音樂教育三題

郭聲健 

一、國(guó)際音樂教育動(dòng)態(tài)

    20世紀(jì)80年代以來，各國(guó)教育改革浪潮迭起，正形成一場(chǎng)歷史上影響最廣泛、最深刻、全方位、大動(dòng)作的世界性教育改革運(yùn)動(dòng)。其實(shí)質(zhì)是努力構(gòu)建適應(yīng)21世紀(jì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和本國(guó)經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的新教育體系。各國(guó)的學(xué)校音樂教育順應(yīng)這一教育改革的大潮，也不再局限于音樂學(xué)科內(nèi)部某些方面的小修小改，而是進(jìn)行著系統(tǒng)的、整體性的改革，包括重新認(rèn)識(shí)音樂課程的價(jià)值與應(yīng)有地位、研制新的課程標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)新的教學(xué)體系、實(shí)驗(yàn)新的教學(xué)方法等。綜觀各國(guó)學(xué)校音樂教育改革的最新動(dòng)向，我們不難看出當(dāng)今世界音樂教育改革與發(fā)展的幾大特征：

    第一，重新審視音樂藝術(shù)課程的價(jià)值與作用。音樂教育的價(jià)值不僅僅囿于音樂本身，更主要地還是體現(xiàn)在個(gè)體發(fā)展價(jià)值與社會(huì)發(fā)展價(jià)值兩個(gè)方面，它對(duì)推動(dòng)整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展具有獨(dú)特的作用，這是目前世界音樂教育領(lǐng)域的共識(shí)。國(guó)際音樂教育學(xué)會(huì)（ISME）認(rèn)為：音樂教育能有效開發(fā)個(gè)體潛能，激發(fā)創(chuàng)造沖動(dòng)，升華精神境界，提高生活質(zhì)量；全世界音樂的豐富多樣性給國(guó)際理解、合作與和平帶來機(jī)遇。美國(guó)《國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：音樂教育能夠培養(yǎng)完整的人，在發(fā)展個(gè)體直覺、推理、想象、技巧以及表達(dá)和交流能力等方面具有獨(dú)特的作用；音樂藝術(shù)是人類文化的濃縮與人類文明的結(jié)晶，音樂藝術(shù)為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)注入激情，沒有音樂藝術(shù)的教育是不完整的教育；音樂藝術(shù)本身就是一種強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)力量，未來社會(huì)有賴于對(duì)生機(jī)勃勃的藝術(shù)社會(huì)的建設(shè)。蘇聯(lián)音樂教育工作者更是對(duì)音樂教育的價(jià)值作了精辟的概括：音樂教育不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人。

    第二，重新對(duì)音樂藝術(shù)課程在學(xué)校教育中的地位進(jìn)行科學(xué)定位。正是基于對(duì)音樂課程價(jià)值與作用的上述認(rèn)識(shí)，許多國(guó)家都在認(rèn)真反省以往把音樂課程擺在可有可無或次要地位的做法，對(duì)音樂課程在學(xué)校教育中的地位進(jìn)行了重新定位。如美國(guó)政府于1994年以法律形式通過了《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》，這項(xiàng)法令把包括音樂在內(nèi)的藝術(shù)課程（另有視覺藝術(shù)、舞蹈、劇院藝術(shù)）增列為美國(guó)基礎(chǔ)教育中的核心課程，使音樂課程獲得了與其他核心學(xué)科（數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、英語、歷史、地理）同等的地位。而法國(guó)國(guó)民議會(huì)則于1987年就通過了《藝術(shù)教育法》，決定大幅度提高對(duì)藝術(shù)教育的投入，十年里為藝術(shù)教育投資19億法郎，并設(shè)立法國(guó)藝術(shù)教育高級(jí)委員會(huì)，同時(shí)決定把每年的5月18日至23日定為法國(guó)中小學(xué)藝術(shù)周，以切實(shí)加強(qiáng)藝術(shù)課程在學(xué)校教育中的地位。

    第三，制訂或重新制訂音樂課程標(biāo)準(zhǔn)。為了真正實(shí)現(xiàn)音樂課程的價(jià)值與作用，確保音樂課程在學(xué)校教育中的應(yīng)有地位，也為了科學(xué)規(guī)范音樂教育與提高音樂教育的質(zhì)量，許多國(guó)家都意識(shí)到了作為一種政府行為制訂或重新制訂音樂課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性與緊迫性，特別是一些教育管理地方分權(quán)制國(guó)家，更是認(rèn)識(shí)到有必要制訂音樂課程的國(guó)家統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為只有這樣，才能切實(shí)提高音樂教育的國(guó)家整體水平，并使之走在世界前列。1994年美國(guó)制訂了該國(guó)有史以來第一套由聯(lián)邦政府直接干預(yù)下產(chǎn)生的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，目的是使美國(guó)的藝術(shù)教育質(zhì)量在2000年達(dá)到“世界級(jí)水平”。這套標(biāo)準(zhǔn)反映了現(xiàn)代教育與心理科學(xué)的最新成果，涵蓋了藝術(shù)學(xué)科的基本活動(dòng)動(dòng)態(tài)和藝術(shù)學(xué)習(xí)的基本心理過程。日本從昭和33年（1958年）以來，由文部省組織實(shí)施，已進(jìn)行了四次《中小學(xué)音樂學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》的修訂，依據(jù)音樂課程的發(fā)展需要及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容等。此外，近年來，英國(guó)、俄羅斯等許多國(guó)家、我國(guó)的香港和臺(tái)灣地區(qū)也相繼制訂了各具特色的國(guó)家或地區(qū)統(tǒng)一的《中小學(xué)音樂教學(xué)大綱》或《中小學(xué)音樂課程綱要》。

    第四，確立反映音樂課程本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于音樂教學(xué)目標(biāo)的確立，許多國(guó)家和地區(qū)都不約而同地?cái)P棄了以往把音樂知識(shí)技能作為音樂教學(xué)首要目標(biāo)的做法，取而代之的是強(qiáng)調(diào)音樂興趣愛好與音樂審美能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)通過音樂教育開發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)全面、和諧、充分發(fā)展的個(gè)體。如美國(guó)強(qiáng)調(diào)“開發(fā)人的潛能，提供創(chuàng)造和自我表現(xiàn)并享受成功的機(jī)會(huì)”；德國(guó)強(qiáng)調(diào)“音樂面向每個(gè)學(xué)生，人的所有能力都必須得到發(fā)展”；日本強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣和豐富的感受音樂的能力，陶冶高尚情操”；英國(guó)強(qiáng)調(diào)“發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂的理解能力和欣賞能力”；俄羅斯強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)智力發(fā)展”；香港強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)喜愛音樂及學(xué)習(xí)音樂的興趣和對(duì)音樂的理解能力，并提高兒童自律、表達(dá)、專注和協(xié)調(diào)的能力”。概言之，音樂教學(xué)目標(biāo)確立的指導(dǎo)思想已由片面地強(qiáng)調(diào)“通過教育學(xué)習(xí)音樂”轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟貜?qiáng)調(diào)“通過音樂進(jìn)行教育”，把音樂教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注點(diǎn)從“音樂”轉(zhuǎn)向了“人”。

    第五，加強(qiáng)音樂教學(xué)內(nèi)容的多元文化與本土文化的結(jié)合。目前世界上各發(fā)達(dá)國(guó)家的音樂教育大都放棄了對(duì)西方音樂的盲目推崇或?qū)Ρ久褡逡魳返墓滩阶苑猓恢抡J(rèn)為音樂教育必須融合多元文化與本土文化，只有這樣，音樂教育才有出路，才能走向世界并保持領(lǐng)先優(yōu)勢(shì)。像日本音樂教育就較好地融合了東、西音樂文化。美國(guó)《國(guó)家藝術(shù)教育標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的九大音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域中也特別包括了“理解世界各類音樂”。而在長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)英國(guó)模式的澳大利亞音樂教育中，英國(guó)文化的主導(dǎo)地位已被多元文化所取代。一些發(fā)展中國(guó)家也意識(shí)到了這一問題的重要性，如南非認(rèn)為其音樂課程內(nèi)容必須擺脫以歐洲為核心的傳統(tǒng)模式，擯棄西方排他思想的音樂教育體系，建立民主的、多元文化的、代表整個(gè)國(guó)家各民族共有的音樂遺產(chǎn)上的音樂教育體系。而一直是西方音樂占絕對(duì)主導(dǎo)地位的韓國(guó)音樂教育也意識(shí)到音樂教育迫切需要逐步引導(dǎo)學(xué)生將正宗的韓國(guó)音樂與西方音樂及其他文化的音樂融會(huì)貫通。

    第六，不同音樂教學(xué)法體系的自身完善與走向融合。半個(gè)多世紀(jì)以來，世界多種著名的音樂教學(xué)法體系相繼創(chuàng)立并得到推廣普及：包括以本原性教育理念和元素性教學(xué)內(nèi)容及方式統(tǒng)轄音樂學(xué)習(xí)起點(diǎn)、過程和最終目標(biāo)的奧爾夫教學(xué)法（德國(guó)），以弘揚(yáng)民族音樂文化為主要特征的柯達(dá)伊教學(xué)法（匈牙利），以試圖通過體態(tài)律動(dòng)使學(xué)生聽覺與動(dòng)覺有機(jī)結(jié)合進(jìn)而達(dá)到心理生理和諧發(fā)展的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法（瑞士），以讓所有孩子喜愛音樂并在音樂中成長(zhǎng)為教育目標(biāo)的卡巴列夫斯基教學(xué)法（俄羅斯），以“合乎人性”的訓(xùn)練并倡導(dǎo)幼兒于早期接受音樂陶冶的鈴木教學(xué)法（日本），以及從創(chuàng)作、美學(xué)、歷史、評(píng)論的角度學(xué)習(xí)音樂的DBME教學(xué)法（美國(guó)）等。這些教學(xué)法體系在不同的歷史時(shí)期對(duì)世界音樂教育的發(fā)展均產(chǎn)生了極大的推動(dòng)作用。但由于它們往往是強(qiáng)調(diào)音樂教學(xué)的某一方面，解決的只是音樂教學(xué)的一些局部問題，因此，在普及推廣的過程中也暴露出了諸多的局限性。為此，上述各種教學(xué)法體系都在努力完善自身，正是這種自我完善導(dǎo)致了不同教學(xué)法之間尋求互補(bǔ)、走向融合的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)包括：都重視學(xué)生的教學(xué)主體地位，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段特別是電腦多媒體進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過親身參與音樂活動(dòng)來加強(qiáng)音樂體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造性的教學(xué)來開發(fā)學(xué)生音樂潛能，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以激發(fā)音樂興趣與培養(yǎng)良好態(tài)度為基點(diǎn)并視之為學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定因素等等。這些教學(xué)思想無疑將是今后音樂教學(xué)發(fā)展的基本方向。

二、國(guó)內(nèi)音樂教育現(xiàn)狀

    隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，特別是隨著素質(zhì)教育的不斷向前推進(jìn)，近年來我國(guó)學(xué)校音樂教育也取得了有目共睹的成績(jī)。主要包括：各級(jí)教育行政部門初步建立起了中小學(xué)音樂教育的管理、咨詢、教研機(jī)構(gòu)，改變了過去一直無專門機(jī)構(gòu)和無專人管理音樂教育的自發(fā)狀態(tài)；制定了一系列指導(dǎo)中小學(xué)音樂教育教學(xué)工作的法規(guī)和文件，改變了音樂教育無法可依的渙散局面；中小學(xué)音樂課程開課率穩(wěn)步上升，改變了音樂教育長(zhǎng)期存在著大面積空白的狀況；涌現(xiàn)出了一大批中小學(xué)優(yōu)秀音樂教師，師資隊(duì)伍建設(shè)初見成效；引進(jìn)學(xué)習(xí)了多種國(guó)外著名音樂教學(xué)法，教學(xué)水平有了明顯提高；開展了一系列豐富多彩的課外校外音樂活動(dòng)，有效地推動(dòng)了整個(gè)學(xué)校音樂教育事業(yè)的發(fā)展。此外，音樂教材建設(shè)、教學(xué)器材配備以及音樂教育科研等方面也取得了許多成果。這些成績(jī)的取得，為我國(guó)音樂教育事業(yè)的改革與發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

    與此同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到，音樂教育所取得的上述成績(jī)更多的還是體現(xiàn)在形式與外在的方面，從實(shí)質(zhì)上看，目前我國(guó)中小學(xué)音樂教育依然存在著諸多內(nèi)在的問題，也正是這些問題的存在，嚴(yán)重影響了音樂教育事業(yè)的進(jìn)一步向前發(fā)展，特別是導(dǎo)致了音樂教育難以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力方面難以發(fā)揮出音樂教育所特有的作用。

我們認(rèn)為，目前我國(guó)中小學(xué)音樂課程本身存在的最為嚴(yán)重和突出的問題有以下兩個(gè)方面：

    第一，片面理解音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)，導(dǎo)致了音樂教育的非藝術(shù)化傾向。

    音樂教育是學(xué)校美育的主要內(nèi)容和重要途徑。由于歷史的原因，長(zhǎng)期以來美育在學(xué)校全面發(fā)展教育中的地位問題，以及美育與其他方面特別是與德育的關(guān)系問題一直都得不到很好的解決，這就必然使得人們對(duì)音樂課程的價(jià)值與目標(biāo)的理解產(chǎn)生嚴(yán)重偏差。具體表現(xiàn)為：只關(guān)注音樂課程的外在價(jià)值，特別是輔德價(jià)值，而忽視音樂課程的內(nèi)在和本質(zhì)的價(jià)值――審美價(jià)值；只習(xí)慣于把音樂課程看作是學(xué)校教育的一種點(diǎn)綴或“飯后的甜食”，而漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用；只習(xí)慣于把其他課程的教育目標(biāo)簡(jiǎn)單地移植為音樂課程的目標(biāo)，而忽視音樂教育自身的審美育人目標(biāo)；只注重音樂知識(shí)技能的傳授與訓(xùn)練，而忽視學(xué)生在音樂方面可持續(xù)發(fā)展的決定性因素――音樂興趣愛好的培養(yǎng)。上述認(rèn)識(shí)上的種種誤區(qū)必然導(dǎo)致了在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中，音樂課程審美性、藝術(shù)性的嚴(yán)重喪失。

    第二，嚴(yán)重違背基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律，導(dǎo)致了音樂教育的專業(yè)化傾向。

不顧中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和中小學(xué)生音樂審美特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容及要求以及教學(xué)形式方法等方面，均存在著較為嚴(yán)重的專業(yè)化傾向，這是目前我國(guó)中小學(xué)音樂教育存在的又一個(gè)十分突出的問題?？傮w上講，現(xiàn)行中小學(xué)音樂教學(xué)大綱及據(jù)此編寫的多種版本的音樂教材，無論在內(nèi)容、體例上，還是在要求上，受專業(yè)音樂藝術(shù)院校的相關(guān)影響比較深：內(nèi)容與要求追求全面、系統(tǒng)，高難度，既超出中小學(xué)生的現(xiàn)有水平和接受能力，也超出中小學(xué)生在音樂方面發(fā)展的需要；而在體例安排上，各類音樂知識(shí)往往成條塊分割狀態(tài)，學(xué)生接觸到的大多是一些孤立的知識(shí)點(diǎn)而不是真正的、完整的音樂。同時(shí)，教材編排過分強(qiáng)調(diào)自身嚴(yán)密的邏輯體系及時(shí)序安排，封閉單一，死板不活潑，沒有給教師和學(xué)生留下多少創(chuàng)造的余地，與音樂學(xué)科本身的創(chuàng)造性格嚴(yán)重相悖。在教學(xué)形式和教學(xué)方法上，教師承襲專業(yè)教育培養(yǎng)專業(yè)人才的種種做法，只顧自己成為音樂教學(xué)活動(dòng)的絕對(duì)主宰，致使學(xué)生無法成為音樂實(shí)踐活動(dòng)的主人：重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重知識(shí)技能的訓(xùn)練，輕對(duì)音樂的表現(xiàn)與鑒賞；重被動(dòng)模仿，輕能動(dòng)創(chuàng)造；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程。這種以教師講授和知識(shí)技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)單調(diào)的、具有專業(yè)化傾向的教學(xué)模式不可能為中小學(xué)生提供足夠的主動(dòng)參與音樂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，不可能有效地培養(yǎng)中小學(xué)生的音樂興趣愛好，不可能使中小學(xué)生真正獲得審美愉悅體驗(yàn)和成功的滿足，也就不可能實(shí)現(xiàn)音樂課程的自身價(jià)值與目標(biāo)。

    除了以上問題外，尚未建立健全科學(xué)的中小學(xué)音樂教育評(píng)價(jià)制度，學(xué)校音樂教育與社會(huì)、家庭音樂教育的脫節(jié)，音樂教育與其他學(xué)科教育的分離，學(xué)習(xí)國(guó)外音樂教育理論不能與我國(guó)具體實(shí)踐相結(jié)合等等問題也較為嚴(yán)重地存在。上述種種問題若不能得到根本解決，必將嚴(yán)重影響我國(guó)音樂教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展。而要解決好這些問題，首先必須明確21世紀(jì)我國(guó)音樂教育改革的基本思路。

三、音樂課程改革思路

    中小學(xué)音樂課程究竟應(yīng)該怎樣改革才能適應(yīng)21世紀(jì)人類社會(huì)發(fā)展和教育事業(yè)發(fā)展的要求呢？我們想，適應(yīng)21世紀(jì)人類社會(huì)和教育事業(yè)的發(fā)展需求和特點(diǎn)，遵循音樂教育自身的特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地、實(shí)事求是地為中小學(xué)音樂課程目標(biāo)定位，這是我們首先必須解決的問題。

    中小學(xué)音樂教育首先是一種藝術(shù)的教育，而不是非藝術(shù)的教育，同時(shí)又是一種普通中小學(xué)的教育，而不是職業(yè)教育和專業(yè)藝術(shù)院校的教育。正是從這一點(diǎn)出發(fā)，中小學(xué)音樂教育具有如下兩個(gè)質(zhì)的規(guī)定性：

    首先，藝術(shù)的本質(zhì)是審美的，作為藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)重要門類，音樂的本質(zhì)同樣也是審美的，因此，音樂教育從本質(zhì)上說是一種審美教育，且只有當(dāng)音樂教育真正遵循著音樂藝術(shù)與藝術(shù)教育自身的規(guī)律來實(shí)施時(shí)，音樂教育才能成為審美教育。這就是說，作為審美教育的中小學(xué)音樂教育，它必須突出音樂的、藝術(shù)的或?qū)徝赖奶攸c(diǎn)，它是審美化、藝術(shù)化的音樂教育，是音樂化的音樂教育，而主要不是一種科學(xué)知識(shí)的或思想道德的非音樂的教育。這是中小學(xué)音樂教育的第一個(gè)規(guī)定性。

    其次，顧名思義，中小學(xué)音樂教育，它不是面向少數(shù)尖子的專業(yè)藝術(shù)院校的音樂教育，也不是一種職業(yè)培訓(xùn)教育，而是普通中小學(xué)的音樂教育。這就意味著，中小學(xué)音樂教育是一種面向全體學(xué)生的基本素質(zhì)教育。這是中小學(xué)音樂教育的第二個(gè)規(guī)定性。

    根據(jù)中小學(xué)音樂教育的上述兩個(gè)規(guī)定性，在確立中小學(xué)音樂教育的基本任務(wù)與目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該既要突出音樂藝術(shù)的特點(diǎn)，又要突出中小學(xué)基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)。為此，我們認(rèn)為，中小學(xué)音樂教育的基本任務(wù)和目標(biāo)是：

    通過提供給學(xué)生感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的機(jī)會(huì)，使學(xué)生主動(dòng)參與到音樂實(shí)踐活動(dòng)之中，并在音樂實(shí)踐活動(dòng)中結(jié)合著學(xué)習(xí)最基本的音樂文化知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的音樂興趣和愛好；使學(xué)生獲得音樂審美的體驗(yàn)和享受成功的歡愉；提高學(xué)生的音樂鑒賞能力和表現(xiàn)能力；奠定其終生享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展音樂能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，通過音樂教育，著力培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)新精神以及合作意識(shí)；陶冶高尚情操；發(fā)展創(chuàng)造力；并為其他方面的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件，以促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。

    音樂教育要真正實(shí)現(xiàn)上述任務(wù)和目標(biāo)，就必須具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：

    第一，對(duì)象的主體性。音樂教育要真正面向全體學(xué)生，包括弱智、殘疾兒童在內(nèi)的所有學(xué)生都有接受音樂教育的權(quán)利，音樂教育要為每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展提供平等的機(jī)會(huì)。音樂教育要充分尊重學(xué)生的生存和發(fā)展權(quán)利，承認(rèn)和維護(hù)學(xué)生在音樂方面的個(gè)性差異，為學(xué)生在音樂方面的學(xué)習(xí)和自由發(fā)展創(chuàng)造寬松的時(shí)空環(huán)境。音樂教育要充分尊重學(xué)生的人格，維護(hù)學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)方面的自尊心與自信心，欣賞學(xué)生在音樂鑒賞和表現(xiàn)方面的才能，真正把學(xué)習(xí)音樂的幸福和成功的歡愉帶給每一個(gè)學(xué)生。音樂教育要充分尊重學(xué)生的教育主體地位，教學(xué)內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等都必須以學(xué)生主體為主要依據(jù)，真正做到以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)為本。

    第二，內(nèi)容的基礎(chǔ)性。傳統(tǒng)意義上的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能將不再是中小學(xué)音樂教育基礎(chǔ)性的全部或主要內(nèi)涵，使學(xué)生熱愛音樂，對(duì)音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，并奠定學(xué)生在音樂方面的可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，包括享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展自身音樂能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這是音樂教育基礎(chǔ)性的要義所在。這就要求中小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容必須以是否有利于學(xué)生享受音樂、學(xué)習(xí)音樂、參與音樂實(shí)踐活動(dòng)、獲得審美愉悅體驗(yàn)為主要取舍標(biāo)準(zhǔn)。按照中小學(xué)生音樂能力發(fā)展規(guī)律建立音樂知識(shí)技能體系。那些影響學(xué)生對(duì)音樂的興趣和愛好，使學(xué)生喪失音樂學(xué)習(xí)自信心的、具有較高難度的、且中小學(xué)生又無須掌握的音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能，不應(yīng)成為中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容。

    第三，過程的實(shí)踐性。音樂課程在中小學(xué)教育中是活動(dòng)性、實(shí)踐性最強(qiáng)的課程之一，因此，中小學(xué)音樂教學(xué)不應(yīng)該理性化、學(xué)術(shù)化，而應(yīng)該在一定程度上音樂生活化，讓學(xué)生在參與豐富多彩的音樂活動(dòng)中，有趣地、令人開心地掌握基本的音樂文化知識(shí)和技能，獲得審美愉悅體驗(yàn)，增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂的興趣和信心。即在一定程度上做到讓學(xué)生“從做中學(xué)”、“從樂中學(xué)”。

    第四，教材的創(chuàng)新性。目前各種版本的音樂教材嚴(yán)格說來還沒有真正突破專業(yè)音樂教育教材體系的框架，要想改變這一狀況，教材編寫必須創(chuàng)新。要把現(xiàn)行的以樂理知識(shí)體系和教材為依據(jù)的教材編寫策略真正徹底地變成以學(xué)生主體為依據(jù)的教材編寫策略。教材編寫者應(yīng)該樹立如下幾種意識(shí)：第一，主體意識(shí)。在觀念上真正確立學(xué)生的主體地位，要明確教材主要是供中小學(xué)生自己使用的；第二，審美意識(shí)。無論是教材的體例還是內(nèi)容，必須突出審美教育的特點(diǎn)。同時(shí)，要使課本本身就成為一件藝術(shù)品，具有審美價(jià)值；第三，民族意識(shí)。要弘揚(yáng)和發(fā)展中華民族的傳統(tǒng)音樂文化，教材本身要具有中國(guó)特色，不盲目照搬；第四。開放意識(shí)，要充分汲取世界各國(guó)的優(yōu)秀音樂文化精華，并虛心借鑒國(guó)外在音樂教材建設(shè)方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)；第五，現(xiàn)代意識(shí)。在編寫手段上充分利用現(xiàn)代科技成果，在內(nèi)容選擇上及時(shí)接納和傳播最新音樂創(chuàng)作精品。

    第五，手段的科學(xué)性。要科學(xué)地把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，使之切合中小學(xué)生的年齡特征與心理需要，并能很好地突出音樂學(xué)科的特點(diǎn)。要充分發(fā)揮現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在優(yōu)化音樂教學(xué)過程中的作用，借助現(xiàn)代高新技術(shù)努力探索并嘗試新的音樂教學(xué)形式和方法。要充分利用現(xiàn)代科技成果豐富音樂教材形式，不斷充實(shí)聲像教材、多媒體教材和多種媒體組合教材，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂。此外，要注意通過音樂教育培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

    第六，系統(tǒng)的開放性。學(xué)校音樂教育要把社會(huì)音樂教育環(huán)境和家庭音樂教育主動(dòng)納入自己的視野，使三者形成合力，把音樂教育與學(xué)生的日常音樂生活有機(jī)聯(lián)系在一起。在內(nèi)容的選擇、要求的確立、教材的編排等方面不過分追求系統(tǒng)、全面和整齊劃一，為教學(xué)留有足夠的接口和創(chuàng)造余地。要加強(qiáng)音樂課程與學(xué)校其他學(xué)科課程、特別是其他藝術(shù)課程之間的橫向聯(lián)系，使之密切配合，相互滲透，共同發(fā)展。要改變傳統(tǒng)的教師單向講授及定時(shí)間、定地點(diǎn)的分科教學(xué)的封閉式教學(xué)模式，采用學(xué)生探究、交互式學(xué)習(xí)和多種藝術(shù)形式交叉融合的開放式教學(xué)模式。要虛心學(xué)習(xí)和借鑒世界先進(jìn)的音樂教育理論和實(shí)踐成果，加強(qiáng)音樂教育的國(guó)際交流。