“校本培訓(xùn)”（school-based training）也稱校本教師培訓(xùn)，是指基于學(xué)校發(fā)展和教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的需要，由學(xué)校發(fā)起和規(guī)劃、將本校作為教師繼續(xù)教育的基地并立足于本校的教育教學(xué)實(shí)際的培訓(xùn)活動(dòng)。中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)就是基于這樣的理念和要求，為了滿足學(xué)校和音樂教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由學(xué)校發(fā)起組織，主要在學(xué)校中進(jìn)行的一種音樂教師在職培訓(xùn)的形式。[2]音樂教師校本培訓(xùn)，可以將學(xué)校和音樂教師身邊的音樂教學(xué)資源有機(jī)、合理地結(jié)合起來，根據(jù)每一位音樂教師自身的發(fā)展需求，從問題入手，抓住音樂本體，解決教學(xué)工作中存在的實(shí)際問題，促進(jìn)中小學(xué)音樂教師的專業(yè)化發(fā)展。[3]因此，大力開展校本培訓(xùn)，繼續(xù)深化校本培訓(xùn)研究，是中小學(xué)音樂教師專業(yè)發(fā)展的理想途徑。

　　一、 中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的必要性

　　校本培訓(xùn)作為當(dāng)前新課程改革大力倡導(dǎo)的教師繼續(xù)教育形式，正在各地中小學(xué)如火如荼地開展著。隨著《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）》的全面實(shí)施，中小學(xué)音樂課程在理念、教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都發(fā)生了重大的變革。新的變革對(duì)廣大中小學(xué)音樂教師在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面提出了全新的挑戰(zhàn)。中小學(xué)音樂教師能否真正認(rèn)識(shí)新課程、全面實(shí)施新課程與自身素養(yǎng)直接相連?；A(chǔ)音樂教育課程的改革呼喚高素質(zhì)的中小學(xué)音樂教師。[4]從校本培訓(xùn)對(duì)音樂教師的意義層面來看，校本培訓(xùn)有利于樹立課改新理念，有利于實(shí)施新課程，能夠滿足音樂老師個(gè)性化發(fā)展的需要和適應(yīng)音樂教師專業(yè)發(fā)展的需要。[5]校本培訓(xùn)己成為轉(zhuǎn)變中小學(xué)音樂教師繼續(xù)教育觀念，保障基礎(chǔ)音樂課程改革順利進(jìn)行、落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的重要課題，是展開全面有效的中小學(xué)音樂教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)的最佳選擇。

　　二、 中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)存在的問題

　　盡管校本培訓(xùn)對(duì)教師的發(fā)展有巨大作用，受到越來越多的關(guān)注，但是在中小學(xué)，針對(duì)音樂科目的校本培訓(xùn)卻處于一種“邊緣”的狀態(tài)，側(cè)重于“語、數(shù)、外”三科的校本培訓(xùn)仍然是普遍現(xiàn)象。這些科目都有較好的培訓(xùn)計(jì)劃、目標(biāo)要求、評(píng)價(jià)機(jī)制以及較充裕的經(jīng)費(fèi)支持。而音樂教師的校本培訓(xùn)由于自身?xiàng)l件以及學(xué)校因素的影響，都讓校本培訓(xùn)顯得“可有可無”，存在不少問題。

　　1.對(duì)培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足

　　雖然校本培訓(xùn)是一種比較理想的培訓(xùn)模式，但是在中小學(xué)，音樂教師對(duì)校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)不足，重視程度不夠，主體意識(shí)不強(qiáng)仍然是普遍現(xiàn)象。作為眾多學(xué)科中的“副科”，音樂教學(xué)一直被忽視甚至被取代，加上教師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏，音樂教師校本培訓(xùn)處于“冷淡”狀態(tài)。主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是教師對(duì)音樂校本培訓(xùn)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)音樂教師對(duì)于校本培訓(xùn)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)還是比較模糊的。他們簡(jiǎn)單地把校本培訓(xùn)理解為“頭痛醫(yī)頭”、“腳痛醫(yī)腳”的即時(shí)性解決問題的方法，缺乏從長(zhǎng)遠(yuǎn)的視角發(fā)掘它的可持續(xù)發(fā)展意義。二是沒有營(yíng)造出良好的校本培訓(xùn)文化氛圍。有關(guān)資料顯示，自上而下是很多學(xué)校在開展校本培訓(xùn)時(shí)存在的現(xiàn)象，組織者僅僅是簡(jiǎn)單的服從上級(jí)文件的要求，沒有結(jié)合學(xué)校教師發(fā)展情況開展培訓(xùn)。在培訓(xùn)過程中缺乏理論準(zhǔn)備和有效的實(shí)踐指導(dǎo)，更沒有對(duì)培訓(xùn)進(jìn)行宣傳和引導(dǎo)。并且由于各中小學(xué)過于依賴以往院校式的培訓(xùn)形式，難以建設(shè)教師自我教育、提升、完善的學(xué)習(xí)文化氛圍，特別是主動(dòng)學(xué)習(xí)型的教師文化，導(dǎo)致基于學(xué)校自身實(shí)際的校本培訓(xùn)氛圍難以形成，這些都影響著中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)的開展。

　　2.培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對(duì)性

　　校本培訓(xùn)特點(diǎn)之一是根據(jù)教師的實(shí)際需求來安排培訓(xùn)活動(dòng)，培訓(xùn)的結(jié)果可以直接作用于教師教育教學(xué)質(zhì)量的提高。能否對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行細(xì)致把握，是決定校本培訓(xùn)效果的關(guān)鍵所在。然而大部分學(xué)校在進(jìn)行中小學(xué)音樂教師的校本培訓(xùn)時(shí)，都陷入了機(jī)械執(zhí)行文件指示的狀態(tài)中，把音樂校本培訓(xùn)的內(nèi)容機(jī)械地分為音樂教材教法、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、音樂教育理念、音樂教師專業(yè)技能、課題研究、音樂課外活動(dòng)、現(xiàn)代教育技術(shù)、音樂校本課程開發(fā)等。在培訓(xùn)中搞一刀切，要么盲目執(zhí)行上級(jí)培訓(xùn)要求，要么想當(dāng)然地安排培訓(xùn)內(nèi)容。這些行為無疑會(huì)導(dǎo)致音樂校本培訓(xùn)目標(biāo)模糊，內(nèi)容零散，難以從每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校自身特有的文化背景，學(xué)校本身的實(shí)際情況，教師的實(shí)際需求出發(fā)，因地制宜制定校本培訓(xùn)的內(nèi)容。如此培訓(xùn)當(dāng)然不能反映學(xué)校事業(yè)發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展對(duì)教師提出的需求和教師自身發(fā)展的需求，也就不可能取得令人滿意的效果，相反還會(huì)造成教師們時(shí)間和精力的浪費(fèi)，得不償失。

　　3.培訓(xùn)方式單一

　　當(dāng)前中小學(xué)音樂校本培訓(xùn)的形式雖然開始呈現(xiàn)多樣化，但是專題講座或?qū)＜抑v座的講授式仍然是主要的方式，與新課程理念較符合的一些培訓(xùn)形式較少使用。眾所周知，講授式培訓(xùn)方式很容易忽略教師的主動(dòng)性。而對(duì)于其他培訓(xùn)方式，由于缺乏深入的探究，諸如案例研討卻不明確案例培訓(xùn)方式的內(nèi)涵；教學(xué)反思卻找不到反思的切入點(diǎn)，結(jié)對(duì)子卻不對(duì)外開放，只限于學(xué)校內(nèi)部，致使這些方法僅僅流于形式，沒有發(fā)揮其應(yīng)有作用。組織者由于缺乏對(duì)培訓(xùn)方式的研究，故而不能針對(duì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容選擇適合的培訓(xùn)方式，這也是對(duì)教師關(guān)注度不夠，沒有發(fā)揮教師主體地位作用的表現(xiàn)。因此，培訓(xùn)方法必須從教師主人翁的角度出發(fā)，使培訓(xùn)方式多元化，并且有針對(duì)性，充分調(diào)動(dòng)教師培訓(xùn)的積極性，真正解決教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題。

　　4.培訓(xùn)管理缺失

　　對(duì)校本培訓(xùn)的管理不到位，保障體系不健全，評(píng)價(jià)制度不科學(xué)是中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)在管理上存在的最大問題。有效的管理應(yīng)該基于完善的保障體系，因地制宜的培訓(xùn)政策、高效的培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)、充足的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、充裕的培訓(xùn)時(shí)間。而在很多地方，關(guān)于中小學(xué)音樂教師校本培訓(xùn)沒有出臺(tái)相應(yīng)的政策，普遍存在管理上的缺失。表現(xiàn)為：管理上領(lǐng)導(dǎo)不夠重視，培訓(xùn)時(shí)間得不到保障，經(jīng)費(fèi)投入得不到保障?？傊?，從目前的情況來看，能夠在政策、組織、經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等進(jìn)行完善保障的校本培訓(xùn)體系還沒有建成。校本管理上的缺失還表現(xiàn)在培訓(xùn)制度、培訓(xùn)方案、檔案管理、學(xué)分制度及評(píng)價(jià)機(jī)制上。申報(bào)審核制度的缺乏致使各校開展時(shí)校本培訓(xùn)各自為政。各校的培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。學(xué)校在對(duì)校本培訓(xùn)檔案管理上也是參差不齊。評(píng)價(jià)機(jī)制也不夠科學(xué)，評(píng)價(jià)僅限于教師參加培訓(xùn)的次數(shù)、作業(yè)量的完成、考核的打分等定量評(píng)價(jià)，缺少對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的定性分析。