“音樂(lè)教學(xué)法”課程實(shí)施研究性教學(xué)的實(shí)踐探索
研究性教學(xué)是教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定與學(xué)科相關(guān)的專(zhuān)題進(jìn)行研究,使學(xué)生在主動(dòng)的探索、思考、實(shí)踐的研究過(guò)程中,吸收知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題,獲取獨(dú)特的學(xué)生經(jīng)驗(yàn),從而提高學(xué)生各方面素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教育實(shí)踐活動(dòng)。
基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革六年以來(lái),音樂(lè)課程的目標(biāo)、價(jià)值觀、教學(xué)理念已逐步轉(zhuǎn)化為音樂(lè)教師的自覺(jué)行為,音樂(lè)教學(xué)方式發(fā)生了很大變化,從宋曼蕾的《爵士樂(lè)》到亢雅琳的《中國(guó)民族民間音樂(lè)》,從任一波的《走進(jìn)京劇》到李秀麗的《唱大戲》都反映出研究性教學(xué)成為了音樂(lè)課程積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式,成為音樂(lè)教師積極采用的一種教學(xué)方法,表現(xiàn)了當(dāng)代的音樂(lè)教學(xué)更加注重學(xué)習(xí)主體的內(nèi)趨力作用,更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)要符合人的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。然而與基礎(chǔ)音樂(lè)教育相比,目前高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式的改革卻相對(duì)落后了。課堂教學(xué)中灌輸式、填鴨式的教學(xué)方式還比較普遍,教學(xué)過(guò)程多還停留在教學(xué)方面只管“講”與“考”,學(xué)習(xí)方面只管“聽(tīng)”與“背”的模式上??梢哉f(shuō)對(duì)研究性學(xué)習(xí)缺乏知識(shí)、不甚了解的教師是不能適應(yīng)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)要求的。因此,作為高等音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)課程體系中直接面對(duì)基礎(chǔ)教育的“音樂(lè)教學(xué)法”課程必須進(jìn)行改革,積極采用研究性教學(xué)模式,使學(xué)生首先學(xué)會(huì)研究性學(xué)習(xí),并在此基礎(chǔ)上造就他們的研究性教學(xué)能力,以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂(lè)教育發(fā)展的需要。
針對(duì)“音樂(lè)教學(xué)法”課程培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)教師素質(zhì)、樹(shù)立起正確的教育觀念、掌握音樂(lè)教育教學(xué)的基本規(guī)律及其方法技能、形成良好的音樂(lè)教育教學(xué)能力的教學(xué)目標(biāo),以及該課程學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),實(shí)施研究性教學(xué)可采取多種模式。
問(wèn)題模式
問(wèn)題模式指針對(duì)未知問(wèn)題進(jìn)行探索研究,以求問(wèn)題得到解決的教學(xué)方式。這一教學(xué)模式適合解決觀念和概念性問(wèn)題。具體的確操作方法是根據(jù)本課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),由教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題,繼而讓學(xué)生搜集科學(xué)事實(shí)及相關(guān)信息,探求解題方法,得出科學(xué)結(jié)論。例如,在教授音樂(lè)新課程教學(xué)理念時(shí),不是單純地由教師采取灌輸講授方式,而是采取以下教學(xué)步聚:
1.讓學(xué)生觀看并感受不同時(shí)期的音樂(lè)錄像課,由此引發(fā)他們對(duì)音樂(lè)新課程的感受和問(wèn)題;
2.引導(dǎo)學(xué)生在提出的問(wèn)題基礎(chǔ)上確定一些專(zhuān)題研究課題,如“音樂(lè)新課程何時(shí)產(chǎn)生”、“在音樂(lè)新課程教學(xué)中你感覺(jué)到了哪些新的教育思想”、“實(shí)施音樂(lè)新課程的目的是什么”等,進(jìn)行課后專(zhuān)題探討;
3.要求學(xué)生在課后利用教材、報(bào)刊和網(wǎng)絡(luò)了解音樂(lè)新課程;
4.組織課堂討論,教師參與學(xué)生的討論并歸納討論結(jié)果。
實(shí)訓(xùn)模式
實(shí)訓(xùn)模式指通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練,以求獲得實(shí)際操作方法和技能的教學(xué)方式。具體的做法是設(shè)計(jì)出各種音樂(lè)教學(xué)方法的實(shí)訓(xùn)課程,讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,再在實(shí)訓(xùn)中求得問(wèn)題的解決。例如,在教授研究性教學(xué)方法時(shí)采取以下幾個(gè)步聚:
1.讓學(xué)生觀看研究性教學(xué)課例,引發(fā)學(xué)生對(duì)研究性教學(xué)的直接感受;
2.引導(dǎo)學(xué)生討論研究性教學(xué)的特點(diǎn)和一般實(shí)施步驟;
3.要求學(xué)生利用各種方法收集研究性音樂(lè)教學(xué)的教案;
4.讓學(xué)生分組交流、討論各自收集的研究性教案;
5.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性教案設(shè)計(jì);
6.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性教學(xué)實(shí)訓(xùn)。
調(diào)查模式
調(diào)查模式指采取調(diào)查的手段增加對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的認(rèn)識(shí)和了解的一種教學(xué)方式。這一教學(xué)模式是一種開(kāi)放教學(xué)模式,它能促進(jìn)學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行思考和分析,提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。例如,在教授中小學(xué)生音樂(lè)心理特征時(shí)可采取以下的教學(xué)步聚:
1.教師給學(xué)生介紹心理學(xué)家研究的種種音樂(lè)心理表現(xiàn);
2.指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一張中小學(xué)生音樂(lè)心理狀況調(diào)查表;
3.讓學(xué)生選擇一所實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行問(wèn)卷式調(diào)查;
4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查數(shù)據(jù)整理和分析;
5.教師和學(xué)生共同總結(jié)歸納出中小學(xué)生的音樂(lè)心理特征。
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實(shí)驗(yàn)?zāi)J街甘街覆捎脤?shí)驗(yàn)方法檢測(cè)、驗(yàn)證、評(píng)價(jià)教學(xué)方案,鍛煉教學(xué)能力的一種教學(xué)方式。這一教學(xué)模式是又一種開(kāi)放教學(xué)模式,實(shí)施目的是培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)研究能力,其操作方法是讓學(xué)生將設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案放入中小學(xué)音樂(lè)課堂中反復(fù)實(shí)施,以求得教學(xué)方案的不斷完善及教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施能力的提高。由于“音樂(lè)教學(xué)法”課程的課時(shí)有限,這一教學(xué)模式主要在教育實(shí)習(xí)階段實(shí)施。
筆者在實(shí)踐中感到,“音樂(lè)教學(xué)法”課程實(shí)施研究性教學(xué)不僅能讓學(xué)生完成相關(guān)知識(shí)、能力的構(gòu)建,更能讓學(xué)生體會(huì)、感受什么是自主學(xué)習(xí),什么是師生互動(dòng),什么是合作探究,以及怎樣做是以學(xué)生為主體,怎樣做是豐富教師角色等等,從而獲得吸取教學(xué)方法、形成教學(xué)觀念、造就教學(xué)能力三方面的學(xué)習(xí)效果。
注 釋?zhuān)?/P>
① 宋曼蕾《爵士樂(lè)――第三屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)錄像課評(píng)比獲獎(jiǎng)?wù)n例之二》,《中國(guó)音樂(lè)教育》2002年第4期。
② 亢雅琳《中國(guó)民族民間音樂(lè)》,《中國(guó)音樂(lè)教育》2005年第5期。
③ 李秀麗《唱大戲》,《中國(guó)音樂(lè)教育》2005年第3期