸顯其專業(yè)核心課程建設(shè)。另外,由于音樂教育的專業(yè)身份不明朗,容易導(dǎo)致在高校教學(xué)課程計(jì)劃中,難以留存足夠的課程教學(xué)空間。換句話說,音樂教育課程群難以作為專業(yè)核心課程出現(xiàn)在音樂學(xué)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。

　　目前,對(duì)于“音樂教育專業(yè)”學(xué)生來說,能夠體現(xiàn)其職業(yè)專業(yè)特征的專業(yè)核心課程,僅有一門綜合性的課程“學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法”⑥,除此之外,再?zèng)]有關(guān)于開設(shè)音樂教育課程群的相關(guān)文件或規(guī)定。即便在各高校音樂類專業(yè)的課程培養(yǎng)計(jì)劃中,音樂教育心理學(xué)、音樂教育史、音樂教育哲學(xué)等課程,也只是作為選修課程存在,且僅作為教師的個(gè)人課程教學(xué)行為,并不在音樂學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程之列。

　　(二)學(xué)科課程身份不明朗

　　音樂教育課程群的學(xué)科課程指向性并不清晰,是作為一級(jí)學(xué)科的學(xué)科基礎(chǔ)課程,還是二級(jí)學(xué)科的專業(yè)核心課程,其學(xué)科專業(yè)性又體現(xiàn)在哪里呢?

　　如果將音樂教育課程群定位于學(xué)科基礎(chǔ)課程,那么應(yīng)服務(wù)于所有音樂專業(yè)的學(xué)生,其學(xué)科專業(yè)性也應(yīng)與音樂教育方向相關(guān),并應(yīng)包含職業(yè)專業(yè)知識(shí)體系。進(jìn)一步說,所有音樂專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)音樂教育知識(shí),如同所有音樂專業(yè)的學(xué)生都必須學(xué)習(xí)音樂史學(xué)知識(shí)一樣。而現(xiàn)實(shí)情況是,音樂教育課程群并未進(jìn)入學(xué)科基礎(chǔ)課程的行列,教育部規(guī)定的必修課程“學(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法”只是明確指向“音樂教育專業(yè)”,即作為該專業(yè)的專業(yè)核心課程,而并非學(xué)科基礎(chǔ)課程。

　　如果將音樂教育課程群定位于專業(yè)核心課程,那么音樂教育課程群與音樂表演專業(yè)、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的專業(yè)特征似乎又相離甚遠(yuǎn),難以發(fā)揮出其專業(yè)性支撐課程的作用,因此只能作為音樂學(xué)專業(yè)的核心課程。事實(shí)上也是如此,音樂表演專業(yè)、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的學(xué)生幾乎沒有學(xué)習(xí)音樂教育課程群的機(jī)會(huì)。當(dāng)然,也有少數(shù)高校面向這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生開放這些課程的選修,目的是為了提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。

　　綜合看來,將音樂教育課程群定位于學(xué)科基礎(chǔ)課程或?qū)I(yè)核心課程似乎都不準(zhǔn)確。在實(shí)際教學(xué)過程中,這都難以滿足廣大音樂專業(yè)的學(xué)生對(duì)“音樂教育專業(yè)”的專業(yè)知識(shí)需求,以及對(duì)畢業(yè)后職場發(fā)展的能力需求。

　　三、課程群專業(yè)性內(nèi)涵分析

　　文章前面提到,音樂教育課程群的專業(yè)性應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)知識(shí)和職業(yè)專業(yè)知識(shí)兩個(gè)方面,而在實(shí)際教學(xué)中,這兩個(gè)方面時(shí)有交叉,難以區(qū)分清楚。在多數(shù)高校的教學(xué)計(jì)劃中,學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系的課程設(shè)置,一般體現(xiàn)為學(xué)科基礎(chǔ)課程;職業(yè)專業(yè)知識(shí)體系的課程設(shè)置,則體現(xiàn)為專業(yè)核心課程。學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程又設(shè)有必修和選修兩種類別。然而,在每學(xué)期有限的教學(xué)時(shí)間里,其課程的容納量是有限的,因此并不是課程群里包含的所有課程都能成為必修課程,有很多課程只能作為選修課程。

　　音樂教育課程群主要服務(wù)于“音樂教育專業(yè)”,因此,課程群專業(yè)性內(nèi)涵需要從“音樂教育專業(yè)”的專業(yè)性內(nèi)涵體現(xiàn)談起。

　　(一)學(xué)科專業(yè)性內(nèi)涵

　　在教育部頒發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹(2012年)》中,“音樂教育專業(yè)”的正式專業(yè)名稱是音樂學(xué),其專業(yè)課程群共有三個(gè)部分:第一部分為中西音樂史、中國傳統(tǒng)音樂理論、世界民族音樂、音樂美學(xué)、論文寫作;第二部分為和聲、復(fù)調(diào)、曲式、配器;第三部分為鋼琴、視唱練耳。⑦從以上專業(yè)課程群中,我們很容易就可以解讀出音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)科專業(yè)性定位,即音樂理論體系的基礎(chǔ)課程:第一部分是音樂學(xué)理論方面的基礎(chǔ)課程,第二部分是音樂本體分析方面的基礎(chǔ)課程,第三部分是音樂技能、認(rèn)知方面的基礎(chǔ)課程。這一專業(yè)課程群體現(xiàn)了音樂理論學(xué)科知識(shí)體系的專業(yè)性,如果再對(duì)比音樂表演專業(yè)、作曲與作曲技術(shù)理論專業(yè)的專業(yè)課程,也可以看到其課程設(shè)置所體現(xiàn)的學(xué)科專業(yè)性內(nèi)涵。