兩堂音樂課給我的反思

細(xì)雨絲絲

案例一：
今天是我本星期來最“黑色”的一天，從上午第三節(jié)課開始就安排地滿滿的，共有五節(jié)課，而且還是初一初二初三來回的“跑”。所以下午第七節(jié)初二的音樂欣賞課，我就在疲于奔跑間抱著“老腳本”匆忙上陣。
上課一開始，我先播放了一段錄像，請學(xué)生觀看由卡拉揚指揮的西洋管弦樂曲《新世界》片段。
提問：“這些樂器中你能說出幾件名稱？”
由學(xué)生的回答導(dǎo)入到今天的新課――西洋管弦樂隊。我先簡單介紹了管弦樂隊的編制，然后再簡介弦樂器及其中各個成員的特點，介紹小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》的曲作者、作品的創(chuàng)作背景，最后打開音響，請學(xué)生欣賞這首小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》。
這時，只感覺到整個教室的氣氛是悶悶地、沉沉地，學(xué)生像是提不起一點興致去聽、去感受。到《思鄉(xiāng)曲》放完，有些學(xué)生已經(jīng)開始坐立不安了，交頭接耳有之，打瞌睡的亦有之……我終于按捺不住內(nèi)心的怒火，罰他們坐了小半節(jié)課，并對他們進(jìn)行了一番“思想教育”。下課鈴聲響后再繼續(xù)后面的欣賞，算是對他們上課態(tài)度不端正的懲罰。
……
課后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思：無疑這是一節(jié)極失敗的音樂欣賞課。而責(zé)任并不在學(xué)生，在我自己：首先，那天在已經(jīng)上了四節(jié)課疲憊不堪的情況下，自己思想上有了偷懶、松懈的想法，從情感上來講，顯然對學(xué)生也造成了一種負(fù)面影響，教師的一言一行無法感染學(xué)生，又怎能上好音樂課？其次，在教學(xué)方法上問題也很大。一開始，就把枯燥的音樂知識灌輸、說教式地強加給學(xué)生，學(xué)生當(dāng)然不能接受。這種傳統(tǒng)的音樂欣賞教學(xué)模式，仍然把教師作為課堂教學(xué)的主體，導(dǎo)致學(xué)生參與性極差，十分被動。再說他們當(dāng)天也是在上了六節(jié)課的疲憊不堪的情況下來到音樂教室，如果課堂上不能調(diào)動起學(xué)生參與的熱情和愉悅性，教學(xué)效果很難理想。痛定思痛，我決心重新備課，好好研究教材教法，爭取能讓另外兩個班的學(xué)生積極參與本課的欣賞，體驗感受弦樂特有的藝術(shù)魅力。

案例二：
上課一開始，我在多媒體上出示臺灣著名詩人余光中的一首《鄉(xiāng)愁》。請同學(xué)們自由朗讀，體會這首詩的情感意境。
然后設(shè)問：“假如現(xiàn)在請你配樂詩朗誦，你會選擇什么樣的音樂？”
“抒情柔美的旋律比較適合”
“略帶憂傷的旋律”
“思鄉(xiāng)之情嘛，應(yīng)該選擇速度較為緩慢一些的樂曲”
“思鄉(xiāng)一般都是游子單獨在外，感覺孤單的時候產(chǎn)生的感情，所以我認(rèn)為音樂應(yīng)該選擇安靜些的，最好是獨奏曲，而不是合奏?！?nbsp;
我贊許的說：“恩，很有道理！那么你們認(rèn)為由什么樂器演奏的音樂更合適呢？”
“鋼琴”
“小提琴”
“二胡！”同學(xué)們七嘴八舌地爭論著。
于是我讓他們欣賞幾個預(yù)先準(zhǔn)備好的音樂片段，一段是較為抒情的鋼琴獨奏曲，一段是小提琴獨奏《思鄉(xiāng)曲》。 
“猜一猜你現(xiàn)在聽到的是什么樂器？你認(rèn)為哪一段更適合為這首《鄉(xiāng)愁》配樂？”
學(xué)生靜靜地聆聽，輕輕地朗讀。在自主體驗、分析比較后馬上爭先恐后地舉手。
“兩首都可以！”
“小提琴更合適！”
“為什么呢？”我馬上不失時機地問道。
一位同學(xué)說：“小提琴拉奏時弦發(fā)出的聲音是那么的纏綿、哀怨，與人心底的思鄉(xiāng)之情最為吻合”
“你說的太好了！……”
在欣賞體驗中，學(xué)生通過自主探究主動掌握了小提琴的音色特點，及表現(xiàn)性能。
而在猜樂器的時候，也有同學(xué)把小提琴說成了二胡。因此我在肯定他能聽辨出弦樂器的同時，因勢利導(dǎo)把西洋管弦樂器與民族樂器作一比較，自然而然導(dǎo)入了本學(xué)期的重要知識點，學(xué)生掌握起來既清楚又輕松。
導(dǎo)入欣賞時，我說：“鄉(xiāng)愁是綿延于游子心中永遠(yuǎn)的痛，更是詩人筆下歷久不衰的主題。同樣，音樂家馬思聰借助小提琴特有的柔美、纏綿的音色特點，用小提琴獨奏這一形式，來表現(xiàn)他的思鄉(xiāng)之情。” 
然后簡單介紹了馬思聰生平和書上的小故事。這時教室里寂靜無聲，我和學(xué)生一起被馬思聰?shù)膼蹏袼钌畹母腥玖恕?BR>   緊接著我讓學(xué)生帶著問題欣賞這首《思鄉(xiāng)曲》：“全曲可以分幾個部分？欣賞時，請你展開豐富的想象，在你的腦海中會展現(xiàn)怎樣的畫面？請選擇其中最能打動你的畫面，把它描述出來。”   
   請學(xué)生分小組討論后交流。
“全曲好象有三個部分，第一部分和第三部分基本相同，都比較抒情，而第二部分顯得略為激動。”
“最能打動我的是第二部分，她使我聯(lián)想起臺灣同胞站在大海邊遙望祖國，心緒如海水般洶涌澎湃！”
“其中最打動我的是最后一部分，旋律雖然與第一部分相似，但速度更慢，顯得更為纏綿。就象是在回憶童年時光，追憶往昔的歲月和欲說還休的鄉(xiāng)愁”
……
學(xué)生的想象力原來是那么的豐富，他們投入地欣賞、專注地思考、動情地回答，連我都被感動了。在這一課里，我借助直觀的文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)與音樂作品相吻合的氛圍，從情感體驗入手，引領(lǐng)學(xué)生盡快入境。在此基礎(chǔ)上，有了一定的感情積累，再引導(dǎo)學(xué)生通過對樂曲情感的把握，通過自主參與的方式，使學(xué)生輕易地掌握了如何根據(jù)樂曲的節(jié)奏、速度、情緒等變化來分析曲式結(jié)構(gòu)。通過欣賞，感受到了樂曲理不清，斬不斷的思鄉(xiāng)之情，也體驗到小提琴纏綿、哀怨地訴說能把鄉(xiāng)愁表現(xiàn)地綿延悠長，淋漓盡致的豐富表現(xiàn)力。而這種在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主選擇的新的教學(xué)模式，也正體現(xiàn)了新課程以人為本的新的教學(xué)理念。