小學音樂雙語教育教學研究
論文題目：小學音樂雙語教育教學研究
研 究 生：畢悅榮
申請人單位：大連開發(fā)區(qū)松林小學
指導教師：郭建民
專業(yè)方向：學科教學•音樂
年 級：2005級
遼寧師范大學研究生部
2007年6月
目 錄
1． 引言 - 3 -
1．1問題的提出 - 4 -
1．1．1雙語教育和雙語教學的含義 - 4 -
1．1．2音樂雙語教育實施的意義 - 5 -
1. 1. 3實施音樂雙語教育成功性分析 - 6 -
1．2國內外雙語教育發(fā)展介紹 - 7 -
1．2．1國外實施雙語教育情況介紹 - 7 -
1．2．2國內實施雙語教育狀況介紹 - 7 -
1．3小學實施音樂雙語教育現(xiàn)狀分析 - 8 -
1．3．1音樂教育改革與發(fā)展特點 - 8 -
1．3．2小學實施音樂雙語教育中存在的問題和對策 - 10 -
1．4本文研究思路及研究工作 - 12 -
2． 指導思想和理論基礎 - 12 -
2．1指導思想 - 12 -
2. 2理論基礎 - 13 -
3． 小學音樂雙語教育研究 - 13 -
3．1構建小學音樂雙語教育目標體系 - 14 -
3. 1. 1從雙語教育目標看音樂雙語教育目標 - 14 -
3. 1. 2從音樂教育基本結構看音樂雙語教育目標 - 14 -
3. 2構建“四位一體”音樂雙語教育課程體系 - 15 -
3. 3構建“三位一體”音樂雙語教學模式 - 17 -
3．1．1 整合內容――音樂雙語教材處理原則 - 18 -
3．1．2融百家，形自家――音樂雙語教學方法使用原則 - 18 -
3．1．3精編趣練――音樂英語詞匯選編原則 - 19 -
3．1．4以人文本――音樂雙語教學獎勵原則 - 20 -
3. 4建構“五步走，六合一”新型音樂雙語教師專業(yè)發(fā)展方式 - 21 -
3．4．1專家引領，樹立自我教育(Long Term Learning)專業(yè)發(fā)展觀 - 21 -
3．4．2發(fā)展專長，提高音樂雙語教師可持續(xù)發(fā)展能力( Model of Professional Development) - 22 -
3．4．3同組合力，形成音樂雙語教師專業(yè)生活方式 - 22 -
3．4．4提升學歷，進行高質量音樂雙語師資培訓 - 23 -
3．4．5拓展交流，推進音樂雙語教師跨文化交流 - 23 -
3．4．6規(guī)劃人生，引領音樂雙語教師明確職業(yè)發(fā)展目標(School Policies)。 - 24 -
3. 5構建小學音樂雙語教育校本評價體系 - 24 -
3．5．1音樂雙語課程評價原則 - 24 -
3．5．2音樂雙語課程評價內容 - 25 -
3．5．3音樂雙語課程評價方式與方法 - 25 -
3．5．4音樂雙語課堂教學評價標準 - 25 -
4． 小學音樂雙語教育研究原則 - 26 -
5．本文研究的學術性價值 - 27 -
ABSTRACT： - 28 -
KEY WORDS: - 28 -
參考文獻 - 29 -
備注 - 31 -
致謝 - 32 -
學位論文獨創(chuàng)性聲明 - 33 -
學位論文版權使用授權書 - 33 -
小學音樂雙語教育教學研究
研究生：畢悅榮
指導教師：郭建民
專業(yè)：學科教學•音樂
中文摘要
新的音樂教育哲學觀念、東西方音樂教育的互動與互補、多元音樂文化的包容，鑄就了“音樂雙語教育”在繼承與發(fā)展中朝氣蓬勃。本人所進行的小學音樂雙語教育教學研究，從宏觀看：它堅持以鄧小平理論為指導，以音樂心理學、音樂教育學、音樂文化學等理論為依據，以培養(yǎng)具有“中國情、民族魂、世界觀”的雙語人才為目標，堅持“音樂為本，文化為源”的理念。從微觀看：它以課題研究為前導，以松林小學為實驗基地，以各種學術交流、研討、觀摩等活動為平臺，以雙語網站和有關媒體為載體，以雙語教育研究成果和國際交流為支點，放眼世界，服務課堂。根據國情、教情、學情、校情，構建小學音樂雙語教育目標體系，構建“四位一體”音樂雙語教育課程體系，構建 “三位一體”音樂雙語教學模式，建構“五步走，六合一”新型音樂雙語教師專業(yè)發(fā)展方式，構建小學音樂雙語教學校本評價體系，歸納小學音樂雙語教育研究原則等方面進行了潛心探索，全面提高音樂雙語教育教學質量，為學生終生發(fā)展和不斷吸取多元文化打下堅實的基礎，成為基礎教育領域中一項頗具特色的研究。
關鍵詞：雙語教育；雙語教學；音樂雙語教育；音樂雙語教學；實驗與研究。
1． 引言
“東西方音樂文化碰撞促成中國音樂的多元綜合，這已成為不爭的事實… …中國近代音樂文化在其轉型的過程中，出現(xiàn)了一個與以往音樂歷史迥然不同，并一直影響到今天中國音樂發(fā)展的雙文化現(xiàn)象?！?nbsp; 中國音樂教育也在“雙文化”的框架下衍生和傳承。當今任何學科的發(fā)展，放棄了全球觀察的視野、孤立地談自己的發(fā)展，或脫離自身文化傳統(tǒng)去談發(fā)展都是難以面向未來的。音樂和英語都是世界的聲音。中國近代音樂學學科奠基人王光祈曾常說：“‘音樂學科’（Musikwissenschaft）是含有‘世界性’的；而‘音樂作品’（Komposition）則含有‘民族性’的；每個民族皆有其特別嗜好。因為前者是‘理智’的產物，后者是‘情感’的結晶。”小學實施音樂雙語教育的研究順應時代發(fā)展需要，以國際視野，緊密結合我國基礎教育改革與發(fā)展的實際，創(chuàng)造性地開展了較為系統(tǒng)的從課程、教學、教育評價和教師專業(yè)發(fā)展等多方面的研究與實驗，成為基礎教育領域中一項頗具特色的研究。特別是學習借鑒了國內外的雙語教育改革方式，結合國情、教情、校情、學情，為音樂雙語教育教學的實施提供可操作性經驗與策略。
1．1問題的提出
近年來，在世界范圍內，由于全球化進程的加速，互聯(lián)網的廣泛使用，國際交流的日益頻繁，外語的作用顯得越來越重要。但是，許多國家外語教學的效果并不理想，培養(yǎng)出的學生不能熟練掌握外語，是各國普遍面臨的問題。為了解決外語教學的危機，歐美等西方發(fā)達國家以及亞洲一些新興發(fā)達國家和地區(qū)，在檢討已有的外語教學政策和實踐的基礎上，采取了多種改革措施加強外語教學。雙語教學，就是其中一項重要的改革措施。歐盟設專項基金，建立專門網站，在各級各類教育（包括學前教育）開展雙語教學實驗。在這種背景下，“雙語教學”日漸成為人們討論的熱點問題之一。
1．1．1雙語教育和雙語教學的含義
“雙語教育”是一個國際通用術語，英語為“Bilingual Education”。目前，國內外專家學者對“雙語教育”的定義眾說紛紜，尚無完全一致的界定。
《朗曼應用語言學詞典》對“雙語教育”的解釋是： “the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subject”, 即：在學校教育中使用第二種語言或外語所進行的學科內容教學。這是從狹義的角度對雙語教育所做的界定。Derek Rowntree編著的《英漢雙解教育詞典》對雙語教育的解釋是“A education in which a pupil is brought up to use languages with equal competence.” 即培養(yǎng)學生以同等的能力運用兩種語言的教育。
國外雙語教育專家麥凱和西格恩（Mackey and Siguan）認為雙語教育是“指以兩種語言作為教學媒介的教育體系，其中一種語言常常是但并不一定是學生的第一種語言?！?卡明斯進一步解釋：“雙語教育通常是指在學生教育生涯的某個階段使用兩種或者多種教學媒介語。這兩種語言被用來教授科目內容而不單純是語言課程本身?！?nbsp;
綜觀各種雙語教育和雙語教學的界定，錢源偉教授在《上海市中小學雙語教育發(fā)展戰(zhàn)略研究報告》中進一步明確了“雙語教育與雙語教學的關系：雙語教學更多的是關注課堂教學活動方式（即用兩種語言或用外語進行教學），而雙語教育則是指經過系統(tǒng)設計的、課程化的，包括課堂教學活動在內的教育活動總和。雙語教學可理解為狹義的雙語教育，是雙語教育的初級階段與基本層面。”
1．1．2音樂雙語教育實施的意義
客觀地說，我國目前實施雙語教育最主要的出發(fā)點是提高英語水平。但是實施音樂雙語教育不僅于此。民族音樂學奠基人王光祈曾預言“也許將來世界交通更為進步，人類嗜好能鑄而唯一。或可以產生一種‘世界音樂’，放諸四海而皆準也未可知。” 音樂雙語教育就是要培養(yǎng)能夠面向“世界音樂”的世界人。
首先，實施音樂雙語教育是音樂教育發(fā)展的需要。人類進入21世紀，交通、通訊手段日益便捷，經濟文化的交流與滲透，使世界融合為一個整體。在經濟全球化的時代背景下，WTO的正式加入，一個全方位、多層次、寬領域推進對外開放的新格局已經在全國形成。中國正走向世界，世界也向中國走來。時代的進步與發(fā)展要求音樂教育與時俱進，適應世界音樂文化不斷加強交流與合作的新形勢。美國是一個移民國家，使得多元音樂文化得以空前發(fā)展。李嵐清說，我國音樂教育發(fā)展的關鍵在于踏踏實實繼承傳統(tǒng)，并吸取其他民族一切先進文化成果，各種文化相互交融、兼容并蓄。從早期留日的李叔同、留德的蔡元培到如今比比皆是的海歸派，充分說明只有站得高，才能看得遠。作曲家譚盾留美攻讀博士，此后不僅作品融合了東方神韻和西方精髓，而且以指揮具有多元化特色令國際樂壇折服。音樂雙語教育構造民族精神與國際視野的音樂人格，創(chuàng)造跨越國界的民族之音！音樂教育要發(fā)展就要以開放的胸懷和接納的姿態(tài)，才能發(fā)現(xiàn)音樂教育的新大陸。那些經典音樂教育觀至今仍有很強的生命力，音樂雙語教育只是音樂教育發(fā)展中的一個新丁，它使我國音樂教育發(fā)展更加絢麗多姿。
第二，實施音樂雙語教育是學生發(fā)展的需求。教育工作者必須面對我國雙語人才嚴重匱乏的現(xiàn)實。在這個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代，通過音樂雙語教育來培養(yǎng)雙語人才，成為二十一世紀音樂教育的先行任務。國外研究證實：接受雙語教育的學生在概念形成、知識遷移、國際視野、交際能力等方面，明顯優(yōu)于接受單語教育的學生。這對音樂雙語教育教學研究提供了重要啟示。無論學什么專業(yè)，都應當有一定的文化藝術方面的修養(yǎng)，這是現(xiàn)代社會的需要。匯豐銀行在招聘時，不但招收金融、經濟等方面的人才，還招聘學音樂的。它的目的不是組建樂隊，而是音樂人審美能力強，有創(chuàng)造力，通過培訓，可能成為很好的金融家。從學習者的認知角度看，音樂雙語教育培養(yǎng)人的思維，具有音樂雙語能力也就掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。從這個意義上說，實施音樂雙語教育，不但讓學生多了一雙眼睛、一對耳朵，甚至多了一個頭腦。
中央電視臺音樂頻道的設立，成為世界音樂文化傳播的窗口。通過這一平臺我有這樣的感受：青年歌手大賽人才輩出的喜人景象之外，有一個共同的聲音“綜合文化素質不高”；歌劇、交響樂等高雅藝術形成普及的勢頭雖不平衡，但前景樂觀；宋祖英金色大廳三語獨唱音樂會的舉辦，讓我們體味了歌唱家成長的芬芳。十年樹木，百年樹人。實施音樂雙語教育，能擴大學生的音樂文化視野，提高人文素養(yǎng)，發(fā)展音樂雙語能力（音樂英語知識+音樂技能）。成為雙語人才，才有可能在未來激烈的競爭中占據主動地位。
第三，實施音樂雙語教育是教師發(fā)展的需要。教師要作教育的抉擇者！這是當今最新的教育理念。隨著第２７屆世界音樂教育大會（吉隆坡）的召開，中國的音樂教育工作者形成了一股強大的力量，以飛快的腳步邁上了國際音樂舞臺。21世紀學校音樂教師是何角色？音樂家？教員？學者？音樂教師不是在教育科研實踐中成長就是在日益科學的量化考核中淘汰！隨著國際音樂教育交流活動的日益增多，國外可供借鑒的音樂教育思想和教學體系不斷引進，教學手段正逐步得到改善和提高。現(xiàn)代音樂教師既要保護我國豐富的民族音樂素材，傳承經典的音樂教育觀念，還要把現(xiàn)代音樂理論和技術應用到教學實踐和教育科研中。只有這樣，小學音樂教育才能更上一層樓。音樂雙語教育實驗迫使音樂教師成為復合型教師，由學習性閱讀轉向應用性閱讀，快速提高口語和研究能力。社會的進步、教育的期望、家長的重托、學生的發(fā)展都需要音樂教師深入研究音樂雙語教育與教學。
總之，音樂雙語教育并不是狹隘的單詞傳授，而是“雙文化”乃至“多文化”的教育。小學音樂雙語教育的實施是基礎教育階段課程改革的大膽嘗試和創(chuàng)新舉措，對于推進我國音樂教育發(fā)展、實施素質教育等具有重要意義。
1. 1. 3實施音樂雙語教育成功性分析
以松林小學為例，分析音樂雙語教育成功的可能性。
松林小學位于大連開發(fā)區(qū)南部海濱，東依旅游風景區(qū)童牛嶺，南臨黃海，西伴國際高爾夫球場，背靠開發(fā)區(qū)醫(yī)院。生源來自皇家花園、海景花園、松海莊園、太平洋別墅、槐城別墅、陽光海岸、乾豪海岸等小區(qū)，居民綜合素質較高。來自美、德、法、日、韓、澳、加、印尼和埃及等國的學生占4%。學生主要畢業(yè)于紅梅雙語幼兒園、新橋雙語藝術幼兒園和翠竹幼兒園；松林小學畢業(yè)生就讀于開發(fā)區(qū)第七中學、第六中學，其中第七中學以雙語地理為先導展開雙語教育全國知名。松林小學教師共45人，平均年齡不足35歲，本科學歷教師占71.8%，研究生及在讀碩士占20.5%。
松林小學音樂、英語師資調查表
姓名 年齡 學歷學位 畢業(yè)院校 職稱 英語級別 備注
趙忠喜 43 本科 中央黨校 小中高 三級 市級骨干
畢悅榮 30 碩士在讀 遼師大 小高 四級 市級骨干
從奚瑩馨 28 本科 大連大學 小高 四級 留學香港
姜維維 28 本科 哈師大 小高 四級 鋼琴十級
張健 39 本科 南京航空大學 小高 專業(yè)八級
李小玉 38 碩士 遼師大 小高 專業(yè)八級 留學新加坡
劉妍 32 本科 大連大學 小高 專業(yè)四級
張敬峰 31 本科 海事大 小高 專業(yè)六級 留學英國
劉玉林 30 本科 大連大學 小高 專業(yè)四級 留學新西蘭
張玲玲 27 本科 遼師大 小高 專業(yè)四級
高路 26 本科 沈師 小高 專業(yè)八級
從宏觀上分析：首先，雙語教育受到省政府高度重視和大力扶持，地方教育部門給預全方位支持和指導，為音樂雙語教育的成功實施提供政策保證。其次，家庭和社會的需求，為音樂雙語教育的成功實施提供輿論支持。從微觀上看，松林小學自建校以來，就把雙語教育作為辦學方向，以“胸懷祖國，放眼世界，面向未來”為理念，與英國北林肯郡溫特頓學校建立長期合作，開展國際交流。成為音樂雙語教育成功實施的可靠基地。教師知識結構豐富為音樂雙語教育的成功實施匹配有效人力。綜上所述，學區(qū)環(huán)境、人文素質、生源基礎、師資力量等都決定了松林小學實施音樂雙語教育的成功性。
1．2國內外雙語教育發(fā)展介紹
1．2．1國外實施雙語教育情況介紹
從單語教育（Monolingual Education）到雙語教育（Bilingual Education）是世界范圍基礎教育改革與發(fā)展的潮流。國外的雙語教育從20世紀下半葉形成熱潮，美洲、加州、澳洲、歐洲、南非和亞洲的許多國家都在實施雙語教育。其中，新加坡等國把雙語教育作為一項基本國策；瑞士、盧森堡等國家及我國的澳門實施了“三語”、“四語”教育。它們在雙語教育的辦學規(guī)格、師資素養(yǎng)、教學方法、課堂管理、學業(yè)評價等方面，已經形成一套適合本國國情的理論體系。雙語教育不僅在加拿大、美國、新西蘭、盧森堡等雙語國家或多語國家實施，獲得成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈亞利、保加利亞等單語國家實施，也獲得了成功。這些情況很可能代表著當今世界的絕大多數(shù)國家。
1．2．2國內實施雙語教育狀況介紹
我國雙語教育由來已久。早在洋務運動時期，清政府興辦的一些學堂就實施過以英語和德語作為媒介語的雙語教育。1922年教育部參照美國進行學制改革，此時影響較大的上海國立音樂院，就有外籍教師從事鋼琴、小提琴、聲樂教學工作。他們應是中國最早的音樂雙語教師。進入20世紀90年代為了適應經濟全球化對雙語人才的需求，一些大中城市和沿海經濟發(fā)達地區(qū)相繼在基礎教育階段試驗雙語教育，如上海、蘇州、無錫、遼寧的雙語教育已列入當?shù)氐陌l(fā)展規(guī)劃?！澳壳叭珖_展雙語教學的中小學超過2000所，僅上海就有300所。” “遼寧省由2002年初的110所發(fā)展到314所，共有800個雙語實驗班級，雙語教學實驗科目有：數(shù)學、科學、生物、物理、化學、信息技術、音樂、地理、美術、體育等；全省聘請了近500名外籍教師從事雙語教學工作；并與新加坡國家印刷出版集團合作，編寫雙語教材；有近1000名教師從事雙語教學工作?！?大連開發(fā)區(qū)的教育科研工作從雙語教育的研究中受益匪淺。2002年，大連開發(fā)區(qū)第七中學、松林小學、育才小學、新橋小學、紅梅小學均已躋身“雙語教育實驗?！毙辛校趯W生發(fā)展、教師成長等方面獲得了豐富的成果和良好的社會評價。并于2006年9月，經全國教育科學規(guī)劃辦同意，教育部“十五”重點課題“基礎教育階段雙語教育研究與實驗”的研究成果通過鑒定，喜獲結題。廣東暨南大學、北京大學、天津大學、南京大學等高校積極推動雙語教學，北京師范大學、長春師范學院、沈陽師范學院等師范教育機構已設置了雙語教育師資專業(yè)。
1．3小學實施音樂雙語教育現(xiàn)狀分析
1．3．1音樂教育改革與發(fā)展特點
第一，注重多元文化與本土文化結合。在2006音樂教育北京國際論壇上，中國音樂學院音樂研究所所長謝嘉幸教授呼吁學校擔負起建立民族音樂文化觀念、加強民族音樂傳承的重要任務，保住民族的根?！敖陙碓诹餍幸魳返臎_擊下，民族音樂文化的保護與傳承面臨著嚴峻的形勢。據一則對北京中學生的抽樣調查顯示，98％的中學生喜歡音樂，但喜歡民族音樂的只占總人數(shù)的2％；對全國66所師范院校音樂院系學生的抽樣調查顯示，未來的音樂教師們愿意在實踐中傳承中國傳統(tǒng)音樂的也只有2％；而學校音樂教師對地方傳統(tǒng)音樂也不熟悉，不喜歡。民族音樂是‘一個民族文化的靈魂’，是‘使一種文化在世界文化日益廣泛的交流中保持自己個性’的重要方面。這些觀點和理論，一方面來自民族音樂學的研究成果，一方面來自信息時代資源觀念的轉變?！?因此，我國音樂教育改革要在繼承與發(fā)展中注重多元文化與本土文化的結合。
第二，確立新的音樂課程目標。人需要音樂，培養(yǎng)人的教育也同樣需要音樂。英國萊斯特大學蒙亞德里安• 諾斯調查發(fā)現(xiàn)，音樂品味所帶來的差異反應在教育程度上。“勁歌熱舞的擁戴者中找不到博士… …歌劇愛好者中博士占6%?！?人的全面發(fā)展內涵之一就是理性與感性或理智與情感的協(xié)調發(fā)展。個體的發(fā)展不是單向的，而是多項的，理智成熟是個體發(fā)展的重要方面，但不是惟一方面，感知、情感、想象等感性方面的成長也是個體發(fā)展的重要方面，沒有這方面的發(fā)展就難有人的全面發(fā)展。音樂教育作為對學生進行情感教育的重要內容和途徑，能有效地豐富學生的精神生活，促進學生感知、情感、想象等感性方面的健康成長。因此，只重理性發(fā)展而不重感性發(fā)展的教育不能算是全人的教育。我們看到，新的課程標準的出臺，摒棄了以往把音樂知識技能作為音樂課程首要目標的做法，而是強調音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強調通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、健康發(fā)展的個體。
第三，以音樂為本的學科綜合。學科綜合體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的一種發(fā)展趨勢，是學科體系向學習領域的伸展，是精英文化向大眾文化的回歸。這是基礎教育的基本理念。多學科與音樂的關系是根與樹的關系。正如臺灣舞蹈美育教育中心的教學理論“奧福樹” （見圖一）給我們的啟示：音樂是一棵叫JOY（快樂）的樹，它的根是“音樂、舞蹈、文學、戲劇、美術”，通過多學科相互滲透，在“經驗、探索、創(chuàng)造、認知”的滋養(yǎng)過程中茁壯成長，枝繁葉茂，最終結出累累碩果。21世紀的中國需要更多的具有創(chuàng)造性思維的人才，他們“自信、快樂、獨立”，具有“創(chuàng)造、服從、領導、思考”的能力。
第四，不同音樂教學體系走向融合。半個多世紀以來，多種著名的音樂教學法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及：如馬淑慧綜合音樂感（中）、奧爾夫教學法（德）、柯達伊教學法（匈）、達爾克羅茲教學法（瑞士）、卡巴列夫斯基教學法（俄）、鈴木教學法（日）以及ＤＢＭＥ教學法（美）等。這些教學體系對世界音樂教育的發(fā)展均產生了積極的推動作用。但由于它們往往是強調音樂教學的某一方面，解決的只是一些局部問題，因此，在普及推廣的過程中也暴露出了諸多的局限性。如今的音樂教育改革，音樂教師必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點，重視學生的教學主體地位，重視現(xiàn)代化教學手段在教學中的運用，重視通過參與音樂活動來加強音樂體驗，重視通過創(chuàng)造性的教學開發(fā)學生音樂潛能，重視學生在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展的等。融百家，形自家的教學思想無疑將是今后音樂教學發(fā)展的基本方向。
1．3．2小學實施音樂雙語教育中存在的問題和對策
一、師資水平與教學要求之間的落差。
師資的匱缺是雙語教學面臨的最大困難。“建國以后，我國師范院校從未設立雙語師資專業(yè)。我國現(xiàn)有的雙語教師基本上沒有接受過專門的、系統(tǒng)的雙語培訓，從事雙語教學的外語能力只處在自然成長的狀態(tài)。高等師范學校培養(yǎng)雙語師資的工作也剛剛啟動，所以目前從事音樂雙語教學的教師中，有相當一部分是英語教師擔任，學科教師較少?！?“目前上海市從事雙語教學工作的教師達到3000名，由英語教師轉崗為雙語教師的占20％；引進、外聘及新分配畢業(yè)生占20%－30%；學科雙語教師占50%，其中獲英語和學科雙學位的教師近600名，上海雙語教育的發(fā)展對雙語教師的需求保持在每年200至300人左右。” 無論是英語教師還是學科教師，很多教師接受的是傳統(tǒng)教育，學科教師有扎實的學科功底，但缺少學科的交叉融合，不能全面駕御英語；英語教師則缺乏豐富的學科知識。這樣的師資隊伍難以滿足雙語教育和雙語教學發(fā)展的需要。師資成為制約音樂雙語教育發(fā)展的“瓶頸”。我國雙語師資隊伍存在的主要問題是學歷層次低，知識結構單一，缺乏專門的雙語培訓等。有關專家認為，實行雙語教師專項資格認證，不但有利于解決不合格雙語教師的問題，而且有利于形成開放式教師培養(yǎng)體系，實現(xiàn)雙語教師專業(yè)發(fā)展終身化，從而保證雙語教育的質量。目前雙語教師資格認證不同地區(qū)、不同學校有不同的要求。2005年4月，上海中小學教師雙語教學能力認證項目正式啟動，該資格認證分為五類四個級別：中學文科類、中學理科類、中學體藝類、小學科學類、小學體藝類；根據雙語教學能力分為高級、中級、初級和見習四種。上海市的雙語教師從此須持證上崗，預計到2010年將有3000人通過認證。
在現(xiàn)有音樂雙語師資的條件下，音樂雙語教師向專業(yè)化推進的步驟是：普遍選拔、重點培養(yǎng)、音英并進、分層推進。教育部《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革若干意見》中明確提出：我國需求的是外語與其它有關學科結合的復合型人才。國內許多外語學院英語專業(yè)專門設置了ESP（English for specific purposes,即用途英語）課程，這也是音樂雙語師資最理想的狀態(tài)――“英語+專業(yè)”?？梢姟耙魳穼I(yè)英語+音樂碩士或博士”將是未來社會炙手可熱的復合型人才。
二、單語教學目標與雙語教學目標之間的落差。
很多音樂雙語教師使用英語課的教學模式，把音樂雙語課上成了外語課堂延伸，致使音樂雙語教學目標出現(xiàn)偏差。音樂雙語教師在課堂上講解的語言知識是以學科知識為基礎，并非純粹的語言知識。單純傳授語言知識是不可取的，音樂雙語課必須避免成為外語課堂的延伸。音樂雙語教師必須明確音樂雙語教學目標，并以實現(xiàn)音樂雙語教學目標來完成雙語教學任務。音樂雙語教師在實施音樂雙語教學時學應做到以下幾點：
1.雙語教師、外語教師、音樂學科教師共同備課，先確定適合學生身心發(fā)展的音樂雙語教學目標，監(jiān)督并協(xié)助完成教學目標。
2.音樂雙語教學一定遵循聽覺藝術的感知規(guī)律，突出音樂學科的特點；
3.要注意音樂教學各領域之間與英語的有機聯(lián)系；
4.音樂雙語教學要面向全體學生，因材施教；
5.音樂雙語教學中體現(xiàn)并建立平等、互動的師生關系；
6.在音樂雙語教學中恰當運用現(xiàn)代教育技術手段；
7.音樂雙語教學要因地制宜實施《中小學音樂課程標準》。
值得一提的是，中小學音樂教育中民族音樂教育是一個薄弱環(huán)節(jié)。盡管在中小學音樂教材、一些鄉(xiāng)土音樂教材中編有一定民族音樂的內容, 教學效果還是不盡如人意。因此，在音樂雙語教學中仍要堅持和加強民族音樂教育。如何培養(yǎng)學生在音樂雙語課堂上對民族音樂的興趣是音樂雙語研究的一項重要內容。
三、現(xiàn)行教材與雙語文化視野的落差。
北京教育學院教師教育學院院長張彬福認為：“雙語教學具有兩大特點，即外語為主傳授專業(yè)知識和使用原版英文教材?！?nbsp; 于是，“2006年秋，北京、深圳、武漢、重慶、天津、浙江等地10所實驗小學耗資巨大，開始試用美國版科學教材《面向兒童的科學和技術》。盡管引進的原版圖書質量好、語言地道、設計精美、重視實踐，有很多值得借鑒的價值和優(yōu)點。但是，由于原教材以英語為母語的學生編寫，存在著起點高、難度大、對教師要求高、與我國國情不符等諸多問題?！?nbsp; 所以，必須按照雙語教學的目的、任務和現(xiàn)有條件，本著積極開拓，求同存異，實事求是的科學態(tài)度來選擇和確定教學材料。做法是: 第一，引進原版的相關音樂教材進行改編或選編；第二，根據《音樂課程標準》的要求，對現(xiàn)行教材進行切割或重組；第三，重視教材的立體性，注意直觀教學媒體的引進和積累，增加錄像、錄音、多媒體等視聽教材的使用頻度和幅度，以降低語言理解的難度；第四，充分利用現(xiàn)已面世的雙語教學參考書籍和音樂學科教材。
四、學科要求與學生能力之間的落差。
音樂雙語教學開創(chuàng)了以英語作為主要教學語言的授課和學習方式，其中還包含著音樂學科特殊的專業(yè)表述。這樣就形成了學生英語能力與音樂學科目標要求之間的落差。這將影響學習者學科目標的達成。為此，首先在音樂雙語教學中可選“雙語過渡”模式，緩解學習者語言思維的壓力。教學遵循“內容先易后難、年級先低后高”的原則。其次，選擇一些學生已經理解的音樂知識與部分新的學習內容相結合，以舞蹈課、唱歌課、欣賞課、唱游課、綜合課等不同課型，多層次體現(xiàn)，多方位結合構建知識體系。第三，英語學科教學要重視音樂雙語課的教學進程，盡可能清除語言障礙，促使音樂與英語學科間相互提升。
五、雙語教研與音樂科研成果的落差。
教育科學研究是一種生產力，它能夠推動教育教學的進步與發(fā)展。盡管近年音樂教育科學研究有了很大發(fā)展，但在實際指導音樂教學方面沒有重大的突破。從發(fā)表的科研成果來看，理論的探討多于實踐的創(chuàng)新，真正能將音樂教育科學研究成果轉化為指導音樂教學實踐的事例不多。因此，通過音樂雙語教學，將音樂教育科學研究的成果應用于雙語教學實踐中，讓科學研究成果指導雙語實踐，真正發(fā)揮科研的作用。
六、教學環(huán)境與雙語教學發(fā)展的落差。
創(chuàng)設良好的音樂雙語環(huán)境無疑對學生學習音樂和英語起到潛移默化的作用。第一，努力改善雙語學習環(huán)境。此外，開展學習內容豐富、交際形式多樣、師生關系融洽的音樂雙語活動，使學生“浸身”或“半浸身”于音樂雙語環(huán)境之中，從而激發(fā)其學習英語和音樂的興趣，逐步形成開口講英語的習慣。如定期舉辦雙語音樂會和英語音樂劇、英語歌詠比賽等以學生為主體的音樂交流和展示活動，減少教學環(huán)境與雙語教學發(fā)展的落差，促進學生學習音樂、發(fā)展語言。
1．4本文研究思路及研究工作
第一，本文旨在通過對小學音樂雙語教育教學的含義、意義、歷史及現(xiàn)狀進行分析，研究小學音樂雙語學科教育的理論基礎、教育目標、教學模式、師資培養(yǎng)、教育評價和研究原則等，培養(yǎng)學生漢語和外語兩種語言的跨文化、跨學科認知思維能力，促進學生音樂學習能力的發(fā)展，最終達到提高學生的音樂雙語能力的目的。
第二，堅持放眼世界，立足國內，植根學校，服務課堂的原則，積累實踐經驗和研究成果，以課題研究為前導，以松林小學為實驗基地，以各種學術交流、研討、觀摩等活動為平臺，以雙語網站和有關媒體為載體，以雙語教育研究成果和國際交流為支點，為國家制定雙語教育政策提供信息支持。
2． 指導思想和理論基礎
2．1指導思想
音樂雙語教育堅持以鄧小平理論為指導，以音樂心理學、音樂教育學、音樂文化學等理論為依據，以培養(yǎng)具有“中國情、民族魂、世界觀”的雙語人才為目標，從《音樂課程標準》出發(fā)，探索小學音樂雙語教育規(guī)律和有效途徑，構建科學、可行的音樂雙語教學模式，全面提高雙語教育質量，為學生終生發(fā)展和不斷吸取多元文化打下堅實的基礎。
2. 2理論基礎
基礎音樂教育要實現(xiàn)育人的目的，審美是核心。因此，小學音樂雙語課，是人文學科的重要領域，音樂雙語教育的全部過程應是一種自覺的審美過程，應貫穿著所有的審美因素，并以美感的發(fā)生為根本內容。優(yōu)美、準確的英語語音才會影響學生的情感狀態(tài)和意向，形成審美情操，從而完善人格發(fā)展。對于小學生來說，音樂雙語教育的魅力并不在于知識、技能的傳授，而是表現(xiàn)在啟迪、激勵、喚醒、感染和凈化等效應上，是學生在聽覺和視覺的感召下發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的主要途徑之一。“從解釋學的角度來看，音樂的聆聽、體驗和感悟，堪稱為一個‘解釋學復原’（Recovery of Hermeneutic）,這一過程，可以運用‘文本’和‘語境’這一概念加以把握（見表一）：在‘聆聽’中，樂譜作為音響的文本，我們可以通過聆聽來追尋音響的語境；在‘體驗’中，音響作為情緒的文本，我們可以通過體驗來追尋情感的語境；在‘感悟’中，情感是生活的文本，我們可以通過感悟來追尋生活的語境。” 音樂和英語都是世界的聲音，通過音樂雙語課的聆聽、體驗和感悟來學習音樂的美、語言的美。聽英文追尋音樂的語境，體會音樂的情緒，追尋英語的內涵。“音樂為本，文化為源”，我們要用音樂文化的根本，創(chuàng)造出與外文化交流中勃發(fā)的不盡源泉。
表一
聆聽
Listening 體驗
Experience 感悟
Perceive
樂譜作為音響的文本
Score text of audio 音響作為情緒的文本
Audio text of emotion 感情作為生活的文本
Feeling text of life
追尋音響的語境
Seeking for audio contexts 追尋情感的語境
Seeking for feeling contexts 追尋生活的語境
Seeking for life contexts
3． 小學音樂雙語教育研究
本人把小學音樂雙語教育確立為自己的研究目標和方向，通過八年的潛心探索，特別是學習借鑒了國內外雙語教育與教學改革，結合國情、教情、校情、學情，創(chuàng)造性地開展了較為系統(tǒng)的從目標體系、課程體系、教學模式、教師專業(yè)發(fā)展、教育評價等多方面的研究與實驗，走出了一條有個性風格的研究之路，成為基礎教育領域中一項頗具特色的研究。
3．1構建小學音樂雙語教育目標體系
3. 1. 1從雙語教育目標看音樂雙語教育目標
雙語教育目標體系（見圖二）的最高層是雙語教育目的。“我國雙語教育目的是：為實現(xiàn)中華民族的偉大復興和構建和諧世界，而培養(yǎng)具有中國靈魂和世界眼光的雙語人才?！逼浯问侨瞬排囵B(yǎng)目標，“我國現(xiàn)階段人才培養(yǎng)目標是：漢外語兼通，中西文化兼容的國際人才；善于學習借鑒，文理知識兼容的復合型人才；德才兼?zhèn)洌硇慕】?，且善于合作的?chuàng)新型人才?！?音樂雙語教育目標是雙語教育目的和人才培養(yǎng)目標在雙語教學中的具體體現(xiàn)。它是多層次的，主要包括：音樂雙語課程目標、單元課程目標和課時目標；它也是多義項的，包括：語言目標（指外語目標和母語目標）、學業(yè)目標（指音樂學科學習應達到的目標）和社會目標（學生適應未來社會發(fā)展的德智體美諸方面的素質目標）。
3. 1. 2從音樂教育基本結構看音樂雙語教育目標
《音樂課程標準》指出要培養(yǎng)學生胸懷全球的觀念，能夠理解、尊重不同的民族、風俗和文化，要具有本民族、本國家以外的音樂文化知識，在不同的文化環(huán)境充滿自信地與不同的民族坦然相處并與之交流、合作等。因此，音樂雙語教育的目的已不單純是語言的學習，而是一種文化的傳遞。音樂雙語教育目標是音樂雙語教育活動的出發(fā)點和歸宿，是音樂雙語教師的行動指南。從音樂雙語教育的基本結構（見圖三）可見，音樂雙語教育的目標是以學生為主體，以審美為核心，以音樂知識和技能為本位，發(fā)展學生音樂雙語能力（即音樂英語知識和音樂技能），提高文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操，為培養(yǎng)學生終生熱愛音樂和英語的學習奠定基礎。
3. 2構建“四位一體”音樂雙語教育課程體系
音樂雙語課程是實現(xiàn)音樂雙語教育目標的主要途徑。音樂雙語教育實踐研究證明，通過強化必修課程，優(yōu)化校本課程，豐富活動課程，開發(fā)隱性課程（即校園文化），可構建較為科學的“四位一體”音樂雙語教育課程體系，從而發(fā)揮音樂雙語課程的整體效應。（見表二）
表二 音樂雙語課程體系
課程結構 課程名稱 年級 課時 任課教師
音樂雙語必修課程 音樂 1-6 2課時/周 音樂雙語教師
音樂雙語校本課程 芭蕾 5-6 1課時/周 音樂雙語教師
激情拉丁舞 3-6 1課時/周 英語教師
英語音樂劇表演 1-6 1課時/周 外教
Hip-Hop（街舞） 4-6 1課時/周 體育雙語教師
Electrophonic Music（電子音樂） 1-6 1課時/周 計算機雙語教師
民樂演奏 1-6 3課時/周 家長委員會
古詩詞歌曲合唱 1-6 1課時/周 音樂雙語教師
戲曲欣賞 1-6 1課時/周 音樂雙語教師
大地之歌 5-6 1課時/周 音樂雙語教師
音樂雙語活動課程 雙語藝術節(jié) 1-6 1課時/學期
音樂雙語教師
英語教師
班主任
大隊部
國際友好聯(lián)誼會 1-6 1課時/學期
音樂雙語隱性課程 墻報、手抄報、黑板報、櫥窗、英文歌本集、背景音樂、校園鈴音等 1-6 1次/月
音樂雙語課程體系中，必修課程，校本課程，活動課程，隱性課程“四位”之間的關系可以概括為（見圖四）：
必修課程是實施音樂雙語教育的主渠道，也是音樂雙語課程體系建設的重點和難點。
校本課程與必修課程互促互補，是音樂雙語教學與民族音樂傳承相結合的探索。音樂雙語校本課程從學生的興趣愛好出發(fā)，課程形式靈活多樣，教學手段豐富多彩。音樂雙語校本課程的理念是：開闊視野，發(fā)展個性，預防音樂學科損傷，提高學生民族音樂文化修養(yǎng)和跨文化素養(yǎng)。
古詩詞歌曲合唱校本課程。黎英海的《靜夜思》、潘振聲的《江雪》、谷建芬的《江南》、黃國群的《登鸛雀樓》、鄭秋楓的《梅花》等，古韻譜新曲，委婉動聽。同學們合著優(yōu)美的旋律，體驗唐詩宋詞的精華。在領略中國作曲家風采的同時，接受現(xiàn)代音樂藝術的陶冶，積淀文化底蘊，提高藝術品味，激發(fā)愛國情懷。
戲曲欣賞、民樂演奏校本課程。引導學生欣賞優(yōu)美地方戲曲：如國粹京劇等；學習傳統(tǒng)的民族民間樂器，如古箏等。讓每個學生都能唱兩段京劇、或兩種地方戲片段、或演奏一種民族樂器，文化瑰寶滋養(yǎng)學生，傳統(tǒng)文化得以發(fā)揚光大。
“大地之歌”音樂鑒賞校本課程。以馬勒（德）的作品命名，旨在讓學生關注中國音樂文化在世界范圍的影響力。《大地之歌》在六個樂章采用了七首唐詩；德彪西（法）的作品大量使用“五聲音階”，追求東方音樂的力量；普契尼（意）的《圖蘭多》是一部以中國傳說為題材的歌??；柴可夫斯基（俄）芭蕾舞劇《胡桃夾子》中的“中國舞”等都有中國的身影。中西音樂的交融、借鑒，推動了人類音樂文化的進步和發(fā)展。接受音樂雙語教育的學生，自豪驕傲的站在中國大地上，高唱這“世界之歌”。
音樂雙語活動課程是音樂雙語課程體系的補充和拓展，是必修課程和校本課程的匯報。音樂雙語活動課程的理念是：以活動為平臺，以藝術為紐帶，讓學生通過藝術學習培養(yǎng)能力，通過參與活動增強自信，最終達到全面和諧發(fā)展的教育目標。學校對校本課程的部分成果進行展示和測評，有效地激發(fā)學生學習熱情，并不斷促進學生特長發(fā)展，學校有近90％的學生有特長愛好。
音樂雙語隱性課程將教學與文化聯(lián)系起來，挖掘音樂雙語教育背后的廣闊天空，使音樂雙語教學有了更深的內涵?！白専釔垡魳返膶W生在英語世界漫步，讓熱愛英語的學生在音樂天空遨游?！边@樣的校園文化為學生營造了最佳的音樂雙語學習環(huán)境。在與友好校英國北林肯郡溫特頓小學的深入交流、學習中，不斷拓展音樂雙語校園文化建設的渠道和空間。讓校園真正成為學生“美麗溫馨的學園”、“整潔甜蜜的花園”和“流連忘返樂園”。
3. 3構建“三位一體”音樂雙語教學模式
通過音樂雙語教學實踐，深入體會音樂課程標準的要求，抓住四大領域即“感受”“表現(xiàn)”“創(chuàng)造”“整合”，理解教材設置，了解英語課程標準，掌握外語教學的進度，構建“沉浸-半浸-滴注”三位一體的音樂雙語教學模式，幫助學生實現(xiàn)“學會用英語表達”和“用英語學會知識”的兩大目標，逐漸從“用英語表達”過渡到“用英語思維”。1-2年級采用滴注式，即在課堂教學組織用英語，知識講解一般用漢語，只要學生了解音樂專有名詞。3-4年級采用半浸式，即在教學中將部分專業(yè)詞匯的解釋用中英文標注，對知識的重點和難點運用漢英交替講解。5-6年級采用沉浸式，即在教學中將學生完全置于英語的環(huán)境中，除個別專業(yè)詞匯用漢語解釋外，教與學的活動均用英語完成。滴注式、半浸式和沉浸式這“三位”并不是分離的，可貫穿在整個教學過程中，也可在學生學習的某一階段重復、交替使用?！俺两?半浸-滴注”三位一體的音樂雙語教學模式的構建，使學生的英語、音樂能力得到持續(xù)和滾動發(fā)展。
3．1．1 整合內容――音樂雙語教材處理原則
前衛(wèi)意識。指用最先進的音樂文化彌補教材的滯后。厲以寧說，要堅持教育適度超前發(fā)展。隨著時代的發(fā)展和社會生活的變遷，反映近現(xiàn)代和當代中國社會生活的優(yōu)秀音樂作品可納入音樂雙語課堂之中。
現(xiàn)代意識。指適當利用現(xiàn)代教育技術，如遠程教育、互聯(lián)網、多媒體等處理教學內容，突出教學重點、突破教學難點。
還原意識。指創(chuàng)設情景，恰當引入英文歌曲替換中文教材中的翻譯歌曲，還歌曲之原貌。
拿來意識。指直接引用英文教學內容充實音樂雙語教學內容，力求在趣味活動中學習音樂。
素材意識。動手動腦制作精美的音樂雙語教具、學具，例如：音樂雙語知識圖卡（見圖五）、音樂雙語謎語卡片（見表三）等，注重雙語教學形式的多樣和素材的累積。
反思意識。包含兩層：第一指每一節(jié)課最后要引導學生做出總結，發(fā)表個人獨到的見解，提高學生的語言表達能力；第二指教師每節(jié)課后要對教學內容的設計做出客觀的總結。由此，師生共同完善教學內容。
表三 音樂雙語謎語卡片
1 2 3 橫向謎語：
4.Ο是（semibreve）
5.低音是(bass)
6.變得更響的記號是(crescendo) 縱向謎語：
1.兩拍的音符是(minims)
2.高音是（treble)
3.鋼琴上的黑白色是(keys)
4
5
6
3．1．2融百家，形自家――音樂雙語教學方法使用原則
先學后教。包含兩個方面：即學生先自學而后跟教師學；教師研究在先后進課堂。音樂雙語教師說準確的外語是雙語教育的首要原則。另一方面，預習是音樂雙語教學中的重要環(huán)節(jié)，教師和學生都必須掃清語言障礙，師生共同走在學習的前面，為自學成為學生學習的最終走向奠定基礎。
十大能力。音樂雙語教學的能力培養(yǎng)包括聽、說、編、唱、誦、奏、演、寫、畫、動。前五種和英文的聽說能力相關，后五種和音樂的表現(xiàn)相關。問題的設計是音樂雙語教學的一個核心內容，直接關系到雙語課堂的教學質量。問題的設計要做到三個有利于：有利于對音樂的感悟；有利于發(fā)展學生的語言；有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在音樂雙語教學中，教師既要把學習的重點放在語言本身的學習和使用上，又要很好地完成音樂教學內容和任務。從而實現(xiàn)用外語思考，用語言交際的最終目標。
鼓勵創(chuàng)造。是指教師創(chuàng)造性使用教材和設計教學環(huán)節(jié)的過程。應該特別注意的是――音樂雙語教師應把握雙語課堂教學任務的難易程度，不能超出大多數(shù)學生的接受力，讓學生感到難而失去興趣。音樂雙語教學中可通過以下活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力：1-6年級能辨別或選擇樂曲的情緒；1-2年級能為歌曲或樂段用英文命名；3-4年級能根據英語故事情節(jié)選配音樂；5-6年級能根據幾段音樂創(chuàng)編英語短句；3-6年級能創(chuàng)編并表演英語音樂劇。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識，音樂教師首先要成為具有創(chuàng)新精神的人。只有無私的付出敢于超越自己，挑戰(zhàn)自我，才能實現(xiàn)新的飛躍，才能在繼承與發(fā)展中不斷創(chuàng)新，獲得成功。
3．1．3精編趣練――音樂英語詞匯選編原則
編寫音樂雙語學習詞匯表。如果學生的音樂雙語知識為零，雙語能力是得不到發(fā)展的。根據《音樂課程標準》、《英語課程標準》編寫音樂雙語學習詞匯表，使音樂雙語教育有的放矢。音樂雙語教學的基礎是英語教學，一方面將英語課程標準單詞表中與音樂有關的單詞和詞組，作為音樂雙語教學的語言目標；另一方面，收集整理相關的音樂英語詞匯，根據學生實際能力按年級逐步實施。
建立音樂雙語趣味習題集（見圖六、圖七）。立足于學生現(xiàn)有的音樂雙語知識結構和生活情景，使學生的音樂知識與外語能力產生聯(lián)系，相互作用。趣中學，做中學，玩中學，學中學。
3．1．4以人文本――音樂雙語教學獎勵原則
教師從學生的創(chuàng)作、演唱、演奏、表演、表達中，發(fā)現(xiàn)他們一點一滴的進步，通過各種鼓勵，及時評價，幫助學生獲得音樂雙語學習的自我滿足感，對學生用雙語表達的行為給予贊揚和鼓勵。獎勵的方式主要有：
中式：獎勵小紅旗、小獎狀、校園音樂會入場券及口頭表揚等傳統(tǒng)的鼓勵方式，是讓學生充滿自信。
西式：用熱情的握手、擁抱營造民主、和諧、互動的學習氛圍，形成親和力。
新式：獎勵學生優(yōu)先權，如主持人、發(fā)樂器、領唱等；還可以給學生實惠，這些好吃的、好玩的會讓學生神氣一整天。
有了成功激勵，表現(xiàn)才能更加自信。然而實踐發(fā)現(xiàn)：讓性格內斂的孩子表現(xiàn)是無比痛苦的；一個樂于個人表現(xiàn)的孩子，給他小禮物不如讓他在人前展示來得盡興。正如美國學者大衛(wèi)•麥克利蘭將人分為三類：成就需要強的人（時時都想把工作做好，所以能做出成績），社會交往需要強的人（常常從社交中得到歡樂與滿足）、權利需要強的人（希望指揮與控制他人）一樣，獎勵的形式要以人為本，因人而異。
3. 4建構“五步走，六合一”新型音樂雙語教師專業(yè)發(fā)展方式
從心理學的角度看，人才分為一般人才和特殊人才，音樂雙語教師屬于特殊人才。從課程論的角度看，音樂雙語教師要能準確地把握雙語教學內容、正確的選用音樂教法。不能缺乏專業(yè)技能技巧，不能將音樂的內涵簡單化，不能破壞音樂學科審美教育的核心功能?！叭狈镜乃囆g知識和技能的教育決不能稱為真正的教育”。 所以建設一支業(yè)務精良、學生歡迎、具有特殊才能的專業(yè)化音樂雙語教師隊伍，是實施音樂雙語教育發(fā)展的有力保證。實踐證明：“五步走，六合一”新型音樂雙語教師專業(yè)發(fā)展方式，能夠加快音樂雙語教師的專業(yè)化成長，提高音樂雙語教師的可持續(xù)發(fā)展?！拔宀阶摺奔?～2年發(fā)展為合格型教師；2～3年發(fā)展為經驗型教師；3～4年發(fā)展成為研究型教師；4～6年力求創(chuàng)造性發(fā)展成為專家型教師，6～18年成為學者型教師。“六合一”即專家引領、發(fā)展專長、同組合力、提升學歷、拓展交流、規(guī)劃人生。
3．4．1專家引領，樹立自我教育(Long Term Learning)專業(yè)發(fā)展觀
名師王澤釗先生曾贈言于我“讀書改變命運”。只有用先進的教學理念和先進的教育思想武裝頭腦才會有科學的教育行為。校方應重視音樂雙語教師讀書，并有針對性地為讀書提供指導和建議。音樂雙語教師所需音像書籍分為：
理論類。如《雙語教育新論》（姜宏德著）、《雙語教育研究報告》（姜宏德編著）、《雙語教育與雙語教學》（王斌華著）,《雙語教學研究實踐與探索》(周浩波主編)等；
操作類。如《實用雙語教學課堂用語手冊》、《外國音樂表演用語辭典》（人音社）、《牛津簡明音樂辭典》（The concise oxford dictionary of music，人音社）、《實用奧爾夫音樂教學法》（Orff-Schul Werk, Wolfgang Hartmann, Manuela Widme主講）等；
專業(yè)類。如《音樂英語》（Music English,謝為群編著）、《音樂基礎訓練知識》（The basic knowledge of music in English,耿辰華，倪辰華編著）等；
教材類。如《我和我的鋼琴》（me and my piano, [英]范妮•沃特曼、[英]馬里昂•海屋德編著，周毓英、周廣仁譯）、《新世紀兒童鋼琴啟蒙教程》（Hal Leonard Student piano Library, Barbara Kreader, Fred Kern, Phillip Keveren,張式谷譯），《兒童英文兒歌經典》（張珠穆編寫），《好孩子學英語歌》（北京少年兒童出版社），《洪恩巴迪節(jié)拍英語》（洪恩兒童教育研究中心），《Noddy快樂歌曲書》（外語教學與研究出版社），《谷建芬古詩詞歌曲20首》等；
報刊類。如《21世紀英語教育周報》、《中國教育報》、《音體美報》，《教育發(fā)展研究》、《中小學英語教學與研究》、《雙語學習》、《中國音樂教育》、《兒童音樂》等；
音像類。如《國際合唱節(jié)精品展播》（北京環(huán)球音像出版社）、《全國雙語教學大賽》（課題組）等。
音樂雙語教師個人也要制定相應的讀書學習計劃，定期整理讀書筆記。結合自己雙語教學實踐寫出心得，與同事交流，指導自己的雙語教學實踐。同時，校方定期邀請中外教育專家、學者，及省、市、區(qū)教研員來校講學和研討，開闊音樂雙語教師的觀察視野。會后音樂雙語教師與專家要進行對話(Dialogues)，深入交流。學期末開展“雙語教育論壇”(Discussion about Bilingual Education Research)活動，進一步總結、提升教學思想和教育觀念。音樂雙語教師把自己在雙語教育教學實踐中的感悟、體驗、問題、研究成果等進行梳理，逐步發(fā)展自我教育意識的形成。
3．4．2發(fā)展專長，提高音樂雙語教師可持續(xù)發(fā)展能力( Model of Professional Development)
學習使人豐富，思考使人成熟。音樂雙語教學是世紀性的挑戰(zhàn)和機遇，人的潛能就在一次次挑戰(zhàn)與機遇中得到提升和展現(xiàn)。專長是音樂雙語教師最為寶貴的資源。音樂雙語教師根據自身實際確定專業(yè)成長的“最近發(fā)展區(qū)”，系統(tǒng)規(guī)劃自身專業(yè)發(fā)展的遠、中、近期目標，保證專業(yè)發(fā)展的可持續(xù)性和實效性。第一，音樂雙語教育科研、教學、學習、培訓一體化，使音樂雙語教師的教學能力、語言交際能力及教育科研能力迅速得到提高，有效促進音樂雙語教師的專業(yè)發(fā)展。第二，以雙語實驗課題為載體，發(fā)展音樂雙語教師教育科研能力。實驗課題研究迫使音樂雙語教師快速提高口語和教學能力。如在收集、加工和統(tǒng)編教材的過程中，教師從學習性閱讀轉向應用性閱讀。學用結合，學以致用，音樂雙語教育教學水平才能不斷提高。第三，通過各級各類大賽考核基本功，刺激專業(yè)技術提高，不斷激發(fā)藝術靈感發(fā)展專業(yè)精神。第四，依靠音樂雙語教師在日常教學情景中捕捉的教學問題，觀察教學現(xiàn)象，從感性上升到理性提煉教學策略，不斷形成新觀點，凝聚大智慧實現(xiàn)專業(yè)成長。
3．4．3同組合力，形成音樂雙語教師專業(yè)生活方式
天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以德載物（《易傳》）。成立雙語教研組，為音樂雙語教師深入的日常交流、專業(yè)學習提供良好環(huán)境。教師之間的直接交流和相互影響對音樂雙語教師的專業(yè)成長至關重要。既要重視同年級、同學科雙語教師之間的合作，也要重視與英語教師、班主任之間的合作。還要重視發(fā)揮校長、年級組長、教師骨干的引領和示范作用。制定“年月周日”制度以確保雙語教研活動的有效實施，即“年總結、月講座、周研討、日碰頭”。
每學年開學前研究音樂課程標準；
每學年一次音樂雙語教師說課大賽；
每學年一次音樂雙語課件設計大賽；
每學年一次雙語教育論壇暨表彰會。
每月一次示范課；
每月一次集研討課；
每月一次專題講座；
每月一篇理論學習交流(Understanding and Communication)；
每周一次教學研討會；
每日集體備課；
每周一篇音樂雙語教學反思；
每日一個小時的口語練習(Oral Practice)；
每日跟蹤聽課(Observation in Classroom)；
每日的英語說課(Presentation of Teaching Design)；
每篇教案堅持寫英語；
本制度注重“集體備課”的力量，強調以學生為主體，突破傳統(tǒng)的教學方式，形成新型雙語教研組文化。通過同組人員日常交流，及時反饋，深入研究。開展專題學習（Monographic Study）、案例分析(Case Study)，并針對具有典型性、代表性的音樂雙語教學案例組織雙語教師開展分析、討論、交流，發(fā)現(xiàn)案例的價值和蘊含的教育理念，研究解決問題的方法策略。音樂雙語研討課、音樂雙語觀摩課、音樂雙語說課、音樂雙語教學設計、音樂雙語課件設計等系列教學活動貫穿在教研組活動中，雙語教師同組合力形成學習共同體，建構音樂雙語教師新型的專業(yè)生活方式。
3．4．4提升學歷，進行高質量音樂雙語師資培訓
目前，校本培訓是音樂雙語教師最有效、最經常、最持久的培訓方式。除此以外，校內與校外培訓相結合，學歷提高與長期課程培訓、短期課程培訓相結合。短期課程培訓注重實效性、針對性，如音樂雙語教學策略、音樂雙語課堂組織與管理、音樂專業(yè)英語(Professional English)、音樂雙語整合等課程(Integrated Courses)，快速提高音樂雙語師資隊伍的業(yè)務水平；長期課程則注重雙語教育理論的培訓和觀念的更新。同時鼓勵音樂雙語教師分批進行學歷提高。如松林小學雙語教師100%具有本科學歷，80%獲得或在讀碩士學位，95%獲得國家級優(yōu)秀課。每位實驗教師均參加過各級各類的雙語培訓。雙語教師走向專業(yè)化，實現(xiàn)統(tǒng)一的雙語教師資格認證是教育教學質量的重要保障。FSI 標準(雙語教學能級測評標準) 以美國外事學院(The US. Foreign Service Institute)設立的語言熟練程序測定方法作為雙語教學能級的測評定位參考標準。FSI標準的出臺，立刻獲得各國語言學界首肯。我們期待著國際標準對音樂雙語教師的測量。
3．4．5拓展交流，推進音樂雙語教師跨文化交流
如今，世界級藝術家多明戈、帕瓦羅蒂為了趕場演出，要做超音速飛機往返于紐約和倫敦之間。音樂雙語教師需要面對超音速、英特爾的時代，適應這個機會膨脹的時代，接受這個競爭已經到達白熱化程度的時代，才能抓住眼前稍縱即逝的機會。校方積極拓展跨文化交流，為教師專業(yè)化成長鋪橋搭路。建立國際友好學校，隨著雙方師生互訪往來，不僅促進雙方文化交流，而且激發(fā)音樂雙語教師的鉆研熱情。跨文化交流，使音樂雙語教師成為“世界人”。如果朗朗沒有那次演奏柴可夫斯基的協(xié)奏曲，可能現(xiàn)在還是默默無聞。世界上有如此色彩斑斕的音樂文化，只有勇于體會的人才能得到啟示，才能從中看到自己的潛能。
3．4．6規(guī)劃人生，引領音樂雙語教師明確職業(yè)發(fā)展目標(School Policies)。
為了幫助音樂雙語教師明確發(fā)展方向，清楚自己的專業(yè)發(fā)展任務，學校面向不同層面的教師制定實行名師工程培養(yǎng)梯隊規(guī)劃。音樂雙語教師根據個人發(fā)展實際狀況，依據學校規(guī)劃中的發(fā)展目標，進行個人設計，制定切實可行的職業(yè)計劃。同時，學校建立雙語教師專業(yè)發(fā)展領導小組以及各種獎勵條例，確保目標實現(xiàn)，加快音樂雙語教師專業(yè)的發(fā)展質量和發(fā)展步伐。英語、計算機、扎實的專業(yè)技能、技巧和科研能力是音樂教師跨入雙語教師行列的基礎條件，是教師實現(xiàn)音樂雙語教育創(chuàng)新和發(fā)展的階梯。銳意進取，與時俱進，是中國社會發(fā)展賦予音樂教師的神圣使命。
3. 5構建小學音樂雙語教育校本評價體系
雙語教育評價定義為：依據特定的雙語教育目標，運用科學可行的評價技術和方法，對雙語教育現(xiàn)象及其效果進行測定并做出價值判斷的過程。音樂雙語教育評價應充分體現(xiàn)全面推進素質教育的精神，貫徹《音樂課程標準》的基本理念，通過科學的課程評價，有效地促進學生發(fā)展，推動音樂雙語教育的建設與發(fā)展。
3．5．1音樂雙語課程評價原則
導向性原則。音樂雙語課程評價應有利于學生了解自己的進步，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展音樂的潛能，建立說英語的自信，促進音樂感知、表現(xiàn)和創(chuàng)造等能力的發(fā)展；有利于教師總結、提高自己的教學水平；有利于加強和改進學校音樂雙語教學工作，并有利于促進音樂雙語課程發(fā)展。
科學性原則。評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂雙語學科的特點和音樂雙語教學的客觀規(guī)律為依據，體現(xiàn)小學音樂雙語課程的性質與價值，符合小學生身心發(fā)展特點和音樂審美教育規(guī)律。
整體性原則。無論是評價學生還是教師，都應從整體著眼，涵蓋課程目標的各層面和教學的各領域。對學生的評價要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對比中，把握其進步與發(fā)展，使評價起到激勵和促進的作用。
可操作性原則。評價的指標和方法要簡便、明晰，易于操作和推廣。根據音樂雙語教學的特點，將定性評價與定量評價相結合，將形成性評價與終結性評價相結合，把評價溶進教學的全過程，使自評、互評和他評有機地結合起來，形成良好評價氛圍。
3．5．2音樂雙語課程評價內容
學生。對學生的評價應關注“情感態(tài)度與價值觀”和“知識與技能”方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。如：對音樂雙語課的興趣愛好與情感反應，音樂雙語實踐活動中的參與態(tài)度、參與程度、合作愿望及協(xié)調能力等。
教師。對教師的評價主要是教育思想、業(yè)務素養(yǎng)、教學態(tài)度、教學方法和效果、教學業(yè)績（含課外音樂活動）及師生交往與溝通中是否愛護和尊重學生等。
課程管理與課程發(fā)展。對管理者和課程的評價主要有：學校領導對音樂雙語教育功能的認識和重視程度、學校的藝術氛圍、音樂雙語課的開設、音樂雙語教師和音樂教學設施的配備、課外音樂雙語活動的開展等。對《音樂課程標準》執(zhí)行情況和出現(xiàn)的問題進行階段性的評價和分析，及時總結，不斷完善，促進課程建設與發(fā)展。
3．5．3音樂雙語課程評價方式與方法
形成性評價與終結性評價相結合。充分關注音樂雙語教學的實踐過程，是評價的一個重要方面?？刹捎糜^察、談話、提問、討論、抽唱（奏）等方式進行。
定性述評與定量測評相結合。在音樂雙語教學活動中，學生對音樂雙語課的興趣愛好、情感反應、參與態(tài)度、交流合作、知識與技能的掌握情況等，可以用較為準確、形象的文字進行定性評價，也可根據需要和可行性，進行量化測評。
自評、互評及他評相結合。對學生和教師的評價可采用自評的方式，以描述性評價和鼓勵性評價為主。由于在音樂雙語學習中學生個體差異明顯，因此，學生評價的重點應放在自我發(fā)展的縱向比較上。例如通過“雙語音樂會”等活動，能充分體現(xiàn)評價的民主性，營造和諧、團結的評價氣氛。展示師生音樂作品、演出照片、錄音錄像等,達到相互交流和激勵的目的，是一種生動活潑的評價方式。 學生和教師自評、師生之間和教師之間互評、學校和上級主管部門對音樂雙語教師的評價、家長對音樂雙語教師的評價以及師生和家長對學校音樂雙語教學工作和音樂雙語課程的評價，都是重要的評價方式，可以多渠道獲取改進音樂雙語教學的信息，不斷提高音樂雙語教學質量。
3．5．4音樂雙語課堂教學評價標準
課堂教學評價是學校雙語教育評價中應用最廣泛的一種評價，是檢驗音樂雙語教師授課質量的重要途徑。實施雙語課堂教學評價，關鍵在于確定科學可行的雙語課堂教學評價標準。我們采用行動研究法，邊探索、邊實踐、邊修改，逐步形成了如下的音樂雙語課堂教學評價標準（見表四）。
表四 音樂雙語課堂教學評價標準
授課人 課題 年級 總分
指標體系 權重 評價標準
教學目標 0.1 目標明確，要求具體適度，符合國家音樂課程標準，符合雙語教育目標要求，符合學生實際。
教學內容 0.2 選材適當，內容準確，容量適度，有針對性的進行雙文化教育。
教學工程與方法 0.3 面向全體，因材施教，啟發(fā)學生積極參與，主動探究，注重能力培養(yǎng)，教材處理得當， 突出重點，突破難點，層次清晰，環(huán)節(jié)緊湊，密度適中，能恰當運用現(xiàn)代化教學手段。
教師素質 0.2 教育觀念正確，注重學生全面發(fā)展，雙語表達準確，專業(yè)技能扎實，富有教學機制，靈活駕馭課堂，教態(tài)自然，教風嚴謹，不搞表演課。
教學效果 0.2 按時完成教學任務，落實雙基，目標大程度高，學生注意力集中，思維活躍，活動面廣，正確率高，全體學生學有所成。
評分標準：優(yōu)（10-9）良（8-6）中（5-3）差（2-1）附加分（0.5-1）
4． 小學音樂雙語教育研究原則
小學音樂雙語教育研究原則，是依據《音樂課程標準》的十大理念和雙語教育目標，遵循教育規(guī)律，在研究實踐過程中總結而來。
第一，以音樂審美為核心，傳授雙語知識與培養(yǎng)雙語能力相結合原則。教育是立國之本，美育是樹人之根。以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂雙語教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操和健全的人格。傳授音樂雙語基礎知識是發(fā)展音樂雙語基本技能的基礎；發(fā)展音樂雙語基本技能是傳授音樂雙語基礎知識的條件；要堅持傳授音樂雙語基礎知識和發(fā)展音樂雙語技能滲透在音樂雙語教育的審美體驗之中。啟發(fā)師生共同體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂的美，語言的美。在教學中，音樂雙語教師不僅要讓學生掌握音樂的結構，還要強調音樂的情感體驗。根據音樂藝術的審美表現(xiàn)特征，引導學生通過獨立思考，引導獲得對音樂表現(xiàn)形式和情感內涵的整體把握，并在音樂要素和音樂表現(xiàn)的探索活動中，領會并運用雙語知識。
第二，以興趣愛好為動力，教師主導與學生主體相結合原則。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提。音樂雙語課在雙語教學的不同階段，根據學生身心發(fā)展規(guī)律、語言接受水平和審美心理特征，應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力。教師的主導作用表現(xiàn)在：依據音樂雙語教學目標，選擇與學生生活經驗相結合的教學內容，生動活潑的組織形式和靈活有效的教育方法，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，指導學生參與音樂雙語活動。在保證教學質量、實現(xiàn)教育效果、完成教學任務過程中，學生是學習的主體，教師“教”是為了學生更好的“學”，“學”是“教”的起點和歸宿，為學生個性發(fā)展提供更大空間。
第三，以民族音樂為靈魂，統(tǒng)一要求與因材施教相結合原則。我國雙語教育目的是：為實現(xiàn)中華民族的偉大復興，構建和諧世界，培養(yǎng)具有中國靈魂和世界眼光的雙語人才。有這樣一個雙語教育案例值得一提，“上海一所學校教授英文版的《中華人民共和國國歌》，學校以此作為辦學特色?！?在莊嚴的升旗儀式上，讓中國人用英語唱中國國歌，無助于我們擁有和堅持自己的文化驕傲，這完全是一起嚴重的文化事件。中國語言與文化亟待傳承與保護！小學音樂雙語教育，要讓學生通過民族音樂，了解和熱愛祖國的音樂文化，就必須對學生提出統(tǒng)一要求來增強民族意識和愛國主義情操。每個學生都有權利以自己獨特的方式享受音樂的樂趣，表達個人的情智。音樂雙語教師從學生的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征、個性特征，因材施教。音樂雙語教師要把統(tǒng)一要求與注重個體差異結合起來，讓每個學生從音樂雙育教學中受益?？傊?，在教育實踐中，既要弘揚民族音樂，還要保證音樂雙語教學總目標的實現(xiàn)。
第四，以創(chuàng)造實踐為重點，科學性與思想性相結合原則。音樂雙語教學過程就是音樂藝術的實踐過程。因此，所有的音樂雙語教育領域都應重視學生的藝術實踐，鼓勵音樂創(chuàng)造。積極引導學生參與各項音樂雙語活動，是學生走進音樂，獲得音樂雙語體驗的基本途徑。通過設定科學、生動、有趣的創(chuàng)造性活動和內容，發(fā)展學生的想像力、創(chuàng)造力，增強學生的自信心、合作意識和團隊精神。音樂創(chuàng)造的目的在于通過音樂豐富學生的形象思維，開發(fā)學生的語言潛質。在教學過程中，音樂雙語教師既要傳授雙語知識，保證雙語教學的科學性，又要滲透雙文化對學生進行思想品德教育，兩者相得益彰，才能收到教書育人的良好效果。創(chuàng)新的源泉始于此，雙語教育的至高點也在于此。
5．本文研究的學術性價值
實踐證明，小學實施音樂雙語教育是可行的。音樂雙語教育可以拓展師生發(fā)展的空間，有助于促進雙語教育專業(yè)化發(fā)展，有助于快速提高學生的音樂雙語能力，是培養(yǎng)具有“中國情、民族魂、世界觀”的高素質雙語人才的重要途徑。小學音樂雙語教育教學研究的突破性進展是：提出了“沉浸―半浸式―滴注式”三位一體音樂雙語教學模式，構建了“四位一體”音樂雙語課程體系；明確了音樂雙語課程目標；形成了“五步走，六合一”新型音樂雙語教師專業(yè)發(fā)展方式；建立了音樂雙語教育校本評價體系；歸納了音樂雙語教育研究原則。尤其提倡弘揚民族音樂的音樂雙語課，為學生終生發(fā)展和不斷吸取多元文化打下堅實的基礎。
小學音樂雙語教育，還是一個剛剛落地的娃娃，需要我們精心呵護和培育，許多問題亟待研究與探索。限于科研水平和工作能力，誤漏之處在所難免，敬請有關專家、學者批評指正。
Abstract：
New musical education philosophy notions, eastern and western musical education’s interaction and inter complement, multi-music culture’s tolerate commit the inheriting and developing vigorous of “Musical Bilingual Education”. Musical bilingual education still takes the Deng Xiaoping Theory as direction, the theories such as psychology, music pedagogy etc. as a basic, to foster the bilingual talent with Chinese emotion, national consciousness and world outlook as an aim to persist in the notions “to take the music as a basic and the culture as source”, the task research as precursor, Songlin Primary School as the experimental base, all kinds of academic exchanges, deliberation and view as a terrace, the bilingual education achievement in scientific research and international communication as a fulcrum to have the whole world in view and service the class. With 8-year’s exploration, combining with nationality situation, education stage, school’s culture to construct primary music bilingual educational aim system, to construct the four-in-one musical bilingual educational curriculum system, to construct the three-in-one music bilingual teaching model, to construct “five steps, six-in-one” new musical bilingual teachers’ professional development model, to construct primary music teaching school-based assessment system, to induce elementary musical bilingual education researching principles, to lay a good foundation for the children’s lifelong development and to absorb the multi-culture; to improve the bilingual education quality and to coordinate and advance the national bilingual teaching experiment multi-faced.
Key words:
Bilingual education, Bilingual instruction, Musical bilingual education, Musical bilingual instruction, Experimentation and research.
參考文獻
國外部分：
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學術報告：
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20. 謝嘉幸：《反思與探索――中國（大陸）學校音樂教育與民族音樂傳承》，“2006音樂教育國際論壇”（北京）主題演講.
21. 謝嘉幸：《課程改革的基本理念及其在音樂教學過程中的應用》，2004年8月“全國中小學音樂課程標準培訓會”（大連）專題報告.
22. 張志遠：《構建中國特色漢外雙語教育體系》，2006年4月26日“第二屆全國雙語教學研討會”（上海）專題發(fā)言.
23. 王斌華：《中外比較：雙語教育的界定、屬性與目的》，2003年12月“雙語教學論壇”（大連）專題講座.
24. 姜宏德：《關于雙語教育評價的理性思考》，2005年４月“全國雙語教育評價研討會”（蘇州）專題報告.
拓展文獻：
http://www.tesol.cn/（中國雙語教育網）
http://www.menc.org (美國：音樂教育者全國大會)
http://www.ncct.gov.cn (教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心)
http://www.hongxiao.com（洪嘯音樂教育工作站）
http://www.infed.org/biblio/b-curric.htm(美國：課程理論與實踐)
備注
小學音樂雙語教育教學主要研究成果表
類別 成果名稱 時間 出版單位、發(fā)表刊物名稱、
頒獎單位
發(fā)表論文、課例 《小小的船》 2005年4月 周浩波主編《雙語教學研究實踐與探索》（遼師大出版社）
《快樂中創(chuàng)造音樂奇跡》 2003年第三期《中國音樂教育》
《音樂雙語教學的創(chuàng)新實踐》 《音樂天地》2005年第五期總416期
《新課程標準下的音樂雙語教學研究》 2006年2月 宮學麗主編《杏坦擷錦――大連開發(fā)區(qū)“十五”教育科研理論與實踐研究》（教育科學出版社）
網站發(fā)布 http://www.wanfangdata.com.cn/qikan/periodical.Articles/zgyyjy/zgyy2003/0303/030315.htm （中國音樂教育數(shù)字化期刊）
http://mingshi.foredu.com.cn/videoms/memoir/topic.jsp?ID=127（大連教育網 名師講壇）
評優(yōu)課、觀摩課
《小小的船》 2005年3月 榮獲國家級優(yōu)秀課三等獎
《Notes Song》 2006年7月 全國教學藝術大賽一等獎
《月光》 2005年6月 省首屆中小學雙語教學一等優(yōu)秀課例
《Notes Song》 2006年9月 全國雙語教育結題會上做觀摩示范課
獲獎論文 《新課程標準下的音樂雙語教學研究》 2005年10月 榮獲遼寧省教育學會二等獎
《音樂雙語教學的繼承與發(fā)展》 2006年4月 全國教育科學“十五”規(guī)劃教育部重點科研課題“雙語教育研究與試驗”課題組評為二等獎
《音樂雙語教學的校本研究》 2005年3月
舞蹈、
課件 舞蹈《舞動的北京》 2006年5月 大連市兒童舞蹈大賽表演、指導金獎
《月兒彎彎》 2005年5月 大連市教育局 網絡資源一等獎
科研成 果 《快樂中創(chuàng)造音樂奇跡》 2004年12月 省十五重點課題音樂科研成果一等獎
《信息技術在音樂學科教學中的應用》 2005年12月 國家級重大實驗課題《信息技術在教學中的應用》（優(yōu)秀獎）
《雙語教育校本研究體系的探索與實踐》 2006年9月 通過國家級“十五”重點實驗課題《基礎教育階段實施雙語教育的研究》（成功申報十一五課題）
致謝
在本文結束之際對給予我莫大幫助和指導的 教授致以衷心的感謝，并對 給予我的大力支持表示感謝。
學位論文獨創(chuàng)性聲明
本人聲明所呈交的學位論文是本人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。論文中除了特別加以標注和致謝的地方外，不包含其他人或其它機構已經發(fā)表或撰寫過的研究成果。其他同志對本研究的啟示和所做的貢獻均已在論文中做出了明確的聲明并表示謝意。
學位論文作者簽名： 日期：
學位論文版權使用授權書
本學位論文作者完全了解遼寧師范大學有關保留、使用學位論文的規(guī)定，即學校有權保留并向國家有關部門或機構送交論文的復印件和磁盤，允許論文被查閱和借閱。本人授權遼寧師范大學可以將學位論文的全部或部分內容編入有關數(shù)據庫進行檢索，可以采用影印、縮印或掃描等復制手段保存、匯編學位論文。保密的學位論文在解密后適用本授權書。
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