[內(nèi)容提要]本文針對(duì)視唱練耳教學(xué)中學(xué)生的不良心理及解決方法作了概要的分析。并試圖運(yùn)用心理分析的方法加以論證與說明。

[關(guān) 鍵 詞]視唱練耳、心理狀態(tài)、內(nèi)心聽覺、緊張、畏難、害怕、注意力分配等。

[內(nèi)容類別詞]音樂教育、視唱練耳。

影響視唱練耳教學(xué)效果的因素是多方面的，其中學(xué)生心理狀態(tài)的好否直接影響學(xué)習(xí)效果。心理狀態(tài)好，就能正常甚至超常發(fā)揮，心理狀態(tài)不好則反之。鑒于此，本文即對(duì)視唱練耳教學(xué)過程中學(xué)生之不良心理作一番調(diào)查、分析，以期糾正其存在的不良心理，提高學(xué)習(xí)功效。

在視唱方面，影響視唱質(zhì)量好否的原因是多方面的，也許是練得少了，或方法不對(duì)等等。但根據(jù)我的調(diào)查，更多的是來自心理上的諸多負(fù)面壓力。視唱就其本質(zhì)而言是具象的樂譜經(jīng)由視覺進(jìn)入大腦轉(zhuǎn)變成抽象的聽覺概念，此時(shí)雖未唱出但內(nèi)心聽覺已對(duì)所見材料進(jìn)行判別、分析，最后經(jīng)由聲帶唱出。在以上諸環(huán)節(jié)中技術(shù)性的因素雖然重要，但心理因素的影響也是不容忽視的。

（一） 因緊張影響抽唱質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生被老師點(diǎn)名一個(gè)人唱時(shí)，心中就有若音唱不準(zhǔn)、跑調(diào)或節(jié)奏唱錯(cuò)了丟面子之虞；或聽別人唱得好，怕自己唱不好分?jǐn)?shù)會(huì)低；或眾目睽睽、洗耳恭聽自己一個(gè)人唱的情形下，患得患失，在如此心態(tài)下心有旁騖是難以唱好的。而在集體唱、一個(gè)人在琴房“偷偷”練習(xí)時(shí)，能夠作到自然、放松、大方，心理壓力全消，可以唱得很好。怎樣使學(xué)生在視唱教學(xué)過程中的（不可或缺的）單個(gè)點(diǎn)名回課（視唱）時(shí)也能如此呢？互相鼓勵(lì)幫助的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣是有助于克服心理壓力的，老師可以活躍課堂氣氛，可請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上來，面對(duì)全體同學(xué)回課（視唱）。假以時(shí)日，習(xí)以為常，緊張害怕心理不攻自潰。

（二）練得不夠，心虛影響音準(zhǔn)。唱音階比唱旋律的音準(zhǔn)好；唱大、小三和弦比唱增、減三和弦的音準(zhǔn)好；唱純音程、大、小音程比唱增、減音程的音準(zhǔn)好。為何？由于對(duì)前者聽得多，唱得多，心理準(zhǔn)備充分，即內(nèi)心聽覺相對(duì)較好，有把握，心理放松，就唱得準(zhǔn)些；對(duì)于后者由于聽得少、練習(xí)不充分、無把握、心虛，即內(nèi)心聽覺相對(duì)較弱，愈怕唱不準(zhǔn)就愈是跑音。解決的辦法是多聽多唱，老師應(yīng)該再輔以各種有效的練習(xí)幫助學(xué)生建立牢固的內(nèi)心聽覺，做到有把握，內(nèi)心踏實(shí)，就容易唱準(zhǔn)。

（三） 認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤直接影響視唱質(zhì)量。有些學(xué)生對(duì)基本練習(xí)的重要性認(rèn)識(shí)不足，覺得基本練習(xí)味同嚼蠟，不愿多花時(shí)間練習(xí)，一心只想將回課的視唱練好，消極地對(duì)付老師，終由基本練習(xí)練得不夠而影響視唱質(zhì)量?；揪毩?xí)是重要的，若基本練習(xí)是根，那么視唱就是花是果實(shí)，基本練習(xí)練好了是會(huì)起到事半功倍的效果的，反之則事倍功半。我想，在老師的不斷強(qiáng)調(diào)、解釋下學(xué)生是會(huì)牢記這個(gè)道理，重視基本練習(xí)，從而提高視唱質(zhì)量的。

（四）嗓子條件不好，有心理負(fù)擔(dān)，影響音準(zhǔn)。有些學(xué)生嗓子條件不好，怕唱出來不好聽，或視唱曲超過自身音域（特別是較少唱歌的學(xué)生），害怕不小心發(fā)出什么怪聲音，視唱時(shí)注意力分散，就容易跑音跑調(diào)。若讓學(xué)生視唱時(shí)首先將注意力集中在音準(zhǔn)、節(jié)奏上，嗓子條件不好，經(jīng)過扎扎實(shí)實(shí)的練習(xí)，按照自己的音域移高或移低八度，精心安排并多磨練，掌握自如了，消除了心理負(fù)擔(dān)，唱好又何難？。

在聽寫方面，與視唱相比，聽寫給學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)更重，因?yàn)橐暢獣r(shí)還有據(jù)可查（即樂譜），而聽寫時(shí)除依靠?jī)?nèi)心聽覺外別無所依，內(nèi)心聽覺發(fā)揮得如何直接影響聽寫質(zhì)量的好壞，而不良的心理負(fù)擔(dān)又直接關(guān)系到內(nèi)心聽覺的發(fā)揮。

（一） 害怕的心理影響聽覺分析。有些學(xué)生生性膽怯，心理素質(zhì)欠佳，不敢表現(xiàn)自己。當(dāng)老師讓別的學(xué)生回答所聽內(nèi)容時(shí)，自己能很清楚地聽辨出來，一但輪到自己名下就不行了。何者？原來，在老師讓別人回答時(shí)，“事不關(guān)己，高高掛起”，自己能輕松地、毫無壓力地去聽，去分辨。而自己被老師點(diǎn)名回答時(shí)就有了諸多顧慮，害怕因說錯(cuò)被同學(xué)恥笑，怕老師不滿意。這樣帶著忐忑之心去聽，也就難以分辨清楚，當(dāng)然也就說不準(zhǔn)確。若能得到來自老師和同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助，形成良好的互幫互學(xué)的同學(xué)關(guān)系，成立有效的學(xué)習(xí)小組，互相關(guān)心，共同進(jìn)步，也就能放下包袱，心胸坦然，聽覺分析能力的提高也就指日可待了。

（二） 畏難情緒影響聽寫。畏難情緒是一種非常有害的消極情緒。有些學(xué)生認(rèn)為聽寫是難以揣測(cè)、看不見摸不著的。在產(chǎn)生這種想法的同時(shí)就產(chǎn)生了消極、畏難的心理反應(yīng)。以上心理也不可謂錯(cuò)。音樂雖是時(shí)間的藝術(shù)，但音樂并非是不可知的，只要不失聰就能夠聽到并感受到美妙音樂的客觀存在。既然是一種客觀的存在我們就能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析、判斷、歸納、總結(jié)即全面把握這種客觀存在。然而影響我們進(jìn)行上述工作的原因是因?yàn)樵谖覀兇竽X中的用來進(jìn)行上述工作的相關(guān)信息、材料準(zhǔn)備過少或不足造成的。試想若讓學(xué)生聽記出他們從未聽說過的某種語言，當(dāng)然是一頭霧水不知所云，失敗感隨即產(chǎn)生。而畏難情緒與失敗有著密切的聯(lián)系，是多次失敗引起的情緒反饋的結(jié)果。失敗―膽怯―再失敗―更膽怯……惡性循環(huán),使畏難情緒逐漸累積,產(chǎn)生定勢(shì),以至于望而生畏,即使對(duì)小的困難,也喪失勇氣克服。要克服畏難情緒的前提是打破惡性循環(huán)，找一個(gè)有效的突破口，打開僵局。我采取的辦法之一是告之一條旋律，然后聽記變奏，可謂動(dòng)靜結(jié)合。靜，穩(wěn)其心：動(dòng)，練其耳。變被動(dòng)畏難為積極主動(dòng)，由易而難，循序漸進(jìn)，再通過系統(tǒng)的循序漸進(jìn)的聽寫訓(xùn)練，聽寫正確也就水到渠成。

（三）因存有對(duì)和弦色彩的神秘感，而影響聽寫。有些學(xué)生對(duì)于分辨和弦的色彩感到神秘，把握不住，因而產(chǎn)生消極或緊張心理。一般聽三和弦比聽七和弦來得容易，是因?yàn)槠綍r(shí)對(duì)三和弦接觸得最多，加上老師對(duì)三和弦色彩的語言描述清晰易懂，使學(xué)生有了從感性到理性的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而形成正確的表象和想象。想象對(duì)理解音樂是非常重要的，雖然音樂是抽象的，不具體的，但人對(duì)音樂的感受和思維，可因由語言形象直觀的描述而相對(duì)易懂。這種語言的描述，即教學(xué)中的語言直觀性原則的運(yùn)用，對(duì)和弦色彩的分辨是很有幫助的。各種七和弦的聽寫較三和弦的聽寫把握性差些，這一狀況的改變需要做到：a多聽多唱；b借助于語言的描述，使學(xué)生心中有各種七和弦的色彩的記憶，心中有數(shù)，不緊張，聽寫時(shí)就會(huì)成竹在胸。

（四）注意力的不合理分配影響聽寫。注意力的分配原則，即將注意力在同一時(shí)間內(nèi)分配到兩種以上的對(duì)象或動(dòng)作上。好的注意力分配要求同時(shí)進(jìn)行的各種活動(dòng)，只能有一種是生疏的，需要集中注意力，成為注意的中心；而其余的動(dòng)作，則必須達(dá)到一定的熟練程度，進(jìn)行時(shí)稍加留意或處于注意力的邊緣即可。聽寫時(shí)耳聽、腦記、手寫同時(shí)展開，這種集成式的活動(dòng)若讓其有效進(jìn)行下去，必須要有高度的注意力的分配能力。這里有益的建議是：由于每次聽寫的具體內(nèi)容不同（即生疏），所以絕大部分的注意力應(yīng)放在聽上，使聽成為注意力的中心；又因?qū)懣偸窃诼犞螅赃€需及時(shí)記住剛聽到的內(nèi)容，將寫置于注意力的邊緣。若記錄進(jìn)行不順利（即不熟練），如，聽到的音一時(shí)不知寫在何線何間、或首調(diào)聽覺一時(shí)在五線譜上反應(yīng)不出該調(diào)的位置，這時(shí)就會(huì)將大部分的注意力轉(zhuǎn)移至怎樣寫譜上，這時(shí)寫譜反客為主成為注意力的中心，而聽寫的前提“聽”反而退到了注意力的邊緣，老師后面彈的什么也就無從知道，更談不上寫了，嚴(yán)重的甚至腦子出現(xiàn)空白。怎么辦呢？我認(rèn)為首先在平時(shí)要解決好寫譜的問題，通過大量的抄譜練習(xí)來熟悉五線譜的線間位置，才能做到聽寫時(shí)大部分的注意力放在聽上。如此既減少了由于注意力分配不當(dāng)造成的心理壓力，又為順利聽寫掃清了障礙。

（五） 卡在難點(diǎn)上，心里著急而影響聽寫的進(jìn)行。聽寫旋律有時(shí)會(huì)卡在某個(gè)難點(diǎn)上，心里著急、擔(dān)心，從而影響后面的聽寫的繼續(xù)。難點(diǎn)有音高上的有節(jié)奏上的有時(shí)是兩者的綜合。老師在平時(shí)訓(xùn)練時(shí)就應(yīng)該針對(duì)音高、節(jié)奏編寫有效的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生分析旋律的基本特點(diǎn)和共同規(guī)律：譬如旋律中哪里是跳進(jìn)、模進(jìn)、級(jí)進(jìn)、上行、下行、骨干音、調(diào)式調(diào)性變化、明顯的節(jié)奏變化等，由此了解旋律的外部輪廓、起伏狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)。這些分析和練習(xí)對(duì)于學(xué)生迅速將抽象的聽覺感受在腦中變?yōu)榫呦蟮囊曈X形象而述諸筆端是極其有效的。也有益于學(xué)生放下難點(diǎn)，保持冷靜，抓住每遍機(jī)會(huì)先聽記能夠記出的地方，然后用全局的觀念分析、比較，突破難點(diǎn)、疑惑冰釋。

（六）常識(shí)性的錯(cuò)誤影響聽寫。許多學(xué)生無意中既用拿筆的右手點(diǎn)拍子又用右手寫譜，以至同一時(shí)間內(nèi)忙得首尾難顧不知所措，內(nèi)心一慌不知所寫已到何處，同時(shí)也為建立內(nèi)心的節(jié)拍、節(jié)奏感設(shè)下了障礙，難以達(dá)到僅憑內(nèi)在節(jié)拍、節(jié)奏感（即不打拍）將所聽寫出的目的。改正辦法：左手點(diǎn)拍，右手寫譜。還有的學(xué)生習(xí)慣性地用腳來打拍，因動(dòng)作較大而不得不分出較多的注意力來進(jìn)行控制，結(jié)果顧此失彼，使聽寫難以維繼。相似的錯(cuò)誤還有諸如用點(diǎn)頭來打拍、腳手并用來打拍、搖晃身軀來打拍等等不一而終。這些皆屬過于外在而失于內(nèi)心體驗(yàn)并與教學(xué)目的相左的有害的做法，但卻也是最容易糾正的。

總之，每個(gè)學(xué)生的情況不同，其心理反應(yīng)也不盡相同。這就需要教師通過課堂教學(xué)和課外交談，了解、觀察、分析學(xué)生的心理狀態(tài)，指定一名學(xué)生收集對(duì)老師教學(xué)的反饋意見，針對(duì)不同的情況及時(shí)加以輔導(dǎo)。教師不僅要有“大”的教學(xué)法，還應(yīng)有針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體的“小”的教學(xué)方法，而后者的作用是不會(huì)亞于前者的。

音樂的意義是建構(gòu)在人的聽覺之上的。聽覺是辨別外界物體的振動(dòng)所產(chǎn)生的聲音特性的感覺，是一種心理過程，其結(jié)果是在腦中產(chǎn)生主觀上能意識(shí)到的聽覺映像。要得到這一結(jié)果就必須進(jìn)行相關(guān)的專業(yè)訓(xùn)練。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊曾經(jīng)說過“聽覺只能在通過讀和寫的音樂體驗(yàn)中得到開發(fā)。正如學(xué)校里教授圖畫是視覺的教育一樣，教授音樂是聽覺的教育。不能對(duì)讀寫熟練掌握，音樂就只能是神秘的、難以理解的、抓不住的東西。只有依靠堅(jiān)實(shí)的讀寫技巧，才能使掌握音樂實(shí)質(zhì)變成可能。準(zhǔn)確、流暢地視唱單聲部是獲得音樂體驗(yàn)的最基本的先決條件?！币暢毝沁@樣一門基礎(chǔ)的、技術(shù)性強(qiáng)的課程。其教學(xué)效果的好否，直接影響學(xué)生對(duì)音樂其它領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成績(jī)或可達(dá)之成就的高低。正如德國音樂家舒曼在《音樂家生活手則》中所言“發(fā)展聽覺是最重要的事情。要早點(diǎn)學(xué)會(huì)辨別調(diào)性和個(gè)別的音”。因此努力探尋視唱練耳教學(xué)法，努力提高教學(xué)效果，是一件關(guān)系到音樂事業(yè)發(fā)展的大事。本文是教師“看”學(xué)生且為粗看，尚未涉及到的，為解決學(xué)生具體問題而設(shè)計(jì)編寫的各項(xiàng)練習(xí)將另行文。力所不逮，還望行家斧正。

參考書目：《簡(jiǎn)明心理學(xué)詞典》楊清主編 吉林人民出版社

《西方心理學(xué)名著提要》楊鑫輝主編 江西人民出版社

《音樂美學(xué)通論》修海林羅小平 著 上海音樂出版社

《旋律史》 薩波奇.本采著（匈）人民音樂出版社

《音調(diào)論》 鮑里斯.阿薩菲耶夫（俄）人民音樂出版社

本文發(fā)表于武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)《黃鐘》1990年第四期。87頁。國內(nèi)統(tǒng)一刊號(hào)CN 42-1062