摘 要：奧爾夫音樂教學法是一種反傳統(tǒng)的、富于表現(xiàn)力的、極具創(chuàng)意的音樂教學法。它的教學理念是“訴諸感性，回歸人本。”為了使該教學法中國化，我國諸多從事音樂教育的學者們進行了不懈的探索。如今，奧爾夫教學法這株異域之花已被成功嫁接到中華音樂的大樹上，并且結出了碩果。本文擬從奧爾夫教學法的教學優(yōu)勢，及其如何與中國的音樂教育實踐相結合等方面展開論述，從而論證將奧爾夫音樂教學法運用于中國音樂教學實踐的可行性。
　　關鍵詞：奧爾夫教學法；教學內容；中國音樂教學
　　卡爾·奧爾夫（Karl Orff，1895-1982），是德國著名作曲家、音樂教育家。由他所創(chuàng)立的奧爾夫音樂教學法在世界音樂教育體系中占有一席之地。在促進學生的身心平衡、激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，以及培養(yǎng)學生樂感方面，奧爾夫教學法被認為是簡單而且行之有效的教學法。我國音樂教育往往遇沿襲“以教師為主體的引領歌唱、講授樂理”的模式，沒有激發(fā)學生對音樂的情感體驗，導致學生在學習音樂過程中缺乏主動性、個性和創(chuàng)造力。因此，研究奧爾夫音樂教學法如何與中國音樂教育實踐相結合，采彼之長、補己之短，從而豐富并促進我們的音樂教學，這不僅必要，而且重要。
　　一、奧爾夫教學法的教學優(yōu)勢
　　作為世界范圍內影響廣泛的音樂教育體系之一，奧爾夫音樂教育體系被介紹并引入中國，迄今已有三十余載。近年來，由于生活水平的提高及教育理念的轉變，奧爾夫音樂教育在中國獲得了一定程度的發(fā)展。當然，中國音協(xié)奧爾夫專業(yè)委員會等組織對其進行了大力推廣，功不可沒。然而，“在當代中國音樂教育中，相當程度地存在著‘專業(yè)化’、‘技能化’以及‘工藝化’的導向，直接影響到作為美育的音樂教育的目標設定與任務完成。而奧爾夫音樂教育作為一種很值得借鑒的外國音樂教學法，對于克服普通音樂教育中的專業(yè)化以及包括專業(yè)音樂教育在內的技能化的嚴重傾向，對于克服嚴重忽視人的全面發(fā)展、遠離美育軌道、越來越呈現(xiàn)出競技化傾向的藝術教育是值得學習的。”其優(yōu)勢主要體現(xiàn)為：
　　第一，奧爾夫提出音樂教育首先是人的教育，樹立“以人為本”的教學理念，改變傳統(tǒng)的教學方法，對我國的音樂教育產(chǎn)生了重要的影響。這種方法為學生提供了愉悅的課堂環(huán)境。學生在課堂中可以任意在教室里跟隨音樂而活動，打破了以往教師的主導地位，讓學生充分釋放自己，從而調動學生的積極性。
　　第二，奧爾夫音樂教學法強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。其具體表現(xiàn)為：在教師的指導下，由學生親自參與，甚至即興表現(xiàn)。例如，學生在聽到音樂后“有感而發(fā)”，而不是規(guī)定學生如何去表現(xiàn)動作。這無疑對開發(fā)學生與生俱來的潛能有著積極的作用，將被動的本能變?yōu)楦咧鲃有院蛣?chuàng)造性的感知、反應和自我表現(xiàn)。
　　第三，奧爾夫教學法強調音樂授課方式開放化、音樂參與形式多樣化的。老師依照聲勢律動、樂器合奏，并輔之以游戲的方式進行教學。當然，老師的思維也必須足夠開放和富有創(chuàng)意，能夠設計優(yōu)質的本土化課例，引領學生輕松愉悅地參與體驗。這種共同參與的方式不僅拉近了學生與老師之間的距離，也有利于學生主動接收、理解并鞏固老師所傳授的知識。
　　第四，奧爾夫教學法探索和發(fā)展了利用身體與動作進行教學的聲勢教學新內容和新教法。通過用身體作為樂器，利用身體動作發(fā)出的各種聲響作為一種教學手段。這種教學手段，無需借助抽象的概念，無需任何教具，每個學生都能夠自然地拍手、跺腳、捻指表達他們的情感。這樣不僅使學生興趣盎然，還可以培養(yǎng)學生的節(jié)奏感、記憶能力、創(chuàng)造能力。
　　二、奧爾夫教學法與中國教育實踐相結合
　　全國范圍內，許多學校在音樂教育中引入了奧爾夫教學法，并取得了豐碩成果。在成都、深圳、上海等地，筆者曾經(jīng)分別參加過若干次奧爾夫教學法示范課，受益良多。后來，筆者將親身所學融入到自己的教學實踐中，頗受學生好評。例如，2016年，我在漢口學院為2015級本科生開設了《中國民族音樂欣賞》通識選修課，課程主題是“京劇—弘揚國粹展風采”。在具體教學中，我運用奧爾夫教學法為學生提供了開放式、自主式、探究式的課程；教學目標及具體實施過程如下：
　?。ㄒ唬┙虒W目標
　　1、通過運用聲勢、語言對京劇鑼鼓經(jīng)進行誦讀練習，使學生對京劇的節(jié)奏、音響效果有更加直接的感受。
　　2、通過學生動口、動手模仿京劇身段的體驗，進一步領悟京劇，感受京劇藝術的魅力。
　　3、通過讓學生設計臉譜圖形，繪制臉譜，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，以便加深對京劇臉譜的理解。
　　（二）教學過程

　　后來，實踐證明，與筆者以前所開的同類選修課相比，這種融入了奧爾夫教學法的通識選修課，更受學生青睞。誠然，我們的音樂教育不能只停留在簡單的模仿操作層次上，更重要的是領悟奧爾夫教學法的宗旨和思想精髓，將其融入我們的教育實踐，使我們的學生學有所樂、習有所得、業(yè)有所成。