語(yǔ)言是人們相互交流的最重要的手段，語(yǔ)言藝術(shù)的目的是使這一交流達(dá)到最理想的狀態(tài)。課堂語(yǔ)言藝術(shù)無(wú)疑直接關(guān)系到課堂教學(xué)這一雙邊活動(dòng)的效果。鑒于音樂(lè)課具有不同于其他文化課的特點(diǎn)，音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言藝術(shù)也有其特色，本文就這一特色作一些初淺的探索：

    一、音樂(lè)教師的文學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

　　1．課堂語(yǔ)言的文學(xué)色彩

　　雖然語(yǔ)言并不是音樂(lè)課的主要內(nèi)容，但標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確、生動(dòng)、組織有序的語(yǔ)言無(wú)疑可以為一堂音樂(lè)課增色不少。 音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。教師在講解和范唱時(shí)，如果不能做到語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、字正腔圓，就不能準(zhǔn)確詮釋歌曲或樂(lè)曲所要表達(dá)的思想感情，其美育的功能也將大為削弱，甚至鬧出笑話。

    音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該準(zhǔn)確地表達(dá)音樂(lè)作品的創(chuàng)作意圖。音樂(lè)作品作為一種藝術(shù)語(yǔ)言，學(xué)生對(duì)其的理解能力不是與生俱來(lái)的。更談不上按照藝術(shù)規(guī)律進(jìn)行再創(chuàng)造。音樂(lè)課上教師有責(zé)任把藝術(shù)語(yǔ)言以導(dǎo)語(yǔ)或解說(shuō)等形式轉(zhuǎn)換為文學(xué)語(yǔ)言，而且教師的言語(yǔ)要準(zhǔn)確有分寸，讓學(xué)生在正確思想的引導(dǎo)下有充分想象的空間。

    音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該是生動(dòng)、形象和富于感染力的。我們知道，音樂(lè)本身具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力。因此，教師的課堂語(yǔ)言也相應(yīng)地要生動(dòng)形象、精辟凝煉把音樂(lè)作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)形象活靈活現(xiàn)在展現(xiàn)在學(xué)生眼前，教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)富有感染力，這樣才能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能真正地融入音樂(lè)中，接受藝術(shù)的感染與熏陶，提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，達(dá)到美育的目的。

     音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該是組織有序的。課堂教學(xué)的組織，除了完整有序的教學(xué)環(huán)節(jié)外，體現(xiàn)在教師身上就是課堂語(yǔ)言的組織。因此課堂語(yǔ)言組織的文學(xué)性和藝術(shù)性就顯得尤為重要。一堂好的音樂(lè)課，教師的課堂語(yǔ)言應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容。

    從激發(fā)學(xué)生的興趣，到帶領(lǐng)學(xué)生邀游于音樂(lè)的海洋，應(yīng)該環(huán)環(huán)緊扣，富于邏輯，引人入勝。一堂沒(méi)有語(yǔ)言組織、東拉西扯、廢話連篇、語(yǔ)無(wú)倫次、信馬由疆的音樂(lè)課，是難以吸引學(xué)生，難以激發(fā)起學(xué)生興趣的。沒(méi)有語(yǔ)言組織的音樂(lè)課堂教學(xué)，也將破壞音樂(lè)作品本身的完整性，削弱其藝術(shù)魅力。

　　2．課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)

    語(yǔ)言所要表達(dá)的思想感倩、塑造的人物性格、烘托的藝術(shù)氛圍很大程度要依靠語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)表現(xiàn)。音樂(lè)作品是通過(guò)旋律、節(jié)奏、和聲、曲式、配器等因素來(lái)塑造藝術(shù)形象的。因此，教師的課堂語(yǔ)言的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)也要與這一塑造手法相一致，做到緩急一致，輕重一致，高低一致，使語(yǔ)言氛圍與音樂(lè)氛圍相互交融、渾然一體。

　　3．課堂語(yǔ)言的節(jié)奏感與韻律感

    音樂(lè)教師的課堂語(yǔ)言還應(yīng)該富于節(jié)奏感和韻律感。前面說(shuō)過(guò)，音樂(lè)是通過(guò)旋律和節(jié)奏等來(lái)塑造藝術(shù)形象的。因此，用于音樂(lè)課教學(xué)的課堂語(yǔ)言，其節(jié)奏感與韻律感是非常重要的。節(jié)奏感與韻律感把握得好、應(yīng)用得恰如其分，能使音樂(lè)作品塑造的藝術(shù)形象更加鮮明，更加豐滿。

     二、音樂(lè)教師的形體語(yǔ)言藝術(shù)

    要上好音樂(lè)課，音樂(lè)教師除了要有美的文學(xué)語(yǔ)言，還應(yīng)有恰到好處的形體語(yǔ)言，即在教學(xué)過(guò)程中要有適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作以及豐富的眼神、口型和面部表情。形體語(yǔ)言使用恰當(dāng)，會(huì)給音樂(lè)課帶來(lái)錦上添花的良好效果。

    1．肢體動(dòng)作語(yǔ)言

    音樂(lè)課上教師的肢體動(dòng)作是必不可少的。合唱時(shí)的指揮就是顯而易見(jiàn)的肢體語(yǔ)言。除此之外，在教唱一首歌或是欣賞一部作品的過(guò)程中，教師都不可避免地需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來(lái)傳達(dá)作品的情感，以便學(xué)生更直觀更深刻地理解作品。例如在學(xué)習(xí)歌曲《阿拉木汗》時(shí)，教師幾個(gè)簡(jiǎn)單的新疆舞動(dòng)作．就能使學(xué)生很快隨教師走進(jìn)歡快活潑的歌唱氛圍，并準(zhǔn)確掌握新疆音樂(lè)的主要節(jié)奏型；倘若音樂(lè)課上教師只說(shuō)不動(dòng)，那么這樣的音樂(lè)就可能顯得死氣沉沉，失去音樂(lè)課本身必須具備的特點(diǎn)。當(dāng)然，肢體動(dòng)作的運(yùn)用一定要得當(dāng)，若是過(guò)于夸張或不夠準(zhǔn)確，就會(huì)導(dǎo)致喧兵奪主甚至適得其反，達(dá)不到預(yù)期的目的。

　　2．眼神

    “眼睛是心靈的窗戶?！崩醚凵衽c學(xué)生交流，是音樂(lè)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)的一項(xiàng)本領(lǐng)。當(dāng)教師對(duì)音樂(lè)作品理解深刻時(shí)，這部作品的音樂(lè)情緒應(yīng)該可以從教師的眼神中流露出來(lái)。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，或歡喜，或憂傷，或激昂，或悲憤，教師的眼神對(duì)引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)作品起到了一種輔助作用。在控制課堂氣氛方面，眼神更有其重要作用，對(duì)學(xué)生走神、唱歌走調(diào)等不利課堂因素，語(yǔ)言往往會(huì)打斷教學(xué)環(huán)節(jié)甚至破壞課堂氣氛，而一個(gè)恰到好處的眼神既能提醒學(xué)生，又能保持學(xué)生的愉快心情，保證課堂氣氛的延續(xù)性。因此，眼神是音樂(lè)課上師生交流的重要手段。

　　3．口型與面部表情

     口型與面部表情是形體語(yǔ)言中不可缺少的一部分。正如有人所說(shuō)的，音樂(lè)教師應(yīng)該象一個(gè)演員，用自己精湛的技藝?yán)卫蔚匚∶恳粋€(gè)學(xué)生。而口型與面部表情就是表演中很重要的一環(huán)；唱歌過(guò)程中，在力度、速度等方面需做出對(duì)比時(shí)，教師若用有聲語(yǔ)言就很可能破壞了歌聲的美，而用無(wú)聲的口型加以提示則是一種很好的辦法。欣賞音樂(lè)作品的過(guò)程中，教師若時(shí)時(shí)加以解說(shuō)，有可能會(huì)破壞學(xué)生欣賞音樂(lè)的注意力，這時(shí)，豐富的面部表情加上事先準(zhǔn)備的解說(shuō)投影就能避免這種情況了。   總之，一名優(yōu)秀的音樂(lè)教師，除了重視音樂(lè)教學(xué)法的研究外，更要不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)與文學(xué)修養(yǎng)，使有聲語(yǔ)言與形體語(yǔ)言在每一節(jié)課中完美結(jié)合：只有這樣，音樂(lè)課才能切實(shí)讓學(xué)生感受美，才更有吸引力，包才能更好地達(dá)到美育的目的。