我國中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀及改革思路

    自改革開放以來，我國社會經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展，人民生活水平穩(wěn)步提高，整個教育事業(yè)步入了良性發(fā)展的軌道。正是在這種大背景下，中小學(xué)音樂教育獲得了難得的良好發(fā)展機遇，受到了黨和政府前所未有的重視，并取得了有目共睹的成績。概括起來，這些成績主要表現(xiàn)在以下這幾個方面：第一，各級教育行政部門大都初步建立了中小學(xué)音樂教育的管理、咨詢、教研機構(gòu)，改變了過去一直無專門機構(gòu)和無專人管理中小學(xué)音樂教育的那種自發(fā)狀態(tài)；第二，制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂教育工作的法規(guī)和文件，從根本上改變了我國中小學(xué)音樂教育無法可依的局面；第三，改變了中小學(xué)音樂教育長期存在著大面積空白的狀況，中小學(xué)音樂課開課率穩(wěn)步上升，特別是1994年高中開設(shè)藝術(shù)欣賞必修課，更是結(jié)束了自新中國成立以來高中不開設(shè)音樂課程的歷史；第四，涌現(xiàn)了一大批中小學(xué)優(yōu)秀音樂教師，積累了許多成功的中小學(xué)音樂教育教學(xué)經(jīng)驗，中小學(xué)音樂師資隊伍建設(shè)初見成效；第五，開展了一系列有聲有色的課外校外音樂活動，有效地推動了學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展；第六，編寫了一定數(shù)量和質(zhì)量的中小學(xué)音樂教材，音樂教學(xué)器材配備在部分地區(qū)也已初具規(guī)模。

    與此同時，我們也看到，由于我國中小學(xué)音樂教育基礎(chǔ)差，底子薄，發(fā)展很不平衡，因此，盡管取得了上述這樣的成績，但存在的問題還很多，這些問題包括：中小學(xué)音樂教育的管理機構(gòu)和管理隊伍仍不健全；音樂課開課率不平衡，有的還很低，音樂師資缺額大，教師素質(zhì)以及學(xué)歷達標率和崗位合格率低，外流情況嚴重；對音樂教育的重視往往只停留在口頭上，真正的投入少，整體上教學(xué)設(shè)備奇缺；對音樂教育的認識不科學(xué)全面；教學(xué)水平及教材質(zhì)量不高等等。顯然，這些問題中的大多數(shù)是只有依靠政府行為才有可能得以逐步解決的，而不是科研工作者和一個或幾個科研課題所能駕馭和解決得了的。

    在另一方面，我們也不難看到，中小學(xué)音樂教育目前所取得的成績更多的還是一種量的壯大和硬件上的加強。當然，沒有這些量上和硬件上的發(fā)展，就根本談不上音樂教育的質(zhì)的發(fā)展和飛躍。但音樂教育的質(zhì)的提高，或者說要想使音樂教育能夠可持續(xù)發(fā)展，除了要得到量和硬件這些外在條件的保證之外，還有一個十分關(guān)鍵的問題，那就是與此同時，我們應(yīng)當更多地關(guān)注中小學(xué)音樂教育本身即中小學(xué)音樂教育內(nèi)在的問題。因此，在20世紀行將結(jié)束，21世紀即將到來的時刻，認認真真地審視我們以往的中小學(xué)音樂教育，實實在在地回答中小學(xué)音樂教育自身所存在的問題，包括理論上模糊的問題和實踐中出現(xiàn)的問題，對我們音樂教育的進一步發(fā)展是迫切的和不可回避的。

我們認為，目前我國中小學(xué)音樂課程本身存在著兩個較為嚴重和突出的問題，一個是音樂教育的非藝術(shù)化的傾向，即中小學(xué)音樂教育沒有很好地突出音樂藝術(shù)的特點；另一個是中小學(xué)教育的專業(yè)化傾向，即中小學(xué)音樂教育沒有很好地突出中小學(xué)生的特點，以至于中小學(xué)音樂教育往往在實踐中變成了非中小學(xué)的、非音樂的教育。上述問題可以說在中小學(xué)音樂教育的目的和任務(wù)、內(nèi)容與形式、原則和方法等諸多方面都明顯地表露出來。

    對于中小學(xué)音樂教育的目的和任務(wù)的理解，目前主要存在著下面幾種片面偏頗的觀點，這些觀點或者把專業(yè)音樂教育的目的和任務(wù)理解為是中小學(xué)音樂教育的目的和任務(wù)，或者把其他非音樂課程的目的和任務(wù)當作音樂教育的目的和任務(wù)來理解。一些人往往把教會學(xué)生掌握音樂教材上的知識技能看作是中小學(xué)音樂教育的目的本身，認為中小學(xué)音樂教育主要是為高一級專業(yè)音樂學(xué)院輸送專業(yè)后備人才，因而培養(yǎng)音樂特長生是中小學(xué)音樂教育的主要目的；一些人則習慣把音樂教育看作是“飯后的甜食”，是學(xué)校教育的一種點綴，是學(xué)校其他方面教育的附庸；還有一些人則喜歡把整個學(xué)校教育的終極目標簡單移植成音樂教育的目標，特別是在目前大家都在談?wù)撍刭|(zhì)教育的時候，很多人更是喜歡人為地、空洞地拔高音樂教育的地位和作用，把音樂教育當作了醫(yī)治百病的良方。我們認為，上述對中小學(xué)音樂教育的各種片面理解主要是由于對中小學(xué)音樂教育本質(zhì)特征認識不足所至。一方面，中小學(xué)音樂教育是一種面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育，而不是面向個別尖子的專業(yè)音樂教育或職業(yè)培訓(xùn)教育；另一方面，音樂教育是一種藝術(shù)的教育、美的教育，而主要不是一種科學(xué)的教育、真的教育甚至善的教育，而藝術(shù)教育、審美教育的主旨就是美化生活，提高人類的生存與生活質(zhì)量。因此，中小學(xué)音樂教育應(yīng)該是通過引導(dǎo)學(xué)生參與音樂活動，使學(xué)生享受成功的滿足，獲得審美愉悅體驗，進而使學(xué)生喜愛音樂，激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習音樂的興趣和欲望，并在此基礎(chǔ)上，使學(xué)生具備進一步學(xué)習音樂的基礎(chǔ)知識和能力，以及了解音樂文化發(fā)展的歷史，為他們在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)，同時達到潛移默化地促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高的目的。

    在中小學(xué)音樂課程的教學(xué)原則和教學(xué)方法方面，目前存在的問題同樣也比較嚴重。這首先表現(xiàn)于在具體的教學(xué)實踐過程中，人們往往采用沒有突出音樂藝術(shù)特點的、與其他學(xué)科相同的教學(xué)方法來進行音樂教學(xué)；在理論上，雖然近年來學(xué)者們也提出了許多音樂教學(xué)原則，但其中的一些原則也同樣沒有突出藝術(shù)的特點，因而很難對中小學(xué)音樂教學(xué)實踐發(fā)揮出應(yīng)有的指導(dǎo)作用?？傊?，目前中小學(xué)音樂教學(xué)過分知識化、理性化，重教師的講授，輕學(xué)生的參與體驗，重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程，重知識技能的教學(xué)，輕音樂實踐活動的開展，教學(xué)模式單一，教學(xué)效果不好。以至于普遍出現(xiàn)這樣的情形：幾乎所有的學(xué)生都喜歡音樂，但卻有相當一部分學(xué)生不喜歡上音樂課。我們認為，教師所采用的教學(xué)方法的非藝術(shù)性，必然地使音樂教育中摻雜了一些非音樂、非藝術(shù)的成分，其存在勢必會影響到學(xué)生作為音樂欣賞、音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作主體的那種主體地位。因此，音樂教學(xué)方法上的改進，歸根到底就是要真正確立學(xué)生在音樂教學(xué)中的主體地位。音樂課是活動性、實踐性課程，音樂教學(xué)活動實際上就是一種師生共同參與的音樂實踐活動，因此，音樂教學(xué)的形式和方法也就必然不同于其他知識性、學(xué)術(shù)性的學(xué)科。對于音樂教學(xué)來說，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在學(xué)生是否真正成為了音樂教學(xué)，即音樂實踐活動的主人。如果音樂教學(xué)的形式和方法照樣是以教師講授為主，那么學(xué)生的主體地位就不可能得到保證，音樂教學(xué)就不可能為學(xué)生提供足夠的參與音樂活動的機會，就不可能使學(xué)生真正獲得審美愉悅體驗和成功的滿足。因此，音樂教學(xué)的首要任務(wù)就是為學(xué)生創(chuàng)造主動參與音樂的機會，讓學(xué)生真正成為音樂教學(xué)活動的主人。

    在內(nèi)容及要求方面，目前中小學(xué)音樂教育也存在著較為嚴重的專業(yè)化、成人化的傾向?？傮w上講，現(xiàn)行中小學(xué)音樂教學(xué)大綱及據(jù)此編寫的多種版本的音樂教材，無論在內(nèi)容上、體例上，還是在要求上，受專業(yè)音樂藝術(shù)院校的相關(guān)影響比較深：內(nèi)容與要求追求全面、系統(tǒng)，難度偏大，既超出中小學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，也超出中小學(xué)生在音樂方面發(fā)展的需要，許多知識和技能是一個非專業(yè)音樂工作者所無需掌握和不可能運用的；而在體例安排上，各類音樂知識往往成條塊分割狀態(tài)，沒能夠很好地將它們?nèi)诤显谝黄?，使它們以完整的音樂形象而不是以相互分離的知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，致使學(xué)生接觸到的往往只是一些孤立的知識點而不是真正的音樂。同時，教材編排過分強調(diào)自身嚴密的邏輯體系及時序安排，封閉單一，死板不活潑，沒有給教師和學(xué)生留下多少創(chuàng)造的余地，與音樂學(xué)科本身的創(chuàng)造性格嚴重相悖。我們認為，要想有效解決這一問題，就必須充分尊重音樂課程自身的規(guī)律和特點，也必須充分遵循中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和中小學(xué)生音樂審美特點。

    由于對中小學(xué)音樂教育的目的和任務(wù)存在著認識上的偏差，也由于目前我國中小學(xué)音樂教育實踐水平不高，理論探討不深入，因此，中小學(xué)音樂教學(xué)評價也相當落后并存在著嚴重的問題，可以說，目前我國還沒有建立健全科學(xué)合理、具有統(tǒng)一標準的中小學(xué)音樂教學(xué)評價制度，以至于在實際工作中，一些合符中小學(xué)音樂教育規(guī)律的行為往往被人們認為是錯誤的，而一些違背中小學(xué)音樂教育規(guī)律、與中小學(xué)素質(zhì)教育大目標相背離的行為，則往往被人們加以肯定并推廣。因此，認真探討并建立中小學(xué)音樂教育的評價標準，對我國中小學(xué)音樂教育的健康發(fā)展將具有十分重要的作用。

總之，目前我國的中小學(xué)音樂教育在發(fā)展，但與此同時也面臨著諸多亟待解決的問題。應(yīng)該說，我們在上面所指出的問題只是其中的幾個主要問題而已，還有如學(xué)校音樂教育與社會、家庭音樂教育的脫節(jié)，音樂教育與其他學(xué)科教育的分離，學(xué)習國外音樂教育理論不能與我國具體實踐相結(jié)合等等問題也較為嚴重。這些問題能不能得到根本地解決，關(guān)鍵就看音樂教育的改革是否適應(yīng)21世紀社會與教育發(fā)展的需要。

    21世紀既是一個充滿希望與挑戰(zhàn)的世紀，也是一個充滿神奇色彩的全新的世紀：科學(xué)技術(shù)作為時代進步的火車頭，將帶動著社會經(jīng)濟以史無前例的速度前進，信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、生物技術(shù)的迅速發(fā)展，新材料與新能源的不斷涌現(xiàn)，將為整個人類社會的全面進步提供巨大的機遇；另一方面，世界上日益激發(fā)的各種矛盾、沖突，以及資源短缺，環(huán)境污染，人口膨脹，和不時出現(xiàn)的金融危機，也將越來越嚴重地阻礙著人類社會的可持續(xù)發(fā)展。在21世紀，高新科技和綜合國力的激烈競爭，使人類真正走進知識經(jīng)濟時代和信息時代，知識將成為生產(chǎn)的主要要素，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍將涉及全球90%以上的勞動者，并使地球的每個角落都能迅捷地連成一體，從而使得各種文化、價值觀念相互交流、碰撞，國際化趨勢不可逆轉(zhuǎn)。正是在這樣一個全新的社會里，傳播知識和信息的主要途徑――教育的優(yōu)先發(fā)展地位將會更加鞏固，而知識與信息的創(chuàng)造者和擁有者――人類自身的主體地位將被提高到前所未有的高度，社會的民主化進程將不斷加速，國與國之間、人與人之間、事與事之間的開放程度以及人們的科學(xué)與創(chuàng)新意識將明顯加強。這一切，無疑給我們的教育事業(yè)帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，并提出了新的課題。教育如果不能與新的形勢相適應(yīng)，不僅教育本身將得不到應(yīng)有的發(fā)展，而且還會嚴重阻礙人類社會在新世紀的前進步伐。音樂教育作為學(xué)校教育的一個有機組成部分，顯然也面臨著同樣的問題。

    那么，中小學(xué)音樂課程究竟應(yīng)該怎樣改革才能適應(yīng)21世紀人類社會發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的要求呢？我們想，適應(yīng)21世紀人類社會和教育事業(yè)的發(fā)展需求和特點，遵循音樂教育自身的特點和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地、實事求是地為中小學(xué)音樂課程目標定位，這是我們首先必須解決的問題。

    中小學(xué)音樂教育首先是一種藝術(shù)的教育，而不是非藝術(shù)的教育，同時又是一種普通中小學(xué)的教育，而不是職業(yè)教育和專業(yè)藝術(shù)院校的教育。正是從這一點出發(fā)，中小學(xué)音樂教育具有如下兩個質(zhì)的規(guī)定性：

首先，藝術(shù)的本質(zhì)是審美的，作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個重要門類，音樂的本質(zhì)同樣也是審美的，因此，音樂教育從本質(zhì)上說是一種審美教育，且只有當音樂教育真正遵循著音樂藝術(shù)與藝術(shù)教育自身的規(guī)律來實施時，音樂教育才能成為審美教育。這就是說，作為審美教育的中小學(xué)音樂教育，它的各個方面都應(yīng)該突出音樂的、藝術(shù)的或?qū)徝赖奶攸c，它是審美化、藝術(shù)化的音樂教育，是音樂化的音樂教育，而主要不是一種科學(xué)知識的或思想道德的非音樂的教育。這是中小學(xué)音樂教育的第一個規(guī)定性。

其次，顧名思義，中小學(xué)音樂教育，它不是面向少數(shù)尖子的專業(yè)藝術(shù)院校的音樂教育，也不是一種職業(yè)培訓(xùn)教育，而是普通中小學(xué)的音樂教育。這就意味著，中小學(xué)音樂教育是一種面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育。這是中小學(xué)音樂教育的第二個規(guī)定性。

根據(jù)中小學(xué)音樂教育的上述兩個規(guī)定性，在確立中小學(xué)音樂教育的基本任務(wù)與目標時，應(yīng)該既要突出音樂藝術(shù)的特點，又要突出中小學(xué)基礎(chǔ)教育的特點。為此，我們認為，中小學(xué)音樂教育的基本任務(wù)和目標是：

通過提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機會，使學(xué)生主動參與到音樂實踐活動之中，并在音樂實踐活動中結(jié)合著學(xué)習最基本的音樂文化知識，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好；使學(xué)生獲得音樂審美的體驗和享受成功的歡愉；提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終生享受音樂、學(xué)習音樂、發(fā)展音樂能力的堅實基礎(chǔ)。與此同時，通過音樂教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的個性、創(chuàng)新精神以及合作意識；陶冶高尚情操；發(fā)展創(chuàng)造力；并為其他方面的學(xué)習創(chuàng)造有利的條件，以促進學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

    中小學(xué)音樂教育要真正實現(xiàn)上述任務(wù)和目標，就必須具備以下幾個特點：

    第一，基礎(chǔ)性。傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識和基本技能將不再是中小學(xué)音樂教育基礎(chǔ)性的全部或主要內(nèi)涵，使學(xué)生熱愛音樂，對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并奠定學(xué)生在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，包括享受音樂、學(xué)習音樂、發(fā)展自身音樂能力的堅實基礎(chǔ)，這是音樂教育基礎(chǔ)性的要義所在。這就要求中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容必須以是否有利于學(xué)生享受音樂、學(xué)習音樂、參與音樂實踐活動、獲得審美愉悅體驗為主要取舍標準。按照中小學(xué)生音樂能力發(fā)展規(guī)律建立音樂知識技能體系。那些影響學(xué)生對音樂的興趣和愛好，使學(xué)生喪失音樂學(xué)習自信心的、具有較高難度的、且中小學(xué)生又無須掌握的音樂基礎(chǔ)知識和技能，不應(yīng)成為中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。

第二，民主性。音樂教育要真正面向全體學(xué)生，包括弱智、殘疾兒童在內(nèi)的所有學(xué)生都有接受音樂教育的權(quán)利，音樂教育要為每個學(xué)生的成長發(fā)展提供平等的機會。音樂教育要充分尊重學(xué)生的生存和發(fā)展權(quán)利，承認和維護學(xué)生在音樂方面的個性差異，為學(xué)生在音樂方面的學(xué)習和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時空環(huán)境。音樂教育要充分尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生在音樂學(xué)習方面的自尊心與自信心，欣賞學(xué)生在音樂鑒賞和表現(xiàn)方面的才能，真正把學(xué)習音樂的幸福和成功的歡愉帶給每一個學(xué)生。音樂教育要充分尊重學(xué)生的教育主體地位，教學(xué)內(nèi)容、方法、評價等都必須以學(xué)生主體為主要依據(jù)，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)習為本。

第三，開放性。學(xué)校音樂教育要把社會音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動納入自己的視野，使三者形成合力，把音樂教育與學(xué)生的日常音樂生活有機聯(lián)系在一起。在內(nèi)容的選擇、要求的確立、教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，為教學(xué)留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。要加強音樂課程與學(xué)校其他學(xué)科課程、特別是其他藝術(shù)課程之間的橫向聯(lián)系，使之密切配合，相互滲透，共同發(fā)展。要改變傳統(tǒng)的教師單向講授及定時間、定地點的分科教學(xué)的封閉式教學(xué)模式，采用學(xué)生探究、交互式學(xué)習和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。要虛心學(xué)習和借鑒世界先進的音樂教育理論和實踐成果，加強音樂教育的國際交流。

    第四，科學(xué)性。中小學(xué)音樂課程必須建立能科學(xué)地反映出中小學(xué)音樂課程作為普及的、普通的、音樂基本素質(zhì)教育特點的獨立、完整的國民音樂教育的科學(xué)體系。要科學(xué)地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，使之切合中小學(xué)生的年齡特征與心理需要，并能很好地突出音樂學(xué)科的特點。要充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在優(yōu)化音樂教學(xué)過程中的作用，借助現(xiàn)代高新技術(shù)努力探索并嘗試新的音樂教學(xué)形式和方法。要充分利用現(xiàn)代科技成果豐富音樂教材形式，不斷充實聲像教材、多媒體教材和多種媒體組合教材，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習音樂。此外，要注意通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

第五，實踐性。音樂課程在中小學(xué)教育中是活動性、實踐性最強的課程之一，因此，中小學(xué)音樂教學(xué)不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)該在一定程度上音樂生活化，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動中，有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識和技能，獲得審美愉悅體驗，增強進一步學(xué)習音樂的興趣和信心。即在一定程度上做到讓學(xué)生“從做中學(xué)”、“從樂中學(xué)”。

這里，我們還要特別強調(diào)一下教材改革的問題，因為教材是教學(xué)的媒介和依據(jù)，沒有教材的改革，整個音樂課程的改革就難以真正地付諸實施。

一般來講，教材的編寫有兩個依據(jù)，一個是以學(xué)生主體為主要依據(jù)，一個是以學(xué)科知識體系和教師為主要依據(jù)，具體到中小學(xué)音樂教材，前者則主要表現(xiàn)為以音樂學(xué)習的主體――中小學(xué)生為中心，后者則是以音樂知識體系和教師為中心。我國現(xiàn)行各種版本的中小學(xué)音樂教材，雖然近年來幾經(jīng)改革和修訂，無論在教材編寫觀念上和教材本身的質(zhì)量上都較以前有所更新和提高，但從整體上講，仍然深受專業(yè)音樂教育的影響。無論是教材的結(jié)構(gòu)體例，還是教材所選擇的內(nèi)容等，嚴格說來還沒有真正突破專業(yè)音樂教育教材體系的框架，往往自覺不自覺地以樂理知識體系和教師作為教材編寫的主要依據(jù)，而忽視中小學(xué)生的身心特點和中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育的特點，中小學(xué)音樂教材顯得封閉、呆板，成人化、專業(yè)化、理性化。其具體表現(xiàn)有：在體例安排上，往往是從教師教的角度考慮多，從學(xué)生學(xué)的角度考慮少，以至于可能教師的確好教（如一節(jié)一課時）但不適合學(xué)生學(xué)；在歌曲的選擇上，往往是從歌曲本身的角度考慮多，而從中小學(xué)生身心特點的角度考慮少，以至于可能歌是好歌，但學(xué)生就不愛唱；在知識容量上，往往是從追求知識的全面系統(tǒng)的角度考慮多，而從學(xué)生的現(xiàn)有水平和發(fā)展需要的角度考慮少，以至于樂理知識可能是全面而系統(tǒng)了，但學(xué)生學(xué)習音樂的興趣因此被扼殺了……總之，多年來我國的中小學(xué)音樂教育實踐已經(jīng)證明，現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教材并不能很好地適應(yīng)我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)發(fā)展的需要，甚至在一定程度上還阻礙了我國中小學(xué)音樂教育事業(yè)的向前發(fā)展。因此，中小學(xué)音樂教材的改革可以說已經(jīng)迫在眉睫。

    我們認為，要想從根本上改變我國中小學(xué)音樂教材建設(shè)的落后面貌，使之滿足21世紀實現(xiàn)中國中小學(xué)音樂教育事業(yè)的質(zhì)的提高對教材建設(shè)的需要，適應(yīng)中小學(xué)教育全面實施素質(zhì)教育的要求，應(yīng)該明確中小學(xué)音樂教材改革的基本思路：即把現(xiàn)行的以樂理知識體系和教材為依據(jù)的教材編寫策略真正徹底地變成以學(xué)生主體為依據(jù)的教材編寫策略。而要做到這一點，教材編寫者至少必須樹立如下幾種意識：

    第一，主體意識。即在觀念上真正確立學(xué)生在音樂教育中的主體地位，要明確教材主要是供中小學(xué)生自己使用的；第二，審美意識。即無論是教材的體例還是內(nèi)容，必須始終以審美為主線，突出審美教育的本質(zhì)特點。同時，要使教材本身就成為一件藝術(shù)品（美觀，有藝術(shù)韻味），具有審美價值，學(xué)生喜歡；第三，民族意識。一方面要弘揚和發(fā)展中華民族的傳統(tǒng)音樂文化，另一方面，教材本身也要具有中國特色，不盲目照搬；第四。開放意識，要充分汲取世界各國的優(yōu)秀音樂文化精華，同時也要虛心借鑒國外在中小學(xué)音樂教材建設(shè)方面的先進經(jīng)驗；第五，現(xiàn)代意識。既要在內(nèi)容選擇上能及時接納和傳播最新音樂創(chuàng)作精品，又要在編寫手段上充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果。

    在上述思路的框架之下，我們認為，在編寫中小學(xué)音樂教材是必須特別注意以下幾個方面：首先，教材的“基礎(chǔ)性”涵義應(yīng)予擴展。教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性不再局限于樂理基本知識和基本技能，音樂社會學(xué)、音樂人類學(xué)等多學(xué)科的基本原理，人類音樂藝術(shù)發(fā)展歷史的基本脈絡(luò)等內(nèi)容，也應(yīng)作為音樂基本知識的有機組成部分而融入中小學(xué)音樂教材之中。其次，必須打破那種模仿專業(yè)音樂教材的以樂理知識體系為教材體系的傳統(tǒng)框架，中小學(xué)音樂教材應(yīng)該降低知識化、學(xué)術(shù)化的成分，增加音樂生活化的含量。為此，可以嘗試在一定程度上把中小學(xué)音樂教材設(shè)計成可供教師選擇和參考的，特別是便利于學(xué)生主動參與音樂欣賞與評價、音樂創(chuàng)造和表現(xiàn)，以使學(xué)生真正成為學(xué)習主人的一個個音樂實踐活動“方案”。第三，教材內(nèi)容的選擇要考慮既有利于面向全體學(xué)生，也有利于具有特殊音樂興趣和愛好的學(xué)生；既有利于課堂教學(xué)的完整性，也有利于課堂教學(xué)、課外音樂活動、社會音樂教育環(huán)境以及家庭音樂教育等各方面的有機聯(lián)系。第四，注意教材載體的多樣性，除了書本文字教材外，應(yīng)大力發(fā)展聲像教材、多媒體教材、多媒體組合教材。在版本上，也可以考慮既編寫適合全體學(xué)生的綜合性必修教材，也可適當編寫一些專業(yè)性較強的專項性選修教材。

                                   （本文發(fā)表于《音樂探索》1999年2期）