[摘要]根據(jù)中小學教師教育科研論文中存在的問題：題目不合適、結構不合理、研究不深入、準備不充分、表述不規(guī)范等，建議盡快完善教師職前教育科研課程的設置與職后培訓機制，建立健全適應開展教育科研活動的管理體制，教育理論研究人員要樹立為教育實踐服務的科研觀念。
　　
　　[關鍵詞]教育科研；論文；問題研究
　　
　　筆者近年來經(jīng)常參與中小學各種教育科研立項、結項及教學成果評選工作，深感廣大中小學教師參與教育科研工作的積極性和主動性日漸高漲。但由于各種因素的影響，中小學教師的教育科研活動也存在著諸多問題，這在其教育科研論文中有著突出的表現(xiàn)。本文擬就中小學教師在科研論文中存在的若干問題做出分析，并提出具體建議。
　　
　　一、問題分析
　　
　　1．題目不合適
　　
　　題目是一篇文章思想的濃縮和靈魂的體現(xiàn)。它不僅表明作者所要研究的主要目的、內容和對象，而且還規(guī)范了研究的范圍、思路和方法。題目字數(shù)不多，看起來似乎是個小問題，但實際上很多教師撰寫論文時，題目往往不準確、不恰當，從而影響整篇文章的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。題目不合適具體表現(xiàn)在如下幾個方面：一是大題小文。選題缺乏必要的限制與界定，涉及范圍太大。由于作者有限的學識與功底，結果造成要么文章空泛元物，要么文章內容單一狹窄，二是多個主題。一個題目表述兩個甚至多個中心，造成文章根本無法正常進行論述，嚴重影響論文質量。三是脫離實際。有些教師不知道從自己熟悉的問題、實踐中和反思中去尋找研究課題，反而一味挑選那些理論性、專業(yè)性很強的課題，殊不知這些題目往往是一般中小學教師難以勝任的，致使文章泛泛而談，沒有多少實際意義。四是題目落伍過時。有些問題人們早已討論達成共識，但出于信息的匾乏或必要的思考，又將其作為新問題去研究。五是表述不清。有些論文題目既未界定研究目標，也未說明研究內容，題目模糊不清，使人不知所云。六是題目邏輯錯誤。少數(shù)教師可能為了追求題目新穎生動、引人注目的效果，結果違反邏輯，將本不是同一類的事物生拉硬拽到一起，犯了學科性和常識性錯誤。七是題目繁瑣冗長。有些論文題目動輒十余字甚至二十余字，既未展示所要表述內容的確切含義，又給人一種羅嗦的感覺。不符合題目準確、簡煉、規(guī)范的基本要求。八是題目情緒泛濫。一些論文題目呈現(xiàn)出口號式或情緒化傾向，充滿著某種感情色采或理想愿望，無法看出具體要研究的對象或內容。
　　
　　2．結構不合理
　　
　　結構是一篇科研論文的基本構架。它既有安排材料。呈現(xiàn)順序和敘述過程的組織作用，也有闡明題目、表達觀點和體現(xiàn)思想意義的作用。由于相當部分教師不知道科研論文的結構應當科學嚴謹、敘述有序、通暢達理，因而在論文結構方面常常出現(xiàn)如下幾個弊端：一是題目與內容不一致。題目是一篇文章的靈魂和統(tǒng)帥，它既表達文章的中心與旨趣，還界定研究的內容和對象，這是寫文論道的基本常識。但有的科研論文題目與文章的主體內容大相徑庭，文章題目明明是界定了論述的內容和領域，但文章內容闡述的卻是另外的對象和事物，內容與題目聯(lián)系不密切甚至絲毫無關。作為傳授知識、培養(yǎng)能力的教師來講，這種現(xiàn)象不應當出現(xiàn)。二是內容論述不合理。一般科研文章開展論述的主體結構主要分為并列式和遞進式兩種，具體采用哪一種論述方式，要看論述內容大小和問題屬性，這是寫文章的一般邏輯順序。但有些教師對內容闡述和問題分析上存在諸多層次不清，結構混亂現(xiàn)象，是并列關系的沒有按并列去安排，不是并列的卻偏偏按并列去對待；明明是遞進關系的不去按遞進論述，偏偏按并列去展開論述，等等。論述的不合理嚴重影響了科研論文的質量。三是概念界定不清楚。既是研究性文章，就必須要對研究對象的本質、屬性有一個清晰準確的認識與界定，在此基礎上，才有可能具體進行進一步地探討，但我們常?？梢钥吹?，論文中隨意提出一個概念或一個觀點，但并不將概念或觀點的內涵、背景、特征、類別和來由給予明確的界定或說明。所要論述的概念或觀點的本質內涵和特征屬性都不予界定或界定不清，論文研究的可信度與必要性勢必大打折扣。
　　
　　3．研究不深入
　　
　　人類活動有三個層次：本能水平、經(jīng)驗水平和有意識的反思水平。前兩種屬于種族遺傳性質和原始模仿性質，而后一種則是將主體和客體分離開來，對活動的特點、過程和規(guī)律進行理性的分析，這才屬于研究性質。只有達到理性的、有意識的反思水平，我們的教育研究才能進入新的天地，有新的發(fā)現(xiàn)。從這一點來分析，我們一些中小學教師的科研論文遠未達到如此要求。其主要表現(xiàn)有三種：一是限于方法介紹。由于不懂得教育科學是正確反映教育教學規(guī)律的，因而其論文所闡述的內容主要是一些人們已知的或熟悉的教學方法、學習方法、思維方法、管理方法等程序和規(guī)則層面的東西，并未提出新的方法和見解。二是限于常規(guī)描述。部分教師不了解教育科學研究是通過對教育現(xiàn)象的解釋、預測和控制，探索教育規(guī)律的一種艱苦復雜、富有創(chuàng)造性的認識活動，而是片面地理解為教學常規(guī)的描述，以為將其教學過程、教學步驟、教學環(huán)節(jié)、教學方案通過精心修改、提煉、充實，就是一篇科研論文。三是限于經(jīng)驗總結。作為教育科學研究，完全區(qū)別于日常教育教學經(jīng)驗總結。許多中小學教師寫的論文純粹是自己教育教學經(jīng)驗的總結或教學筆記，停留在對教育現(xiàn)象描述、教學工作體會、鉆研教材感受的層面上。我們知道，如果沒有超越對具體的。偶然的教育現(xiàn)象的描述，不能結合教育理論來把握現(xiàn)象后面的規(guī)律，或者不能把經(jīng)驗上升到理論層次，這樣的科研作用則非常有限。上述諸種研究不深入，結果造成了研究成果的表面化、膚淺化和經(jīng)驗化。
　　
　　4．準備不充分
　　
　　教育科研的準備工作猶如高樓廣廈的基礎，整體建筑的安危成敗，則完全系于基礎是否堅實牢固。一些科研論文之所以質量不高，原因就在于準備工作不扎實、不充分。這主要表現(xiàn)在三個方面：首先是理論指導方面。部分中小學教師在教育理論運用過程中出現(xiàn)了兩方面的問題：其一是對教育原理的認識不夠深刻、準確，導致不能科學地運用原理。其二是不少中小學教師在運用教育原理時，不能把原理與教育現(xiàn)象有機結合起來，二者處于分裂狀態(tài)，教育原理的運用沒有取得應有的效果。其次是實踐梳理方面。中小學教師是教育實踐的躬行者，應當說其豐富的教學實踐為其提供了大量鮮活的教育科研素材和教學案例，但由于缺乏必備的科研素養(yǎng)，疏于日常教育情景的觀察、思考j己錄和整理，結果造成科研論文中缺乏系統(tǒng)豐富的教學案例，出現(xiàn)了“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的奇怪現(xiàn)象。再次是資料搜集方面?？蒲?a href=http://shangwufuwu.com.cn/jiaoxuelunwen/ target=_blank class=infotextkey>論文中觀點與思想的闡發(fā)主要來源于豐富的數(shù)據(jù)，實例的說明與支撐，但觀察研究中小學教師的科研論文，一個突出的現(xiàn)象就是數(shù)據(jù)、實例的缺失與匿乏。除了自己親身經(jīng)歷的那一點散亂零星、不成系統(tǒng)的工作見聞和教學感受之外，鮮見有各種說服力強的數(shù)據(jù)資料。
　　
　　5．表述不規(guī)范
　　
　　科研論文的表述應當有嚴謹規(guī)范的格式與精練準確的語言。但相當部分的教師的科研論文不符合表述的規(guī)范。首先，論文格式不規(guī)范。許多中小學教師的論文缺少內容摘要、關鍵詞、注釋或參考文獻等；雖然有些論文不缺少這些內容，但作者對關鍵詞、注釋等的性質、數(shù)量、用法都不甚清楚，表述不準確、不簡練；還有一些教師為了表示論文的嚴謹，大量引用文獻資料，然而所引用的參考文獻或過于陳舊，或缺乏權威性，這些都是論文質量不高的表現(xiàn)。其次，語言表述不規(guī)范。學術論文的語言應該準確、清楚、精練，表達方式多為敘述或議論，闡述事理多用歸納與演繹，闡明觀點多是客觀而冷靜。但一些中小學教師不了解科研論文的語言特征，將學術論文的語言與一般文章甚至和文學作品的語言混為一談，堆砌華麗辭藻，追求斐然文采，喜用描寫手法，隨意主觀抒情等等。
　　
　　二、原因分析
　　
　　1．對相關培訓不重視
　　
　　我國的中小學教師，在上學期間大部分只學了教育學、心理學和教材教法等教育課程，這些僅是教育科學與心理科學中最為基礎的知識，而且與中小學的教育聯(lián)系并不密切。另外，由于這些課基本上屬于公共課，學生及教師普遍不重視，學生從這些課中學到的知識少得可憐。據(jù)統(tǒng)計，在師范教育的課程中，教育專業(yè)課程所占的比例在發(fā)達國家一般為20％～25％，而在我國僅占9％[1]，由此可見，我國中小學教師教育科研的職前教育先天不足。反思職后的教育科研培訓，則往往是片言只語，零星散亂，脫離實際、紙上談兵，很少有中小學教師接受過比較規(guī)范系統(tǒng)的科研訓練。以致于他們既不懂得教育科研的基本理論，也不具備教育研究的基本功底；既不了解學術論文的基本規(guī)范，又不熟悉教育科研的主要方法，所寫的論文也就不可避免地存在各種問題。
　　
　　2．主觀努力不到位
　　
　　許多中小學教師對開展教育科研活動的認識存在誤區(qū)。一部分教師寫論文是為了評職稱或完成任務，實際上對教育科研活動沒有興趣。有些教師甚至持反對態(tài)度，認為教育科研是理論工作者的事，中小學教師沒有必要、也沒有能力進行教育科研。另一部分教師沒能處理好教學與教科研的關系，或者為科研而科研，或者認為教科研會占用教學時間，如此就割裂了二者的聯(lián)系，使教科研不能成為提高教學質量的有效途徑。在這樣的心態(tài)下寫出來的論文肯定會存在許多問題。
　　
　　3．各種評獎不嚴肅
　　
　　近年來，各級教育行政部門、教育學術團體和各種教育刊物競相舉辦各類教育征文。教改論文和教學成果評獎等活動，這些活動對于營造學校教育科研氛圍，強化中小學教師教育科研意識，提高科研水平無疑有著一定的促進意義。但不可否認，在這些活動的進展當中，由于功利性、營利性等不良因素的影響，致使評獎種類、評獎標準與評獎范圍過度無序和設置失控，濫設獎項，濫評等級、濫發(fā)證書現(xiàn)象屢見不鮮。如此設獎評獎的不嚴肅，不僅扭曲、消解了教育科學研究應有的科學性、艱苦性和復雜性，降低了舉辦者的社會聲譽，更重要的是動輒得獎、甚至得大獎的負面影響給廣大中小學教師的科研工作造成了極大的誤導。
　　
　　4．外部支持不充分
　　
　　目前中小學的管理體制不適應開展教科研的要求。學校通常設有校長室、教務處、政教處、總務處等機構，但不設教研處。即使個別學校設立了教科室，其地位待遇也很低。各個學科教研組也基本上只“教”不“研”。由于缺乏有力的領導，管理不規(guī)范，教育科研活動的經(jīng)費、資料等都得不到保證，而且常常不能與教學活動協(xié)調一致。再者，教育科研與教師的工作成績、收入等沒有必然的聯(lián)系，少數(shù)教師開展這些活動主要是個人興趣。現(xiàn)在教育研究的組織形式也不利于中小學教師的參與。學者們或教育行政部門從理論需要、個人興趣、全局性的大問題等出發(fā)確定研究課題，然后分成一個個子課題派迭到不同的中小學校，而不是采取從教育實際出發(fā)的行動研究模式。這種自上而下的縱向組織方式容易脫離各個中小學校的具體情況，廣大中小學教師的熱情不高，研究成果也常常不夠科學。所有這些都制約了中小學卓有成效地開展教育科研活動，當然也影響了中小學教師的論文質量。
　　
　　三、基本建議
　　
　　1.應盡快憲善教師職前教育科研課程的開設與職后培訓機制，奠定教師開展教育科研的必備基礎
　　
　　首先，必須逐步完善師范教育研究課程設置機制。在我國現(xiàn)行的教師職前教育課程體系當中，關于教育教學研究方面的課程開設門類和時間遠遠不夠，不僅與國外相差甚遠，與國內教育需求也相差甚遠。因此，建議師范大學或培養(yǎng)師資的各類綜合性大學，應當高度重視相關教育科學研究課程的開設，積極整合各種優(yōu)質資源，針對中小學教育教學發(fā)展需要，在大學三年級或四年級開設教育科學研究、科學研究方法等相關課程，同時積極舉辦各種教育教學研究學術講座、學術交流研討活動，為未來的教師奠定堅定的教育科學研究基礎。其次，必須進一步改革中小學教師在職培訓制度，推行校本培訓。由于各種因素的影響，承擔中小學教師繼續(xù)教育任務的機構普遍師資差、管理亂、水平低，而且辦學沒有特色，致使中小學教師的繼續(xù)教育長期在較低的水平上重復，影響了包括教育科研在內的中小學教師素質的有效提高。因此，應當改革現(xiàn)行的教師培訓制度，逐步推行“校本培訓”。[2]校本培訓最大的優(yōu)勢在于它把培訓與中小學的教育活動有機結合在一起，可以有針對性地加強教師的知識儲備；它還可以在有關專家的指導下，針對中小學教師的教育科研及論文寫作進行比較規(guī)范的訓練。這有助于提高中小學教師的論文質量，因此，實施校本培訓應是提高中小學教師教研能力和論文質量不容忽視的一條途徑。
　　
　　2.應建立健全中小學教育的管理體制，適應開展教育科研活動的需要
　　
　　中小學教師評職稱必須提供一定數(shù)量和質量的教學論文。雖然不排除有個別教師通過不正當途徑發(fā)表論文的現(xiàn)象，但作為一種制度，這一規(guī)定總體上有利于教師素質的提高，應該堅持，現(xiàn)行的分配制度也應該改革，在計算教師的工作量時，科研工作應占一定的比例，把教師的科研勞動及成果納入分配之中；同時加強評估，探索建立合理的評估機制，使教師對教育科研的投入獲得應有的報酬。中小學校的領導體制也需要改革。沒有教育科研領導機構的，應當建立；沒有教育科研機構的，應當提高其地位，使之成為與教務處并列的業(yè)務部門，便于其開展工作。也可以把教科室改為教育科研處，切實加強建設。教科處負責學校教育科研工作的組織與領導，鼓勵、支持教師的行動研究，確定研究課題，并積極申報縱向研究課題。另外，課題研究小組的建設要規(guī)范，使之成為區(qū)別于教研組的，有利于教師進行教科研的基本組織形式。
　　
　　3.要轉蠻教育理論研究的價值取向，樹立服務教育實際的科研觀念
　　
　　教育理論研究人員要在一定程度上克服純理論研究的傾向，更緊密地聯(lián)系中小學的教育實際，使理論研究與中小學的教育實踐有機結合在一起。在這一過程中，既能力中小學教師的教育科研提供切實的指導，又能使理論研究得到豐富與發(fā)展。如果缺少理論研究人員的支持，就會影響中小學教育科研活動的開展以及中小學教師科研論文質量的提高。