摘 要：奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種反傳統(tǒng)的、富于表現(xiàn)力的、極具創(chuàng)意的音樂(lè)教學(xué)法。它的教學(xué)理念是“訴諸感性，回歸人本。”為了使該教學(xué)法中國(guó)化，我國(guó)諸多從事音樂(lè)教育的學(xué)者們進(jìn)行了不懈的探索。如今，奧爾夫教學(xué)法這株異域之花已被成功嫁接到中華音樂(lè)的大樹(shù)上，并且結(jié)出了碩果。本文擬從奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，及其如何與中國(guó)的音樂(lè)教育實(shí)踐相結(jié)合等方面展開(kāi)論述，從而論證將奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法運(yùn)用于中國(guó)音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐的可行性。
　　關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法；教學(xué)內(nèi)容；中國(guó)音樂(lè)教學(xué)
　　卡爾·奧爾夫（Karl Orff，1895-1982），是德國(guó)著名作曲家、音樂(lè)教育家。由他所創(chuàng)立的奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在世界音樂(lè)教育體系中占有一席之地。在促進(jìn)學(xué)生的身心平衡、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以及培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)感方面，奧爾夫教學(xué)法被認(rèn)為是簡(jiǎn)單而且行之有效的教學(xué)法。我國(guó)音樂(lè)教育往往遇沿襲“以教師為主體的引領(lǐng)歌唱、講授樂(lè)理”的模式，沒(méi)有激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情感體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造力。因此，研究奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法如何與中國(guó)音樂(lè)教育實(shí)踐相結(jié)合，采彼之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短，從而豐富并促進(jìn)我們的音樂(lè)教學(xué)，這不僅必要，而且重要。
　　一、奧爾夫教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
　　作為世界范圍內(nèi)影響廣泛的音樂(lè)教育體系之一，奧爾夫音樂(lè)教育體系被介紹并引入中國(guó)，迄今已有三十余載。近年來(lái)，由于生活水平的提高及教育理念的轉(zhuǎn)變，奧爾夫音樂(lè)教育在中國(guó)獲得了一定程度的發(fā)展。當(dāng)然，中國(guó)音協(xié)奧爾夫?qū)I(yè)委員會(huì)等組織對(duì)其進(jìn)行了大力推廣，功不可沒(méi)。然而，“在當(dāng)代中國(guó)音樂(lè)教育中，相當(dāng)程度地存在著‘專(zhuān)業(yè)化’、‘技能化’以及‘工藝化’的導(dǎo)向，直接影響到作為美育的音樂(lè)教育的目標(biāo)設(shè)定與任務(wù)完成。而奧爾夫音樂(lè)教育作為一種很值得借鑒的外國(guó)音樂(lè)教學(xué)法，對(duì)于克服普通音樂(lè)教育中的專(zhuān)業(yè)化以及包括專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教育在內(nèi)的技能化的嚴(yán)重傾向，對(duì)于克服嚴(yán)重忽視人的全面發(fā)展、遠(yuǎn)離美育軌道、越來(lái)越呈現(xiàn)出競(jìng)技化傾向的藝術(shù)教育是值得學(xué)習(xí)的。”其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)為：
　　第一，奧爾夫提出音樂(lè)教育首先是人的教育，樹(shù)立“以人為本”的教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，對(duì)我國(guó)的音樂(lè)教育產(chǎn)生了重要的影響。這種方法為學(xué)生提供了愉悅的課堂環(huán)境。學(xué)生在課堂中可以任意在教室里跟隨音樂(lè)而活動(dòng)，打破了以往教師的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生充分釋放自己，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
　　第二，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。其具體表現(xiàn)為：在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生親自參與，甚至即興表現(xiàn)。例如，學(xué)生在聽(tīng)到音樂(lè)后“有感而發(fā)”，而不是規(guī)定學(xué)生如何去表現(xiàn)動(dòng)作。這無(wú)疑對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生與生俱來(lái)的潛能有著積極的作用，將被動(dòng)的本能變?yōu)楦咧鲃?dòng)性和創(chuàng)造性的感知、反應(yīng)和自我表現(xiàn)。
　　第三，奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)音樂(lè)授課方式開(kāi)放化、音樂(lè)參與形式多樣化的。老師依照聲勢(shì)律動(dòng)、樂(lè)器合奏，并輔之以游戲的方式進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)然，老師的思維也必須足夠開(kāi)放和富有創(chuàng)意，能夠設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的本土化課例，引領(lǐng)學(xué)生輕松愉悅地參與體驗(yàn)。這種共同參與的方式不僅拉近了學(xué)生與老師之間的距離，也有利于學(xué)生主動(dòng)接收、理解并鞏固老師所傳授的知識(shí)。
　　第四，奧爾夫教學(xué)法探索和發(fā)展了利用身體與動(dòng)作進(jìn)行教學(xué)的聲勢(shì)教學(xué)新內(nèi)容和新教法。通過(guò)用身體作為樂(lè)器，利用身體動(dòng)作發(fā)出的各種聲響作為一種教學(xué)手段。這種教學(xué)手段，無(wú)需借助抽象的概念，無(wú)需任何教具，每個(gè)學(xué)生都能夠自然地拍手、跺腳、捻指表達(dá)他們的情感。這樣不僅使學(xué)生興趣盎然，還可以培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感、記憶能力、創(chuàng)造能力。
　　二、奧爾夫教學(xué)法與中國(guó)教育實(shí)踐相結(jié)合
　　全國(guó)范圍內(nèi)，許多學(xué)校在音樂(lè)教育中引入了奧爾夫教學(xué)法，并取得了豐碩成果。在成都、深圳、上海等地，筆者曾經(jīng)分別參加過(guò)若干次奧爾夫教學(xué)法示范課，受益良多。后來(lái)，筆者將親身所學(xué)融入到自己的教學(xué)實(shí)踐中，頗受學(xué)生好評(píng)。例如，2016年，我在漢口學(xué)院為2015級(jí)本科生開(kāi)設(shè)了《中國(guó)民族音樂(lè)欣賞》通識(shí)選修課，課程主題是“京劇—弘揚(yáng)國(guó)粹展風(fēng)采”。在具體教學(xué)中，我運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法為學(xué)生提供了開(kāi)放式、自主式、探究式的課程；教學(xué)目標(biāo)及具體實(shí)施過(guò)程如下：
　?。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)
　　1、通過(guò)運(yùn)用聲勢(shì)、語(yǔ)言對(duì)京劇鑼鼓經(jīng)進(jìn)行誦讀練習(xí)，使學(xué)生對(duì)京劇的節(jié)奏、音響效果有更加直接的感受。
　　2、通過(guò)學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手模仿京劇身段的體驗(yàn)，進(jìn)一步領(lǐng)悟京劇，感受京劇藝術(shù)的魅力。
　　3、通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)臉譜圖形，繪制臉譜，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，以便加深對(duì)京劇臉譜的理解。
　?。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程

　　后來(lái)，實(shí)踐證明，與筆者以前所開(kāi)的同類(lèi)選修課相比，這種融入了奧爾夫教學(xué)法的通識(shí)選修課，更受學(xué)生青睞。誠(chéng)然，我們的音樂(lè)教育不能只停留在簡(jiǎn)單的模仿操作層次上，更重要的是領(lǐng)悟奧爾夫教學(xué)法的宗旨和思想精髓，將其融入我們的教育實(shí)踐，使我們的學(xué)生學(xué)有所樂(lè)、習(xí)有所得、業(yè)有所成。