“音樂(lè)教學(xué)論”是高師音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)生的一門重要必修課，它對(duì)于學(xué)生形成正確的音樂(lè)教育思想、掌握音樂(lè)教學(xué)的規(guī)律和方法具有重要的作用。但是長(zhǎng)期以來(lái)這門課程的教學(xué)效果并不明顯，學(xué)生對(duì)于怎樣在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用音樂(lè)教學(xué)理論沒(méi)什么體驗(yàn)和感受，等到走上真正的教學(xué)崗位時(shí)，面對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的很多問(wèn)題往往不知所措。怎樣改變這種局面?我認(rèn)為在高師音樂(lè)教學(xué)論教學(xué)中適當(dāng)引人案例教學(xué)法是解決上述問(wèn)題的途徑之一。鄧金洲在《案例教學(xué)：教師專業(yè)發(fā)展的新途徑》一文中認(rèn)為，從廣義上講，案例教學(xué)法可界定為通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。

　　案例教學(xué)法中的案例具有特殊的內(nèi)涵，一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)具備以下幾個(gè)特征：1．真實(shí)性。案例首先是對(duì)教育教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的情境的記錄。2．典型性。通過(guò)案例，可以反映一定的問(wèn)題，可在一定程度上說(shuō)明類似情況，案例越是典型，蘊(yùn)含的道理就越有回味，案例的啟示作用和普遍意義就越大。3．目的性。要根據(jù)自己預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇案例，要有一定的針對(duì)性。4．故事性。案例的事件中要有問(wèn)題、矛盾、沖突和對(duì)立存在。

　　一、在“音樂(lè)教學(xué)論”教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義

　　(一)有利于學(xué)生更好地理解音樂(lè)教學(xué)的理論知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)

　　通過(guò)案例獲得的知識(shí)是內(nèi)化了的知識(shí)，是“做中學(xué)”獲得的有著真實(shí)背景的知識(shí)，是自己理解了的能駕馭的知識(shí)。這種學(xué)生完全消化了的、并與原有的知識(shí)發(fā)生了某種聯(lián)系的知識(shí)才能真正進(jìn)入到學(xué)生自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。與傳統(tǒng)教學(xué)模式下獲得的抽象化、概括化的知識(shí)相比，這種內(nèi)化了的知識(shí)更容易轉(zhuǎn)化為能力，有利于學(xué)生在以后教學(xué)中靈活運(yùn)用。

　　例如，為了讓小學(xué)生了解回旋曲的曲式結(jié)構(gòu)，教師在完整播放《波基上校進(jìn)行曲》音樂(lè)之后，引導(dǎo)學(xué)生找出多次出現(xiàn)的同一主題音樂(lè)，并要求學(xué)生在再次聽(tīng)到這一主題時(shí)，能跟著音樂(lè)節(jié)奏招手，這樣學(xué)生對(duì)回旋曲的主部音樂(lè)就非常熟悉了。教學(xué)進(jìn)行到下一環(huán)節(jié)時(shí)，老師讓學(xué)生聽(tīng)到音樂(lè)變化時(shí)就舉手或招手示意，并且給最快聽(tīng)到主部音樂(lè)和變化音樂(lè)的學(xué)生分別戴上一頂不同的帽子。音樂(lè)結(jié)束，請(qǐng)戴上帽子的學(xué)生按先后次序排成一隊(duì)站到中間。學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)帽子的排列是有規(guī)律的：上校帽(代表主部音樂(lè))被間隔在不同顏色的帽子(代表變化音樂(lè))之間，學(xué)生感到很驚奇，并從中發(fā)現(xiàn)了回旋曲的特點(diǎn)。教師及時(shí)地歸納了回旋曲式的結(jié)構(gòu)――ABAcA……A。

　　通過(guò)這一案例可以讓學(xué)生深切地體會(huì)到音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是怎樣在教師的巧妙設(shè)計(jì)中自然地融合在音樂(lè)審美體驗(yàn)之中的，同時(shí)還可讓學(xué)生就這位教師創(chuàng)造性教學(xué)的背后所遵循的心理和教育規(guī)律進(jìn)行分析。

　　(二)有利于提高學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

　　“提出問(wèn)題就解決了問(wèn)題的一半”，愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題具有更重要的價(jià)值和意義。一個(gè)好的教學(xué)案例中往往包含問(wèn)題或疑難在內(nèi)，只有先把這些問(wèn)題清晰地表達(dá)出來(lái)，才能進(jìn)而對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和解決。同從案例中所獲得的知識(shí)相比，掌握處理問(wèn)題的技能與技巧顯得更為重要。

　　(三)有利于改變學(xué)生的不良思維習(xí)慣，形成反思能力

　　案例教學(xué)法不僅是教師教的方法的革新，也將引起學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。傳統(tǒng)上老師講學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式使學(xué)生處于旁觀者的地位，這樣也容易使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)腦子，不愿思考的思維習(xí)慣。案例教學(xué)則把學(xué)生放到了一個(gè)真實(shí)的教學(xué)情境中去，讓學(xué)生設(shè)身處地地站在一個(gè)真正教師的角色上去思考問(wèn)題，并對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析、討論、提出解決策略。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生成為教學(xué)的實(shí)際參與者，教學(xué)案例給他們提供了一個(gè)像老師一樣去思維的實(shí)踐機(jī)會(huì)。在對(duì)案例的分析、評(píng)論過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)逐漸地形成對(duì)教學(xué)的批判反思能力。

　　(四)有利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的提高

　　分析案例是一種準(zhǔn)實(shí)踐。通過(guò)案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以縮短教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的距離。很多學(xué)生對(duì)當(dāng)今中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的體驗(yàn)還僅停留在自己上學(xué)時(shí)的感受上，而社會(huì)發(fā)展如此之快，音樂(lè)課程改革在如火如荼地進(jìn)行著，今天的音樂(lè)教學(xué)和十幾年前甚至幾年前的教學(xué)都有所不同，所以切身感受當(dāng)今的音樂(lè)教學(xué)狀況就顯得尤其重要。在教學(xué)中給學(xué)生觀看一些最新的獲獎(jiǎng)教學(xué)案例錄像，通過(guò)真實(shí)的音樂(lè)教學(xué)案例實(shí)錄，可以讓學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上對(duì)比和分析當(dāng)今音樂(lè)教學(xué)和自己上學(xué)時(shí)的音樂(lè)教學(xué)的差異，也可讓每個(gè)小組分工合作，對(duì)教師的語(yǔ)言、演示行為、提問(wèn)方式、課堂管理行為、輔助教學(xué)行為等方面進(jìn)行綜合分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些優(yōu)秀教師是怎樣進(jìn)行教學(xué)的。

　　二、怎樣進(jìn)行案例教學(xué)

　　案例教學(xué)法是一種費(fèi)時(shí)較多的教學(xué)方式，教師可采用精簡(jiǎn)講授課時(shí)來(lái)遭當(dāng)?shù)剡M(jìn)行案例教學(xué)。

　　(一)課前準(zhǔn)備

　　用案例教學(xué)法進(jìn)行有效的教學(xué)，比用傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)需要更精心的準(zhǔn)備，因?yàn)樗前咐c學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間以及學(xué)生之間互動(dòng)原多層次的復(fù)雜系統(tǒng)。教師和學(xué)生在案例教學(xué)之前都需要有所準(zhǔn)備，準(zhǔn)備工作主要有以下幾方面：

　　1、教師準(zhǔn)備

　　(1)精心挑選案例

　　案例是案例教學(xué)的核心，教學(xué)實(shí)踐表明，案例教學(xué)的效果與案例選擇有很大的關(guān)系。所以在選擇案例時(shí)我們應(yīng)把握真實(shí)性、典型性、目的性、故事性等標(biāo)準(zhǔn)。

　　(2)深入研究案例

　　教師在案例教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，要對(duì)案例本身做深入的分析，找出案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，列出案例涉及的教育教學(xué)基本要素，并理清各要素之間的具體關(guān)系，明確關(guān)鍵信息及學(xué)生容易忽略和難以理解的信息，如果能夠?qū)懗鲎约旱陌咐治鰣?bào)告，則對(duì)案例的理解會(huì)更深刻。

　　(3)精心設(shè)計(jì)教學(xué)

　　案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的設(shè)計(jì)不同，主要應(yīng)考慮如何組織教學(xué)，如何引導(dǎo)學(xué)生的討論等。對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題事先做出預(yù)測(cè)，如不能引起學(xué)生真正的討論怎么辦，如果學(xué)生的觀點(diǎn)是一邊倒，怎樣想辦法扭轉(zhuǎn)等等。根據(jù)案例教學(xué)的不同階段，確定不同的教學(xué)重點(diǎn)。剛開(kāi)始要引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)案例教學(xué)的方式；隨著案例教學(xué)的深入，就要著重培養(yǎng)學(xué)生找出關(guān)鍵問(wèn)題、分析案例、制定解決方案等決策能力。

　　2、學(xué)生準(zhǔn)備

　　(1)組建學(xué)習(xí)小組

　　組建學(xué)習(xí)小組是案例教學(xué)中重要的、不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組一般由學(xué)生自愿進(jìn)行組合，規(guī)模一般以4―6人為佳，最好不要超過(guò)10人。

　　(2)認(rèn)真閱讀案例并做好個(gè)人分析

　　做好個(gè)人分析是學(xué)生案例教學(xué)準(zhǔn)備中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。主要是找到有效信息之間的聯(lián)系，完成信息的取舍，為案例討論做好準(zhǔn)備。進(jìn)行分析時(shí)應(yīng)充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)案例所描述的“問(wèn)題情景”，站在案例主要角色的立場(chǎng)上，去觀察、去思考和分析，從而得出自己的結(jié)論。

　　(二)課堂實(shí)施

　　1、呈現(xiàn)案例

　　在對(duì)案例中的人物、事件、背景做簡(jiǎn)要的介紹后，把案例呈現(xiàn)給學(xué)生。案例既可以在講授理論知識(shí)之前呈現(xiàn)也可以在其之后呈現(xiàn)；既可以在講授某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)呈現(xiàn)，也可在一個(gè)章節(jié)講授結(jié)束之后呈現(xiàn)；既可當(dāng)堂呈現(xiàn)，也可在上課結(jié)束時(shí)呈現(xiàn)。案例的表現(xiàn)方式主要有文字、錄音、錄像三種。我們可用不同的方式呈現(xiàn)，如事先給每位學(xué)生復(fù)印一份案例材料、教師在課堂上生動(dòng)形象地介紹、利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)。

　　2、分析案例

　　分析案例需要學(xué)生充分運(yùn)用以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)找出案例中的關(guān)鍵問(wèn)題，闡述案例中所反映的相關(guān)原理，尋求解決問(wèn)題的方法等等。所以呈現(xiàn)案例之后，教師應(yīng)給學(xué)生一定的時(shí)間去思考，教師可根據(jù)案例的篇幅長(zhǎng)短、難易程度及教學(xué)時(shí)間的整體安排靈活把握。課堂教學(xué)的時(shí)間畢竟有限，因此我們可以把這個(gè)環(huán)節(jié)適當(dāng)向前延伸和拓展，也就是在課前準(zhǔn)備中讓學(xué)生研讀案例。

　　3、討論案例

　　在學(xué)生個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。就可以進(jìn)入討論階段了。可以先進(jìn)行小組討論，然后進(jìn)行全班討論。小組討論中要求每個(gè)成員都要簡(jiǎn)單說(shuō)出自己所做的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，以供大家批評(píng)、討論、切磋和補(bǔ)充，且不可讓一個(gè)人唱獨(dú)角戲，應(yīng)避免討論和案例不相關(guān)的問(wèn)題。要允許不同的意見(jiàn)存在，對(duì)于爭(zhēng)論激烈的觀點(diǎn)可拿到全班去討論。全班討論是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的全班所有同學(xué)積極參與的討論，是小組討論的繼續(xù)。全班討論是確保案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在討論中，不同的觀點(diǎn)相互撞擊、相互啟示，在不同角度的論證中，取得對(duì)案例的深刻認(rèn)識(shí)。在這一過(guò)程中，教師要善于把握調(diào)整，為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，可對(duì)討論的問(wèn)題進(jìn)行有益的引導(dǎo)。在討論的過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在沒(méi)有壓力和顧忌的良好心態(tài)下進(jìn)行發(fā)言。

　　4、評(píng)論案例

　　這是對(duì)案例分析、討論的總結(jié)，一般由教師來(lái)完成，主要是對(duì)案例中涉及的理論進(jìn)行概括，指出案例中的關(guān)鍵點(diǎn)以及案例討論中存在的不足和長(zhǎng)處，使學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，增進(jìn)他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。一般情況下，案例會(huì)有多種解決方案，只是優(yōu)劣高下的問(wèn)題。教師在評(píng)價(jià)時(shí)，要把重點(diǎn)放在學(xué)員討論的質(zhì)量和思路上，只有這樣，才能真正有助于學(xué)生能力的提高。

　　(三)課后鞏固

　　案例教學(xué)課后鞏固階段的主要任務(wù)有撰寫(xiě)個(gè)人反思日記、整理課堂筆記、進(jìn)一步收集相關(guān)案例信息、撰寫(xiě)案例分析報(bào)告等。撰寫(xiě)案例分析報(bào)告是鞏固、提高案例教學(xué)效果的重要方式。報(bào)告的撰寫(xiě)可以對(duì)自己的思想再一次進(jìn)行整理、補(bǔ)充，使之更加具體化、條理化和結(jié)構(gòu)化，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維和書(shū)面表達(dá)能力也有很大的幫助。但報(bào)告的撰寫(xiě)費(fèi)時(shí)較多，不必每次都寫(xiě)，可以有針對(duì)地進(jìn)行，關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握．這樣一種學(xué)習(xí)的方式。

　　(四)后續(xù)運(yùn)用

　　我們進(jìn)行案例教學(xué)的宗旨是為了提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。案例教學(xué)法在“音樂(lè)教學(xué)論”教學(xué)中運(yùn)用之后，學(xué)生對(duì)這一教學(xué)方式也比較熟悉了，可以把這一教學(xué)方式的運(yùn)用延續(xù)到教育實(shí)習(xí)中去。我們可以要求學(xué)生把在實(shí)習(xí)中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，并進(jìn)行一些思考和分析，把通過(guò)在案例教學(xué)中形成的能力和技巧運(yùn)用于真正的教學(xué)實(shí)踐中。通過(guò)這一做法，不僅可以豐富教學(xué)案例，也可以幫助學(xué)生解決課堂教學(xué)問(wèn)題，提高教學(xué)技能，鍛煉反思教學(xué)的能力，縮短從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹穆殬I(yè)適應(yīng)期，加快學(xué)生的成長(zhǎng)。

　　“聯(lián)合同教科文組織進(jìn)行過(guò)一次調(diào)查，對(duì)案例教學(xué)、課堂講授、研討會(huì)、模擬們色、自學(xué)、影視教學(xué)等多種形式的教學(xué)方法進(jìn)行效果對(duì)比，以確定各種教學(xué)方法在傳授知識(shí)、提高分析能力、轉(zhuǎn)變觀念、學(xué)員所得知識(shí)留存度等方面的優(yōu)劣高低。經(jīng)過(guò)廣泛的調(diào)研和大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，得出的結(jié)論是：在學(xué)員分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力提高及觀念培養(yǎng)上，案例教學(xué)的效果排名第一；在傳授知識(shí)和學(xué)員所得知識(shí)的留存度上案例教學(xué)排名第二?！?王建：《關(guān)于在繼續(xù)教育中實(shí)施案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考》)通過(guò)半年來(lái)親身感受案例教學(xué)法在“音樂(lè)教學(xué)論”教學(xué)中的運(yùn)用，我感覺(jué)效果明顯，學(xué)生的調(diào)查結(jié)果也證明了這一點(diǎn)：學(xué)生比較喜歡這種教學(xué)方式，感覺(jué)從中獲得的爾西很多。

　　張保葉　上海師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院