“學(xué)科核心素養(yǎng)”的提出是近一輪教學(xué)改革的核心詞和關(guān)鍵詞，它是為“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”而服務(wù)的，也是致力于詮釋“立什么德、樹什么人”這一根本問題。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》明確提出了音樂學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”三個方面。高中音樂課程以培育和發(fā)展學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，進(jìn)行課程設(shè)計，引領(lǐng)教學(xué)實施，全面實現(xiàn)高中音樂課程以美育人的課程目標(biāo)。

　　培育具有“審美感知”“藝術(shù)表現(xiàn)”“文化理解”三大核心素養(yǎng)的人才涵蓋了學(xué)科課程體系、教學(xué)體系、教材體系、管理體系等多個要素和環(huán)節(jié)，然而，音樂課堂教學(xué)作為課程實施的主陣地，則是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。了解當(dāng)下音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育理念下課程的改革，并在高站位的理念指導(dǎo)下指向音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育開展考試評價，才能使音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育在課堂教學(xué)中落地生根。

　　教學(xué)設(shè)計是課堂教學(xué)實施前的理論架構(gòu)，其優(yōu)劣直接影響課堂教學(xué)的最終效果。指向音樂學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)設(shè)計，應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)活動等方面進(jìn)行精心設(shè)計、環(huán)環(huán)相扣、形成合力，助力音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

　　一、精準(zhǔn)定位體現(xiàn)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

　　1.基于音樂“工具性”的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)

　　音樂教育的“工具性”，突出顯現(xiàn)音樂教育是教育的組成部分。它與其他學(xué)科一起指向一個共同的目標(biāo)，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人，是為落實立德樹人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育而服務(wù)的。而具體到音樂教育，作為美育的重要組成部分，對促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展有著不可替代的作用，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生審美的重任。音樂教育“工具性”的體現(xiàn)，一定程度上可以說是與音樂三維目標(biāo)中的情感態(tài)度價值觀相對應(yīng)的。音樂課程中的情感態(tài)度價值觀體現(xiàn)了音樂教育的本質(zhì)是情感審美，并契合了音樂是實施美育的重要途徑這一根本特征。音樂教育的工具性是音樂課程的價值定位之一，而音樂的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)則是音樂課程價值的具體體現(xiàn)，兩者的旨?xì)w都是音樂的情感審美教育。

　　2.基于音樂“本體性”的知識與技能目標(biāo)

　　音樂教育的“本體性”是指音樂教育教學(xué)活動的開展基于音樂這一學(xué)科的本質(zhì)進(jìn)行。音樂學(xué)科的本質(zhì)不同于其他學(xué)科，具有不可替代性，所以在音樂教育中需要依據(jù)音樂的本質(zhì)規(guī)律展開教學(xué)，也要用音樂的手段組織教學(xué)，更要教音樂、考音樂、評音樂，從而真正踐行音樂中的教育。音樂教育的“本體性”注重音樂本身的要素，這和三維目標(biāo)中的“知識與技能”目標(biāo)是一拍即合的。“知識與技能”目標(biāo)設(shè)定的根本在于對學(xué)科自身建構(gòu)體系的科學(xué)認(rèn)知，因為基礎(chǔ)教育中的任何學(xué)科，必然有系統(tǒng)的知識與技能體系，所以，音樂“本體性”和“知識與技能”目標(biāo)都強(qiáng)調(diào)教育中的音樂本質(zhì)規(guī)律學(xué)習(xí)。

　　相較于傳統(tǒng)的“雙基”觀念，新的音樂知識與技能觀不僅僅把音樂知識與音樂技能界定為高考理論“三大件”中的視唱、練耳與樂理，還包括音樂基本表現(xiàn)要素、音樂體裁、形式等音樂知識以及發(fā)聲、咬字等唱歌方面，口形、指法等樂器演奏方面的音樂技能。

　　3.關(guān)注課堂“生成”的體驗過程與方法

　　基于音樂“工具性”的情感態(tài)度價值觀目標(biāo)以及基于音樂“本體性”的知識與技能目標(biāo)說明的是“音樂教育的價值是什么”的問題，而過程與方法顯然不指向音樂教育的價值，而作為音樂教育過程中、方法上的一種狀態(tài)與形式上則指向“怎樣達(dá)到音樂教育的價值”。這一點，與教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中對于基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)之一相契合，即：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”此外，《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中也有說明，過程與方法具體包含體驗、模仿、探究、合作以及五個目標(biāo)，而對于五個目標(biāo)的具體表述中，既包含對“音樂作品”“演唱、演奏”“學(xué)科知識”等在內(nèi)的知識與技能的要求，也囊括對“享受音樂審美過程的愉悅”“培養(yǎng)好奇心和探究愿望”“積累感性體驗”等在內(nèi)的情感態(tài)度價值觀的追求。o “過程與方法在三維目標(biāo)中起著將知識與技能、情感態(tài)度價值觀聯(lián)系在一起的作用。也就是說，情感態(tài)度價值觀、知識技能是經(jīng)由過程與方法達(dá)到統(tǒng)一。”重視過程、強(qiáng)調(diào)方法，實質(zhì)上是更加關(guān)注課堂的“生成”，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷以及體驗的方式，而非以往的以結(jié)果為導(dǎo)向。這是對傳統(tǒng)“知識本位”和“學(xué)科本位”的批判與反思，也是對“以人為本”這一理念的落地踐行。從課堂教學(xué)的實施角度而言，既要立足與音樂本體進(jìn)行知識與技能的教授，也要關(guān)注學(xué)生的情感審美教育，注重情感態(tài)度價值觀的滲透，還要運用有成效的、適合學(xué)生的教學(xué)方法展開教學(xué)，從而使三維目標(biāo)真正發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用。

　　二、積極創(chuàng)新培育音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)節(jié)

　　1.在多樣實踐活動中參與音樂表現(xiàn)

　　音樂是一門非具象性、非語義性的藝術(shù)，所以，學(xué)生必須通過音樂實踐這種可感、可做的方式來獲得美的感受。“強(qiáng)調(diào)音樂實踐”是音樂課程基本理念之一，關(guān)于這一理念，新課標(biāo)中是這樣表述的：“音樂課程各模塊教學(xué)，通過聆聽、歌唱、演奏、編創(chuàng)及綜合藝術(shù)表演等多種實踐活動得以實施。對音樂實踐的強(qiáng)調(diào)，應(yīng)貫穿全部音樂教學(xué)活動。”不管是音樂鑒賞、演奏、戲劇表演還是歌唱、合唱，音樂課程的實施都必須借助于實踐活動才能落地。此外，音樂學(xué)科核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解。其中，藝術(shù)表現(xiàn)便是指通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等活動，表達(dá)音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力，它直接指向的就是學(xué)生參與實踐活動的能力。而審美感知與文化理解能力的獲得，也需要學(xué)生在音樂實踐活動中積累與音樂相關(guān)的直接經(jīng)驗，掌握相關(guān)音樂知識和技能，通過音樂生發(fā)和體驗情感，從而最終轉(zhuǎn)化成能力，凝結(jié)為素養(yǎng)。

　　2.在與課外活動結(jié)合中實現(xiàn)有效補(bǔ)充

　　如果說音樂教學(xué)是培育學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的中心環(huán)節(jié)，課堂音樂教學(xué)則可以說是眼下音樂教學(xué)的主陣地，不管是在整個音樂教學(xué)中所占教學(xué)時長還是教材、實施管理等各方面配套，它都占有絕對優(yōu)勢。課堂音樂教學(xué)固然重要，但是，近年來，對于課外音樂活動呈現(xiàn)越來越關(guān)注、強(qiáng)調(diào)的趨勢。新課標(biāo)在地方和學(xué)校實施課程的建議中，明確指出：：“學(xué)生課外藝術(shù)實踐活動是音樂課程教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，音樂教師應(yīng)帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)社團(tuán)，利用各種節(jié)日、紀(jì)念日、共青團(tuán)活動日、校園文化藝術(shù)節(jié)，組織歌詠比賽、文藝匯演、師生音樂會或音樂講座等，促進(jìn)學(xué)生提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，弘揚民族精神，增強(qiáng)集體意識，提高道德修養(yǎng)。”將課外藝術(shù)實踐活動納入到課程管理之中，是新課標(biāo)的新要求，它明確提出音樂教師和學(xué)校等要開展好學(xué)生課外藝術(shù)實踐活動。此外，中華人民共和國教育部于2014年發(fā)文的《教育部關(guān)于推進(jìn)學(xué)校藝術(shù)教育發(fā)展的若干意見》中也提到：“要進(jìn)一步辦好大中小學(xué)生藝術(shù)展演活動和高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動，抓好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化藝術(shù)傳承學(xué)校與基地的建設(shè)工作……中小學(xué)校要以班級為基礎(chǔ)，開展合唱、校園集體舞等活動。”除了組織、實施方面的建議，作為考試風(fēng)向標(biāo)的“評價”同樣有了明確的考核說明。中小學(xué)藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系將課外活動作為基礎(chǔ)指標(biāo)呈現(xiàn)，并占有15%的分值。