解讀音樂教學(xué)風(fēng)格

廖家驊

風(fēng)格是存在于各種精神文化現(xiàn)象中，內(nèi)容和形式特征的總稱。音樂教學(xué)作為人類社會所特有的一種藝術(shù)教育，又是通過教師個體勞動來實踐的，所以，無疑存在著個人的教學(xué)風(fēng)格特征。但是，長期以來我們對此探討甚少。本文欲就此進行一些粗淺的解讀，以期引起重視和討論。

                                 一

    音樂教育是國民基礎(chǔ)教育的有機組成部分之一，音樂教學(xué)及其活動是進行音樂教育最基本的途徑。在這項具有重大社會意義的培養(yǎng)人和教育人的工作中，按照國家既定的教育方針、教學(xué)計劃和音樂學(xué)科的教學(xué)大綱、課程標準進行有序的工作，無疑是每個音樂教師的神圣職責(zé)。從這種意義上來說，音樂教學(xué)活動是具有統(tǒng)一指導(dǎo)思想、既定教育目標的工作。對每一個從事音樂教育工作的人來說，都必須按照上述“規(guī)則”進行教學(xué)活動，如果觸犯了某項“規(guī)則”（如違背教育方針的教學(xué)、不按照大綱或課程標準的要求來選擇教材……），就勢必在客觀上造成了不同程度的教學(xué)失誤，甚至?xí)艿揭欢ǖ膽土P和處理。此外，就音樂教學(xué)本身來說，它積累了人類長期對音樂教育教學(xué)活動的經(jīng)驗總結(jié)，不論在教學(xué)原則上，還是在教學(xué)方法上，都形成了完整的知識體系和規(guī)范的操作內(nèi)容，體現(xiàn)了普遍的客觀規(guī)律。至于音樂就更是一門成熟的經(jīng)典藝術(shù)了，她本身具有嚴格的技術(shù)規(guī)范和特有的美學(xué)法則，在教學(xué)過程中，必須按照音樂的一系列方法和標準（如識譜中的音高、節(jié)奏，和聲中的和弦配置等）進行訓(xùn)練，不允許自行其是。所以，音樂教育既是一門學(xué)科，又是一門科學(xué)。對于這樣具有悠久歷史和深厚文化積淀的藝術(shù)課程，任何一名從業(yè)者，都必須嚴肅而認真地學(xué)好音樂和音樂教育方面的基礎(chǔ)知識和技能，掌握音樂教學(xué)的基本功，才能實現(xiàn)教師專業(yè)化的目標。

    通過以上的分析，我們可以清醒地感悟到：音樂教學(xué)是具有科學(xué)規(guī)律和規(guī)范操作的工作，這些普遍的音樂教學(xué)規(guī)律和要求構(gòu)成了音樂教學(xué)的同一性原則，不僅為音樂教師的培養(yǎng)提供了“批量生產(chǎn)”的有利條件，而且也為音樂教育的科學(xué)管理和教學(xué)大綱、課程標準等文件的制訂奠定了客觀基礎(chǔ)?？傊浞终J識音樂教學(xué)具有鮮明的共性特征。是我們確認音樂教學(xué)風(fēng)格的基本前提條件。

    但是，從認識論的角度來看，任何事物既有共性規(guī)律，但也有個性法則，音樂教學(xué)除了以上的共性規(guī)律之外，還有一個顯著的表現(xiàn)特征，那就是它的工作方式是以教師個人為單位進行的，它的共性規(guī)律是通過許多教師的個體勞動體現(xiàn)出來的。具體地說，每一節(jié)音樂課（不論是班級課還是小組課、個別課，不論是技術(shù)課還是理論課）都只能由一名教師在一個班級上課。盡管現(xiàn)代教學(xué)思想活躍、教學(xué)改革中對教學(xué)模式的創(chuàng)新不少，但很少見由兩個以上的教師給學(xué)生集體上課。因此，教師的工作永遠是一種“個體化”的勞動。

    音樂教師個體化的工作形式給音樂教學(xué)帶來了一系列的實踐和管理問題。其中最關(guān)鍵的一點就是教師的專業(yè)水平和工作能力不可能是完全相同的，因此，音樂教學(xué)狀況也存在著明顯的差異，這些差異確切地說明了存在著音樂教學(xué)的個性化特征，它除了表現(xiàn)為教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的懸殊之外，還有一項普遍存在但往往被人忽視的個性化特征，這就是千姿百態(tài)的音樂教學(xué)風(fēng)格的差異。

                                 二

     音樂教學(xué)風(fēng)格是教師在音樂教學(xué)過程中由個人專業(yè)狀況、文化修養(yǎng)、語言表達、性格、氣質(zhì)等多種因素綜合形成的總體特征，它既是教學(xué)工作成熟的體現(xiàn),也是教師個人才華、個性的一種顯露。所有學(xué)科都必須通過課堂教學(xué)形式進行、其教學(xué)風(fēng)格自然都離不開語言表達內(nèi)容等方面的共性特征，但音樂教學(xué)風(fēng)格更多地和音樂專業(yè)方面的特點相聯(lián)系，它可以把音樂教學(xué)演繹成一種有獨特審美魅力的藝術(shù)表現(xiàn)，也可以表現(xiàn)為音樂知識與技能的有特色的傳播。在我們每個人所接受音樂教育的經(jīng)歷中，老師在教學(xué)過程中的音樂表現(xiàn)（如范唱、指揮、伴奏等）、講課時的語言音調(diào)、音容笑貌甚至舉止形態(tài)……等，往往會給我們留下難以磨滅的印象。特別是許多具有深厚文化修養(yǎng)、技藝精湛純熟且又精通音樂教育規(guī)律的教師，他（她）們的教學(xué)無不都閃耀著各自的光彩，如有的將音樂的魅力融匯于教學(xué)的全過程，以富有美感的范唱、教唱激發(fā)起學(xué)生的音樂表現(xiàn)欲；有的教學(xué)熱情生動，擅長以富有情感的伴奏來激活學(xué)生的歌唱；有的善于通過音樂與學(xué)生交流情感；有的常以幽默風(fēng)趣的語言來活躍課堂氣氛；也有的教學(xué)態(tài)度嚴肅認真，音樂知識理論講得簡潔而有條理……。這些教學(xué)特征實際上就是音樂教學(xué)風(fēng)格給感受者所產(chǎn)生的心理痕跡。

    音樂教學(xué)風(fēng)格是在長期教學(xué)過程中逐漸形成的，它沒有固定的模式，也不是個人有意識打造的教學(xué)行為特點，而是教學(xué)觀念、藝術(shù)思想、心理特征、工作方式等在教學(xué)實踐中自然外露特征的總和。一名有著較長工齡的音樂教師，不管他是在中小學(xué)工作，還是在大學(xué)任教；不論他是教普通綜合性的音樂課，還是擔任專業(yè)技術(shù)課或理論課的教學(xué)，都會以其特有的教學(xué)風(fēng)格給學(xué)生留下深刻的印象，這種印象常常被他人轉(zhuǎn)化為語言或文字的表述和評價。當然，教學(xué)風(fēng)格只是一種表現(xiàn)特征，按照一般的表述習(xí)慣，主要指肯定性的風(fēng)格特征，但嚴格的說，它既包括了優(yōu)化性的特征、也涵蓋了某些帶有缺憾的特征，如有的老師教歌從不范唱,采用“說歌”的教學(xué)方式；有的老師講課羅嗦，常喜歡“節(jié)外生枝”；有的老師愛帶“哪個”的口頭禪，也有的老師指揮愛帶多余的小動作……。這些單一的表述和評價當然不是風(fēng)格，但卻是構(gòu)成風(fēng)格的重要內(nèi)容，因為它們都是音樂教學(xué)過程中較為突出的缺點，具有明顯的個性特征，無疑影響著音樂教學(xué)風(fēng)格的品質(zhì)，有一定的消極作用。

                                 三

    教學(xué)風(fēng)格不僅是多種主客觀因素的總和，而且是經(jīng)過較長時間的實踐操作才逐漸形成的，所以它的品質(zhì)多帶有復(fù)雜性與多樣性，不宜用“優(yōu)”、“劣”等簡單而武斷的詞語來進行判斷，也不能用完全肯定或完全否定的態(tài)度予以評價。而需要根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)質(zhì)量評估標準對音樂教學(xué)風(fēng)格進行全面而具體的分析，這樣不僅可以提高我們對音樂教育的認識水平和分析能力，而且還可以通過教學(xué)風(fēng)格的剖析，感悟音樂教育的某些特殊性，并全面認識音樂教學(xué)共性與個性辨證依存的關(guān)系。從我們的音樂教育研究現(xiàn)狀來看，對音樂教學(xué)的共性規(guī)律關(guān)注的比較多，這是必要的，因為它可以發(fā)現(xiàn)具有普遍指導(dǎo)意義的成果。但是往往忽視了音樂教學(xué)個性化的存在和研究，這種薄弱環(huán)節(jié)很容易導(dǎo)致思想方法的片面和解決問題的偏狹。我們應(yīng)該從矛盾的普遍性和矛盾的特殊性兩個方面來思考和研究音樂教學(xué)問題。而在音樂教學(xué)評估中，將音樂教學(xué)風(fēng)格列為終結(jié)性內(nèi)容，把普遍的教學(xué)規(guī)律和個人的教學(xué)特征結(jié)合起來，思考和評判教學(xué)中的得失功過，將有效地促使對教師教學(xué)個性認識的深化、對音樂教學(xué)規(guī)律更全面的掌握。

對音樂教師本人來說，必須在掌握科學(xué)教育理論和方法的前提下，學(xué)會反思自己的教學(xué)實踐，尋覓和審視自己的教學(xué)風(fēng)格，并善于從中分析形成這些特征的原因及其對教學(xué)效果的正負面影響。這樣不僅可以全面正確的認識自我，多一些“自知之明”，而且可以從中揚長避短，實現(xiàn)自我完善和自我超越，從而形成高尚而有價值意義的教學(xué)風(fēng)格。

    當然，和所有文化精神上的風(fēng)格一樣，音樂教學(xué)風(fēng)格一旦形成之后，就具有相對的穩(wěn)定性和持久性。在常規(guī)的教學(xué)經(jīng)歷中，是很難更弦易轍的。所以，教學(xué)風(fēng)格中某些不利因素的改變是困難甚至是痛苦的事，必須要有挑戰(zhàn)自我的精神和勇氣，才能棄舊立新。根據(jù)這一規(guī)律，我們就應(yīng)當避免與教學(xué)相關(guān)的不利因素和行為向習(xí)慣──風(fēng)格方向的衍變，從源頭上杜絕音樂教學(xué)中不良格調(diào)的出現(xiàn)。一般說來，在音樂教育領(lǐng)域按照教育學(xué)、心理學(xué)的原理和原則嚴格要求，按照音樂的技術(shù)規(guī)范和藝術(shù)標準進行教學(xué)，都會順其自然的形成正常而有個性特征的教學(xué)風(fēng)格，關(guān)鍵是在音樂教學(xué)實踐中要在掌握好大綱、課程標準和駕馭好教材的前提下，敢于擯棄掉因循守舊和盲目模仿的教學(xué)思路和操作方式，敢于在改革中不斷探索、不斷創(chuàng)新，通過這樣的教學(xué)途徑發(fā)展形成的風(fēng)格，不僅具有時代精神，而且個性特色更加鮮明。

音樂教學(xué)風(fēng)格雖然是一種行為和評價上的客觀存在，但它卻不能構(gòu)成普遍的教學(xué)原則去指導(dǎo)和要求一切從教者，更不宜強行推廣某種教學(xué)風(fēng)格，壓抑另一種教學(xué)風(fēng)格。音樂教學(xué)不僅是藝術(shù)的教學(xué)，而且還需要教學(xué)的藝術(shù)。在遵循教育方針、恪守教學(xué)原則、執(zhí)行課程標準的前提下，應(yīng)該允許各種不同的音樂教學(xué)風(fēng)格同時并存，給音樂教學(xué)個性化在理論上和實踐上一定的地位，以使我們的音樂教學(xué)園地更加千姿百態(tài)，豐富多彩。