(二)再現(xiàn)樂曲情境，觸發(fā)思維聯(lián)想

　　在有效的課堂導(dǎo)入之后，教師就可以開展一系列的教學(xué)任務(wù)了。通過多種有效手段將樂曲再現(xiàn)出來，刺激已經(jīng)在學(xué)生頭腦中形成的畫面，觸發(fā)更深層次的思維聯(lián)想，使學(xué)生腦海中建構(gòu)起一幅律動著的“音樂圖畫”。教師可以通過播放演奏家的演奏視頻，也可以當場示范，更加可以通過有感情的歌唱的方式將樂曲再現(xiàn)出來。聆聽結(jié)束后，可以向?qū)W生發(fā)出提問。例如在《春苗》的引子部分，教師可以問：“同學(xué)們，從剛才聆聽的樂曲片段中，你都聽到了什么?腦海中聯(lián)想到的是什么樣的畫面呢?”通過之前的問題導(dǎo)入，學(xué)生已經(jīng)對該樂曲的主題有了一個初步的認識，在聆聽結(jié)束后，腦海中的畫面更加清晰，非常積極踴躍地回答問題，“我聽到了小鳥的叫聲，仿佛在初春的清晨將我喚醒”，“我看到了一個小樹苗從土里破土而出，迎著陽光茁壯成長”，“我覺得是描述春天的小雨，刷刷的下著”。學(xué)生在對音樂的感知和描繪中，不斷地建構(gòu)著自己對音樂的認知和理解，這種認知和理解顯然不同于教師的直接講授，它是充滿個性和想象力的。教師通過這種情境再現(xiàn)的方式，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，豐富了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性。

　　(三)創(chuàng)造活動情境，豐富課堂實踐

　　實踐是學(xué)生獲得豐富感性認知的主要途徑，也是學(xué)們學(xué)習(xí)課堂知識，深化對課堂知識的理性認知的有效方法。在通過完成對樂曲的初步體驗和思維聯(lián)想之后，學(xué)生要把大腦中的情感體驗和音樂畫面表達出來，可以帶領(lǐng)學(xué)生進行繪畫、歌唱、舞蹈、即興創(chuàng)作等活動，最后通過演奏的方式體現(xiàn)出來。教師可以通過創(chuàng)造活動情境的方法，來完成教學(xué)目標。例如，六級曲目《潑水》，這首樂曲是《云南風(fēng)情組曲》之一，主要描繪了傣族的傳統(tǒng)節(jié)日———潑水節(jié)的情景，具有濃郁的云南傣族的地方風(fēng)情。樂曲的第一部分具有濃濃的民族風(fēng)情畫的特征，可以讓學(xué)生們將腦海中想到的畫面通過繪畫的方式表現(xiàn)出來;樂曲的第二部分活潑歡快，充滿節(jié)日氣氛，可以帶領(lǐng)學(xué)生們進行游戲活動，如模仿跳潑水節(jié)竹竿舞邊跳邊唱，既可以讓學(xué)生身臨其境的感受云南潑水節(jié)的熱烈氛圍，又可以在游戲中掌握音樂節(jié)奏;第三部分，主題再現(xiàn)，音樂趨于平靜、安寧，教師可帶著學(xué)生深情的歌唱，并配以簡單優(yōu)美的肢體動作，感受節(jié)日落幕后安靜祥和的情緒氛圍。通過以上實踐活動，學(xué)生對音樂作品的感性認知將進一步加深，在將這些感性認知運用到古箏演奏之后，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，最終上升到理性認知。當學(xué)生再次遇到同類作品時，會通過體驗、感知、創(chuàng)造等一系列心理活動和實踐活動，將音樂作品通過自己獨有的方式展現(xiàn)出來。在今后日積月累的學(xué)習(xí)中，學(xué)生不斷地將感性材料內(nèi)化、加工、演奏再內(nèi)化、加工、演奏，逐漸摸索出屬于自己的風(fēng)格。

　　奧爾夫曾說：“我所有的觀念，關(guān)于一種原本性的音樂教育觀念，并不是什么新的東西。”“原本的音樂絕不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的;它是一種人們必須自己參與的音樂，即：人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間。”情景教學(xué)，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過參與、描繪、創(chuàng)造，進行原本性的音樂活動。將情境教學(xué)運用到兒童古箏教學(xué)中，可以明顯增加學(xué)生對音樂的情感體驗，提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終達到提高教學(xué)效果的目的。

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