(二)教師要具備能調動課堂氛圍、掌控課堂節(jié)奏的能力

　　在情境教學中，教師往往會運用游戲、互動、歌唱、即興創(chuàng)作等教學手段來引導、激發(fā)學生，促使學生主動獲得情感體驗，進行知識構建。在這個過程中，教師是“引導者”和“組織者”。一個溫馨放松，生動有趣的課堂氛圍顯然更有利于學生主動愉快的學習，教師作為教學過程中的“引導者”，要具備調動課堂氛圍的能力。在兒童古箏教學中，學生由于年紀都比較小，在上課單獨面對教師時，往往都會產生緊張焦慮的情緒，在這樣的課堂氛圍下，教學效果是大打折扣的。因此，教師必須調動一切有利因素，營造積極向上輕松有序的課堂氛圍，讓學生變被動為主動，變消極為積極，全身心的投入到音樂的學習中去。除此之外一名優(yōu)秀的教師還有具備掌控課堂節(jié)奏的能力，教師應在尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，運用科學的教學方法來組織教學，隨時根據學生在課堂中的反應和表現來調整教學內容和教學進度，尤其是兒童的面部表情和肢體動作。兒童在注意力不集中時往往會表現為眼神呆滯、打哈欠，身體則表現為不斷地調整扭動等，此時，教師應及時調整上課節(jié)奏，停止或放慢學習內容。在進行情境教學中，輕松愉悅的氛圍和張弛有度的上課節(jié)奏是其必備條件，否則，不但不能達成良好的教學效果，反而會造成僵化尷尬的課堂氛圍和混亂無序的上課節(jié)奏。

　　(三)良好的教學環(huán)境和適宜的上課人數

　　情境教學不同于“一對一”教學，對教學環(huán)境和上課人數有一定的要求。在情境教學中，教師往往會通過各種方法和策略引導學生進行想象、互動、游戲、創(chuàng)造等活動，這就對教室的活動空間提出了更高的要求;教室的布局、裝修、教學道具的擺設也起到烘托氛圍，營造情緒的作用。游戲、創(chuàng)造等活動是一名學生無法完成的，這就對上課人數提出了新的要求，據筆者多年的教學實踐經驗來說，人數5-8人比較合適，人數太少，無法有效的組織各類課堂活動，學生也不易產生集體意識;人數過多，課堂氛圍和上課節(jié)奏不易把握。

　　三、在古箏教學中進行情境教學的方法策略

　　音樂是情感的藝術，情感是音樂的靈魂。讓學生感知和體驗到音樂作品中蘊含的情感，并提高發(fā)現美、感知美、創(chuàng)造美的能力，情境教學是行之有效的方法。

　　(一)創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學習興趣

　　在教學的初始環(huán)節(jié)，用學生感興趣的問題導入，不僅能引發(fā)學生的學習興趣，還能有效的調節(jié)課堂氛圍。在兒童古箏教學中，學生大多是5-10歲的兒童，這個年齡的學生對一切新鮮事物充滿好奇心，探索和求知欲望強烈，利用與他們生活貼近問題進行教學導入，一方面能很好的激發(fā)他們對音樂作品的興趣，另一方面能迅速的帶領他們進入到學習情境中去，主動地欣賞和體會音樂，獲得情感體驗，習得音樂技能。因此，以創(chuàng)設問題情境為方法的教學導入，是上好一節(jié)古箏課的良好開端。

　　以樂曲課《春苗》為例：《春苗》是一首四級曲目，在個別考級教材中是三級曲目，達到該層級水平的學生已經基本掌握了古箏的演奏技法，也能較快速的識譜視奏，但由于年紀較小，學習程度較淺，對于樂曲所描繪的內容和意境，作者所表達的情感無法很好的理解，更無法自如的融入到自身的演奏中去。以往教師在此類樂曲課的教學中采取的是先進行示范演奏，然后逐個樂句或逐個段落的進行講解，講解內容包括技法重點、難點、樂句劃分、音樂的強弱處理等。該教學方法最大的優(yōu)點是教師逐句講解并示范，可以很好的讓學生掌握該樂曲的重難點。但是，在整個教學過程中，學生都是在被動接受，被動的接受被教師固定化了的演奏風格，被動的接受教師所主觀認為的重難點知識。在《春苗》這首曲目的教學中，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，來引導學生自主聯想和感悟。教師可以提出問題：“同學們，我們今天來學習《春苗》這首樂曲，大家聽到“春苗”這個詞，腦海里能聯想到什么?”與此同時，教師應在黑板上寫下曲目名稱，以便于學生理解。聽到“春苗”這個詞，幾乎所有的學生都會回答：“春苗，就是春天的小樹苗。”通過這樣一個簡單的問題導入，就給了學生獨立思考的空間，“樂曲描述的是春天的小樹苗”的這樣一個畫面會在學生的腦海中呈現，思維更活躍一些的學生會進而聯想到春天萬物復蘇，樹苗茁壯成長的情境畫面。那么，教學的第一步便成功了，學生將帶著腦海中自主想象的畫面，積極的進入到后續(xù)的學習中去。