音樂教學(xué)評價原則初探

郭聲健

    教學(xué)評價的目的是為了檢查教師教學(xué)效果，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績，為教學(xué)改革提供依據(jù)，以進一步提高教學(xué)質(zhì)量。由于對中小學(xué)音樂教學(xué)的目標和任務(wù)存在著認識上的偏差，也由于目前我國中小學(xué)音樂教學(xué)實踐水平不高，理論探討不深入，因此，中小學(xué)音樂教學(xué)評價也相當落后?？梢哉f，目前我國還沒有建立健全科學(xué)合理、具有統(tǒng)一標準的中小學(xué)音樂教學(xué)評價制度，以至于在實際工作中，一些合符中小學(xué)音樂教學(xué)規(guī)律的行為往往被人們認為是錯誤的，而一些違背中小學(xué)音樂教學(xué)規(guī)律、與素質(zhì)教育目標相背離的行為，則往往又被人們加以肯定并推廣。因此，認真探討并建立中小學(xué)音樂教學(xué)的評價標準，對我國中小學(xué)音樂教育的健康發(fā)展將具有十分重要的作用。而建立科學(xué)合理的中小學(xué)音樂教學(xué)評價標準，首先必須確立中小學(xué)音樂教學(xué)的評價原則。

    關(guān)于中小學(xué)音樂教學(xué)的評價原則，我國至今還沒有現(xiàn)成的研究成果，因此，作為一項探索性的研究，在這里我們也只能依據(jù)自身對中小學(xué)音樂教育的性質(zhì)和特點、任務(wù)和目標的理解，同時總結(jié)我國音樂教學(xué)實踐的經(jīng)驗、特別是在音樂教學(xué)評價方面所取得的成績，來初步地提出幾條基本的評價原則。

    1．方向性原則

這是音樂教學(xué)評價必須遵循的最基本原則，它要求在對音樂教學(xué)進行評價時必須把握素質(zhì)教育的大方向。具體說，看音樂教學(xué)是否面向全體學(xué)生還是面向個別尖子；看音樂教學(xué)是否實施的是基本素質(zhì)教育還是職業(yè)培訓(xùn)教育或?qū)I(yè)技術(shù)教育；看音樂教學(xué)是否是促進了學(xué)生生動活潑的主動發(fā)展還是扼殺了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋７较蛐栽瓌t作為音樂教學(xué)評價的一條總的原則，它統(tǒng)領(lǐng)和規(guī)定了音樂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想以及方式方法，也就是說，整個音樂教學(xué)評價的各個方面都必須把握正確的方向，即符合素質(zhì)教育對音樂教學(xué)的基本要求。

    2．全面性原則

    音樂教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，音樂教學(xué)的成果是多種因素綜合形成的，因此，評價音樂教學(xué)也必須從系統(tǒng)的整體出發(fā)，進行盡可能全面的評價。音樂教學(xué)貫徹全面性評價原則，要求我們考慮如下方面的因素：反映在教學(xué)對象上，教學(xué)成果是否具有普遍性，即是否真正使每一個教育對象都得到了發(fā)展；反映在教學(xué)內(nèi)容上，是否在創(chuàng)作、唱歌、器樂、欣賞、音樂文化知識等各方面取得了成果；反映在教學(xué)方法上，教師是否能根據(jù)不同的教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，正確、靈活地選擇不同的教學(xué)方法；反映在教學(xué)途徑上，則要求課堂教學(xué)與課外活動的全面衡量；反映在學(xué)生的音樂發(fā)展上，看音樂態(tài)度是否積極，興趣是否濃厚，感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作音樂的能力等各方面是否都取得了進步；反映在評價信息的來源上，要求不僅從教師、學(xué)生方面搜集信息，而且還要從領(lǐng)導(dǎo)、同行以及家長方面搜集信息。

    3．鼓勵性原則

    音樂教學(xué)的一個基本任務(wù)和目標是培養(yǎng)學(xué)生對音樂的興趣和愛好，這既關(guān)系到整個音樂教育的成敗，也是學(xué)生在音樂方面能否可持續(xù)發(fā)展的一個前提條件。而學(xué)生音樂興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，首先離不開別人（包括教師、家長、學(xué)校等）對他的鼓勵，特別是對他在音樂鑒賞和音樂表現(xiàn)方面所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性的鼓勵和欣賞。這就要求我們，在對學(xué)生音樂成就進行評價時，特別要注意無論是評價的方式還是評價結(jié)果的描述，都必須是激勵性的而非打擊性的。每個學(xué)生所具有的音樂能力是不平衡的，某一方面能力突出而另一方面可能相對薄弱，因此在評價學(xué)生學(xué)習(xí)成就時要多從學(xué)生的特長、特點出發(fā)，使每個學(xué)生都能在評價機制的激勵下發(fā)展其音樂能力。音樂教學(xué)評價應(yīng)該充分考慮音樂是一門最具創(chuàng)造性的藝術(shù)形式這一特點，音樂教學(xué)在評價方式上應(yīng)盡可能地避免答案的唯一性、標準性，應(yīng)給學(xué)生提供充分的藝術(shù)創(chuàng)造空間和氛圍；在對學(xué)生音樂成就的評價結(jié)果的描述上，可以采用等級分數(shù)加評語的形式。評語應(yīng)盡可能地避免使用權(quán)威武斷和使人喪失自信心的語言，而應(yīng)該多使用贊賞性、激勵性的用語。如果用等級或分數(shù)的形式來描述學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)成績，則不要出現(xiàn)“不及格”分數(shù)。

    4．過程結(jié)果并重原則

    傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價只注重教學(xué)的結(jié)果而不考慮教學(xué)的過程，這使得那些通過采用死記硬背和機械運動等違背音樂教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法所獲得的虛有其表的結(jié)果，往往得到了較高的評價。但研究表明，參與音樂學(xué)習(xí)活動的過程比音樂學(xué)習(xí)所獲得的結(jié)果甚至能給學(xué)生帶來更大的愉悅和滿足，因此，音樂教學(xué)評價不能只限于結(jié)果的評價，對音樂教學(xué)過程同樣要進行評價。這就要求：在對教師的教學(xué)工作進行評價時，既要看學(xué)生的考查成績，又要看教師教的過程，看其教的過程是不是一個符合音樂教學(xué)規(guī)律、令人賞心悅目的過程；在對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行評價時，也既要看最后的成績，又要看其學(xué)習(xí)的過程，看其是否真正主動參與到了音樂活動之中，并表現(xiàn)出了藝術(shù)的創(chuàng)造性。而在評價方式上，應(yīng)把平時考查與期終考查有機結(jié)合，在平時考查的基礎(chǔ)上評定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，

    5．感性理性統(tǒng)一原則

    掌握理性的知識技能，并不是音樂教學(xué)的全部目標和主要目標，因為，音樂作為一門藝術(shù)，學(xué)生對它的掌握更主要地還是體現(xiàn)在對音樂的感受和體驗上，這是一種感性層面的東西。中小學(xué)音樂教學(xué)的基本任務(wù)是提高學(xué)生的音樂鑒賞力和音樂表現(xiàn)力，而音樂鑒賞與表現(xiàn)行為顯然是一種感性與理性高度統(tǒng)一的行為。因此，在進行音樂教學(xué)評價時，應(yīng)該充分考慮把感性與理性統(tǒng)一起來。這就要求我們在音樂教學(xué)評價的方式設(shè)計上，必須從完整意義上的音樂出發(fā)，以音響為設(shè)計評價方式的基石，通過音樂來考查學(xué)生對音樂本身的情感體驗，以及音樂的鑒賞與表現(xiàn)能力，而不能從零散、孤立的音樂知識出發(fā)，來考查學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握程度。與此同時，還要探討如何通過理性的評價形式來表現(xiàn)出感性的評價內(nèi)容。

以上只是提出了音樂教學(xué)評價所應(yīng)遵循的的基本原則。在具體的評價過程中，應(yīng)該以中小學(xué)音樂教學(xué)大綱或課程標準為依據(jù)，建立音樂學(xué)績標準化測驗，并采用靈活多樣的評價方式，以便全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績及教師教學(xué)效果。