摘要：在高中音樂課堂中以逆向教學(xué)設(shè)計為指導(dǎo)，可引發(fā)思維沖突、架構(gòu)思維橋梁、生成思維方式、突破思維難點等，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的逐步養(yǎng)成。本文從明確教學(xué)要求、解構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)評價方案制訂教學(xué)計劃、開展教學(xué)反思五個環(huán)節(jié)構(gòu)建促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，構(gòu)建具有思維厚度的高中音樂課堂的策略。

　　關(guān)鍵詞：音樂教學(xué);逆向教學(xué)設(shè)計;深度學(xué)習(xí);

　　信息論認(rèn)為，思維是人們接受信息、存貯信息、加工信息及輸出信息，進而概括地反映客觀現(xiàn)實的過程，也是大腦對客觀世界的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的自覺、間接和概括的反映。思維是在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上抽象成概念，并在實踐中形成判斷、推理和論證的思考方式。一般來說，思維有深度、高度、廣度等多個維度，這些維度又決定了思維的效度和厚度。在高中音樂課程教學(xué)中以逆向教學(xué)設(shè)計為指導(dǎo)，其目的是為了提高高中音樂教學(xué)中學(xué)生的思維品質(zhì)，在音樂教育中弘揚深刻而又充滿藝術(shù)魅力的人類理性精神。本文運用一些課堂教學(xué)案例，簡略地探討以逆向教學(xué)設(shè)計為基石，探索構(gòu)建具有思維厚度的高中音樂課堂的策略。

　　一、逆向而行的教學(xué)設(shè)計

　　教學(xué)的逆向設(shè)計是美國教育評量學(xué)者威金斯和麥克泰提出的，它由確定預(yù)期教學(xué)目標(biāo)、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計學(xué)習(xí)體驗和教學(xué)三個步驟完成教學(xué)設(shè)計。“評價優(yōu)先”理念可以更好地驗證學(xué)生目標(biāo)的達成度，評價學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。反觀我們的教學(xué)設(shè)計，存在教學(xué)過程的實施與教學(xué)目標(biāo)的達成“兩張皮”現(xiàn)象。因此，教師在做教學(xué)設(shè)計時應(yīng)思考：我從哪里來→教學(xué)內(nèi)容如何把握，我要往哪里去→教學(xué)目標(biāo)如何確立，我何以去往→學(xué)習(xí)過程如何組織，何以證明我到達→教學(xué)評價如何實施。

　　二、指向深度學(xué)習(xí)的逆向教學(xué)設(shè)計

　　深度學(xué)習(xí)方式應(yīng)如何借助逆向教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn),并成功運用于高中音樂課堂教學(xué)中?下面以人民音樂出版社2019年版(以下簡稱“人音版”)《音樂鑒賞》必修第二單元“腔調(diào)情韻———多彩的民歌”教學(xué)為例，介紹指向音樂深度學(xué)習(xí)的逆向教學(xué)設(shè)計。

　　1. 以終為始，明確預(yù)期成果

　　教師在進行教學(xué)設(shè)計時要開啟“以終為始”的思維模式，即從預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果開始進行逆向思維，先明確預(yù)期目標(biāo)：學(xué)習(xí)這個音樂作品的教學(xué)預(yù)期是什么?學(xué)生已有哪些“儲備”?需要哪些知識與技能?可以通過哪些教學(xué)活動獲得?為此，教師需要教哪些內(nèi)容?如何用最恰當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_教學(xué)?哪些教學(xué)材料最合適?……這是教師“捫心自問”的過程，也是“倒推”的過程。只有通過“以終為始”的逆向設(shè)計，才能尋求教學(xué)設(shè)計的最佳路徑，才能在單元目標(biāo)的基礎(chǔ)上確定課時教學(xué)目標(biāo)。

　　(1)教學(xué)要求。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不是照搬課程標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)行所有的教學(xué)要求，而是以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材為依據(jù)進行整合。作家劉知俠的書房墻壁上懸有一橫幅，上書四個大字———每日煮書。所謂“煮書”，其實就是一種能反復(fù)誦讀、品味，直到把書讀透的過程。對于課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的研習(xí)，教師們也常說兩個字———吃透，兩者有著異曲同工之妙。認(rèn)真的態(tài)度、積極的思考就是“煮”書所必備的“火候”，也是“吃透”所必備的“火候”，音樂教師們應(yīng)在這方面多下苦功。以“腔調(diào)情韻———多彩的民歌”這一單元為例，《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的基本理念為弘揚民族音樂，理解多元文化。中國民族音樂歷史悠久，博大精深，積淀豐厚，是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，值得世代珍惜和忠實傳承。中國各地區(qū)、各民族的民歌等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，匯聚了中華文化的精華，是民族音樂文化的根脈，理當(dāng)是音樂課程的重要內(nèi)容，在高中音樂教學(xué)中應(yīng)得到強化，使學(xué)生通過民族音樂的學(xué)習(xí)和藝術(shù)實踐，熟悉并熱愛祖國的音樂文化，增強民族文化自信，培養(yǎng)愛國主義情操。“人音版”《音樂鑒賞》主編杜永壽在教材解讀中談道：上篇以點帶面、點面結(jié)合，下篇以點穿線、點線結(jié)合。上篇從“學(xué)會聆聽”“腔調(diào)情韻———多彩的民歌”“鼓舞弦動———豐富的民間器樂”三個單元出發(fā)，從鑒賞音樂的音樂要素和音樂語言出發(fā)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生進入中國的民歌、器樂、舞蹈等的學(xué)習(xí)。綜上所述，本單元的教學(xué)要求有：在對部分民歌的聆聽體驗、歌唱賞析、情境互動、合作表現(xiàn)與討論探究中，體會民歌的獨特美感與人文內(nèi)涵，掌握民歌欣賞的方法;在民歌片段演唱實踐中體會民歌的風(fēng)格特征，進一步理解民歌中蘊含的人文內(nèi)涵，在藝術(shù)表現(xiàn)中享受民歌的情境之美;在民歌推介會等探究活動中促進深度思考，進一步領(lǐng)悟民歌的獨特美感與人文內(nèi)涵，明晰民歌的價值與魅力，建立文化自信，能夠用自己的方式做好“民歌自信傳承人”。

　　(2)學(xué)情分析。成尚榮先生在《兒童立場》一書中談道：“進行教學(xué)研究首先要進行兒童研究，應(yīng)當(dāng)堅定而勇敢地將兒童研究與課堂教學(xué)合二為一。”現(xiàn)代高中生大多喜愛流行音樂，對民歌的種類、作品以及作品中滲透的歷史、文化等人文內(nèi)涵了解并不多。他們思維活躍，具備一定的分析歸納能力，他們樂于接受新鮮事物，敢于實踐。根據(jù)學(xué)生的特點，教師可創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并結(jié)合多種體驗方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步感受民歌的“韻”，掌握相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　(3)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，筆者引入學(xué)習(xí)進階理論對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行解析，以便使教學(xué)目標(biāo)更適合深度學(xué)習(xí)的開展。學(xué)習(xí)進階的目標(biāo)旨在“描述學(xué)生關(guān)于某一核心知識及相關(guān)技能、能力、實踐活動在一段時間內(nèi)趨于深入和復(fù)雜的學(xué)習(xí)發(fā)展歷程”。這種理論很好地闡釋了學(xué)生達到學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)顯和外顯過程，與目前所提倡的深度學(xué)習(xí)有共通之處。一方面，教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生對知識的認(rèn)知程度進行分階分層;另一方面，學(xué)生從低階思維到高階思維的進階變化進一步促進了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用。

　　筆者融入學(xué)習(xí)進階理論，從“教學(xué)目標(biāo)”“學(xué)習(xí)進階”“深度學(xué)習(xí)”三個方面解構(gòu)該節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先，將教學(xué)要求細(xì)化為教學(xué)目標(biāo);其次，對教學(xué)目標(biāo)進行階層劃分;最后，歸納對應(yīng)深度學(xué)習(xí)指標(biāo)，為深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。讓教師對教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計思路、邏輯順序更加明確，使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評價相銜接，促進深度學(xué)習(xí)的開展。這樣的教學(xué)目標(biāo)更具體，更貼近教學(xué)，也便于教師理解和操作。以三維目標(biāo)為框架，適度融合音樂學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠使學(xué)生在賞析、學(xué)唱中感受中國民歌不同地域、不同民族的風(fēng)格特點和人文內(nèi)涵，積極參與評價和辨析我國民歌的價值和魅力，達成對音樂審美的感知和文化素養(yǎng)的理解，并將藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)融入其中，真正實現(xiàn)讓學(xué)生成為“民歌推介會”活動的“代言人”和“傳唱人”，使其思維和能力在猶如登山般的梯度學(xué)習(xí)中得到訓(xùn)練和提高。