摘要：在2011版“義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”即將開始推廣與實施之際，各地適時地為中小學(xué)音樂教師開辦了規(guī)模各異的的“骨干教師培訓(xùn)班”或“青年教師培訓(xùn)班”。如何從實際出發(fā)進(jìn)行“新課標(biāo)”的研讀與培訓(xùn)，使一線教師真正了解“新課標(biāo)”精神，并使“新課標(biāo)”的教學(xué)內(nèi)容與要求在新的教學(xué)中得到落實？如何使師范教學(xué)中的音樂教材教法與“新課標(biāo)”內(nèi)容相匹配，從而使“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)更符合一線教學(xué)的新要求？這些都是面臨的新問題。

　　關(guān)鍵詞：音樂藝術(shù)；“新課標(biāo)”；音樂教育；課程建設(shè)；課程標(biāo)準(zhǔn)；教師培訓(xùn)；教材教法

　　在2011版“義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”即將開始推廣與實施之際，各地適時地為中小學(xué)音樂教師開辦了規(guī)模各異的的“骨干教師培訓(xùn)班”或“青年教師培訓(xùn)班”。在這些培訓(xùn)中，大都安排了專家報告、專題研討和課例分析等內(nèi)容。專家報告以“義務(wù)音樂教育課程標(biāo)準(zhǔn)”（2011年版）（以下簡稱“新課標(biāo)”）解讀為重點。專題研討由學(xué)科專家針對“新課標(biāo)”作專題講座；課例分析則選擇了資深一線教師對新教材的修訂情況進(jìn)行了介紹、示范和分析，同時，還就新課程標(biāo)準(zhǔn)下的音樂課程教學(xué)進(jìn)行了有針對性的拓展與輔導(dǎo)。

　　然而，如何從實際出發(fā)進(jìn)行“新課標(biāo)”的研讀與培訓(xùn)，使一線教師真正了解“新課標(biāo)”精神，并將“新課標(biāo)”的教學(xué)內(nèi)容與要求在新的教學(xué)中得到落實？如何使師范教學(xué)中的音樂教材教法與“新課標(biāo)”內(nèi)容相匹配，從而使“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)更符合一線教學(xué)的新要求？這些都是面臨的新問題。

　　一、“新標(biāo)準(zhǔn)”研讀中遇到的師資問題

　　作為學(xué)科專家，筆者在暑期應(yīng)邀到南京及周邊地區(qū)的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所開辦的“骨干教師培訓(xùn)班”和“青年教師培訓(xùn)班”做“新課標(biāo)”解讀的講座，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，值得關(guān)注。

　　首先，從參訓(xùn)人員的來源可見，有些地區(qū)和學(xué)校選派的并非音樂教師，而是非音樂專業(yè)的音樂教研組長或負(fù)責(zé)人，有些教師則是非音樂專業(yè)的代課教師。據(jù)參訓(xùn)人員在討論中反映，有些教師對音樂知之甚少，在音樂課堂上只是為學(xué)生播放一些課件或音樂。第二，在各地講學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分參訓(xùn)人員手中非但沒有“新課標(biāo)”，還有很多教師雖在音樂教學(xué)崗位上積累了幾年的教學(xué)經(jīng)驗，在此前并未研讀或?qū)W習(xí)過原有的實驗版的“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”（2001版）。因此，當(dāng)授課人就“新課標(biāo)”與“實驗版課標(biāo)”進(jìn)行對比解讀時，有些教師則反映出茫然與無措。至此，對由“實驗版課標(biāo)”修訂而來的“新課標(biāo)”進(jìn)行解析的難度是不言而喻的。

　　國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出，要“配齊音樂、體育、美術(shù)等薄弱學(xué)科教師，開足規(guī)定課程”。據(jù)此，配齊專業(yè)音樂教師應(yīng)作為各地的首要任務(wù)。作為新一代的一線音樂教師不僅要符合音樂教育必須的專業(yè)技術(shù)與知識要求，還要在此基礎(chǔ)上潛心研修與學(xué)習(xí)音樂教育思想、觀念與方法，更要了解我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展新階段國家教育發(fā)展的總體目標(biāo)和戰(zhàn)略思想，為理解“新課標(biāo)”并在教學(xué)實際中努力運用“新課標(biāo)”奠定良好的基礎(chǔ)。

　　二、依據(jù)“新課標(biāo)”補(bǔ)充“新教材”

　　通常，從中央到地方均有針對“新課標(biāo)”開發(fā)的配套教材。江蘇省也有適合于省內(nèi)中小學(xué)的音樂教材。然而，好的音樂教師不僅應(yīng)具有熟練運用教材內(nèi)容的能力，還應(yīng)具備依據(jù)學(xué)生情況和當(dāng)?shù)匚幕h(huán)境有效選擇和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容和教材的能力。因此，在師范生的培養(yǎng)和教師培訓(xùn)中，應(yīng)該選擇補(bǔ)充教材和教學(xué)內(nèi)容的訓(xùn)練作為教學(xué)的重要內(nèi)容。

　　就師范生的培養(yǎng)而言，高師音樂院校應(yīng)使學(xué)生樹立音樂基礎(chǔ)教學(xué)的專業(yè)思想，確立從事音樂教育的光榮感和使命感，從而幫助學(xué)生認(rèn)識掌握中小學(xué)音樂教材的重要性?！?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教學(xué)論”或“音樂教材教法”的學(xué)科教師應(yīng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生全面了解、熟悉、研究和掌握中小學(xué)音樂教材，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試“如何使用教材，如何整合教學(xué)內(nèi)容”。還要在教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生“對教材的特點、結(jié)構(gòu)、體系等進(jìn)行全面、細(xì)致的分析研究，”從而在課堂教學(xué)與實踐中明確和掌握“每一單元、每一課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點及教學(xué)難點”。只有這樣才能夠使“準(zhǔn)教師”或“新教師”在真實的教學(xué)環(huán)境中做到用好、用活教材，并在全方位地了解學(xué)生來源、學(xué)生能力、社會環(huán)境和文化環(huán)境的基礎(chǔ)上依據(jù)課標(biāo)要求，有的放矢地為教學(xué)有效補(bǔ)充教材。

　　就崗前培訓(xùn)和各種相關(guān)的培訓(xùn)而言，應(yīng)從源頭上解決參訓(xùn)人員的專業(yè)性問題。應(yīng)避免不懂音樂的人士占用音樂培訓(xùn)的資源和名額，既減少音樂培訓(xùn)的資源浪費，又為日后音樂教學(xué)改革與實踐提供了便利條件。

　　培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅應(yīng)對師范教育的應(yīng)屆畢業(yè)生適時開辦崗前培訓(xùn)，還應(yīng)對具有3―5年教齡的青年教師進(jìn)行繼續(xù)教育，安排各種音樂教學(xué)的培訓(xùn)課程。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不僅應(yīng)引導(dǎo)參訓(xùn)者研究教學(xué)設(shè)計的預(yù)設(shè)功能與教學(xué)過程的生成意義，還要研究教案文本的價值取向與課堂環(huán)境等的客觀變化，更要在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)把握教學(xué)中的各種關(guān)系，如：教學(xué)過程中的學(xué)生參與和教師傳授，探究性學(xué)習(xí)方法與接受性學(xué)習(xí)方法，合作學(xué)習(xí)與個性發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與教師教學(xué)的指導(dǎo)性，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，規(guī)定教材與補(bǔ)充教材的關(guān)系等等?？梢耘c參訓(xùn)者，就教材的問題，進(jìn)行廣泛交流與探討，以使教師能夠在吸收和研究大量信息的過程中，依據(jù)“新課標(biāo)”中教材編寫建議的原則為課堂教學(xué)創(chuàng)造性地選擇和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

　　三、針對育人方向培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”

　　針對育人方向，高師教學(xué)以及教師培訓(xùn)，應(yīng)從以下幾個方面對“準(zhǔn)教師”進(jìn)行全方位的施教和影響。

　　1.關(guān)注音樂課程改革的發(fā)展方向

　　音樂教師應(yīng)能深入領(lǐng)會“新課標(biāo)”的基本理念，思考音樂課程的改革思路，做到以音樂為本、以學(xué)生為本、努力在教學(xué)中凸顯音樂學(xué)科的特點，全面實現(xiàn)音樂課程的價值與目標(biāo)，使“新課標(biāo)”的教學(xué)理念與思想在自身的教學(xué)中得以體現(xiàn)。

　　2.寓教材教法于音樂教學(xué)的“大課”和“小課”之中

　　眾所周知，音樂教學(xué)過程中既有音樂理論和教育理論（俗稱“大課”），也有技能課（俗稱“小課”）。音樂教育學(xué)生既要學(xué)習(xí)包括鋼琴、聲樂、器樂等專業(yè)“小課”，也要全面學(xué)習(xí)包括“樂理與視唱練耳”、“多聲部音樂分析與寫作”、“西方音樂史與鑒賞”、“中國音樂史與鑒賞”等音樂理論知識，還要學(xué)習(xí)“心理學(xué)”與“教育學(xué)”等教育理論，更要學(xué)習(xí)融音樂教學(xué)理論與實踐于一體的“學(xué)校音樂到論語教材教法”。

　　師范生的教學(xué)應(yīng)首先從高師的專業(yè)教學(xué)開始。傳統(tǒng)上，“小課”教學(xué)主要教授音樂的演唱和演奏技能，多數(shù)教師均以培養(yǎng)學(xué)生的演唱和演奏能力為主要目標(biāo)。致使有些學(xué)生忽視其它課程學(xué)習(xí)，片面追求成為演唱或演奏家的夢想。而“大課”的教學(xué)則以傳授理論知識為前提，盡管教師們多以理性、嚴(yán)謹(jǐn)和敬業(yè)著稱，但在教學(xué)中，大部分老師仍然沿用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，疏于和學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論與交流，習(xí)慣于演講式的教學(xué)模式。一些有經(jīng)驗的教師雖然能夠結(jié)合音樂教育專業(yè)的需求，在教學(xué)的同時進(jìn)行一些相關(guān)的教學(xué)方法的講解，但大部分教師未能涉及教學(xué)方法的傳授。鑒于此，筆者建議音樂各專業(yè)的教學(xué)，無論“大課”和“小課”，均應(yīng)將相關(guān)的教學(xué)方法滲透在技能教學(xué)之中，以達(dá)到“一石二鳥”之目的，既能為師范生的職業(yè)生涯奠定良好的音樂技能基礎(chǔ)，也能在教學(xué)方法上做好較充分的準(zhǔn)備與積累。

　　3.在實踐中加強(qiáng)教材教法和教學(xué)理論的融合

　　在教育部藝術(shù)教育委員會組織下，已陸續(xù)編寫和出版了全國普通高等學(xué)校音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)教材?！皩W(xué)校音樂教育導(dǎo)論與教材教法”便是在融合音樂教育理論與教材教法的基礎(chǔ)上編寫的綜合性教材。如果恰當(dāng)?shù)厥褂么颂捉滩模⒃诮Y(jié)合音樂教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上適當(dāng)、適時、適量地加入有利于師范生了解“學(xué)科理論的基礎(chǔ)性、教學(xué)改革的前沿性以及實踐活動的操作性”的教學(xué)內(nèi)容，將會使高師學(xué)生在了解音樂教育思想與歷史脈絡(luò)的同時，掌握與音樂教材教法相適應(yīng)的操作方法，達(dá)到在理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐中培養(yǎng)音樂教學(xué)綜合能力的根本目的。

　　4.融教育實習(xí)與職前培訓(xùn)于一體

　　目前，高師音樂教育專業(yè)的實習(xí)通常分為見習(xí)和實習(xí)兩個階段。大部分學(xué)校都將這兩個階段合而為一。正常情況下，實習(xí)與見習(xí)應(yīng)在學(xué)校統(tǒng)一組織與管理下有序進(jìn)行。近年來，有些學(xué)校將實習(xí)工作交由學(xué)生自行聯(lián)系，有些學(xué)校名義上指定了專人作為實習(xí)生導(dǎo)師，但實際上除部分老師對學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)外，大部分實習(xí)則由缺乏指導(dǎo)的學(xué)生個人在摸索中前行。

　　假如高師音樂院校能夠采用美國“新教師指導(dǎo)計劃”的方法，采用高師音樂院校、中小學(xué)校、地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方甚至多方合作的做法，使音樂教學(xué)實習(xí)與職前培訓(xùn)有效的結(jié)合，具體方法如：一、高師音樂院校安排實習(xí)生進(jìn)行定點實習(xí)、專人指導(dǎo)；二、在中小學(xué)實施“導(dǎo)師專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)計劃”；三、地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)全面協(xié)調(diào)與質(zhì)量監(jiān)管。最后，通過指導(dǎo)教師的示范課、實習(xí)生的匯報課和教學(xué)競賽以及學(xué)科專家的評課與分析，幫助實習(xí)生融教學(xué)實習(xí)、崗前培訓(xùn)于一體，使“準(zhǔn)教師”順利完成向“新教師”的過渡與對接。