在高中教育階段，音樂教育占據(jù)著非常重要的位置，無論從我國社會的整體發(fā)展或是培養(yǎng)學生個體發(fā)展的角度來看，音樂教育都是極具價值的一種教育方式。將聲勢律動與音樂教學活動有機地結(jié)合在一起，能夠保證學生音樂學習體驗的多元化，提升音樂的教學質(zhì)量和教學效率，加深學生對音樂藝術(shù)的認知。

　　藝術(shù)是人類感知世界、表達美、創(chuàng)造美的主要形式，也是人類表達對周圍環(huán)境的認知，以及體現(xiàn)情緒態(tài)度的主要方式，在藝術(shù)領(lǐng)域的范疇中，音樂教育占據(jù)著非常重要的位置。隨著新課程改革的持續(xù)推進，音樂能夠促進學生個性化發(fā)展的重要性逐漸顯示出來，同時，新課程改革也為音樂教學提供了全新的教育方向?；诖耍疚倪x擇以高中音樂教學作為主要的研究對象，探索在音樂教學中如何應用聲勢律動，希望本文的研究能夠為相關(guān)工作者帶來幫助。

　　一、音舞融合——提升學生音樂節(jié)奏感

　　音樂與舞蹈都隸屬于藝術(shù)范疇的領(lǐng)域，二者存在互相配合、互相成就的關(guān)系。在高中音樂教學過程中，音樂教師可以選擇音樂教學與舞蹈教學相融合的教學模式，為學生打造一個充滿藝術(shù)氛圍的教學課堂，活躍課堂教學氣氛，提升學生音樂學習的自信心。此外，利用肢體動作進行音樂內(nèi)容、音樂節(jié)奏的表達，還可以培養(yǎng)學生的樂感，不斷提升學生對于音樂節(jié)奏的把握程度，最終使學生對音樂知識和音樂技能的學習與理解更加透徹。

　　在具體的教學過程中，教師應當根據(jù)所教授音樂的特點、性質(zhì)、內(nèi)容等因素，為學生選擇適宜舞蹈的教學，如現(xiàn)代舞、民族舞等。例如，當學習與青春有關(guān)的歌曲時，教師可以和學生一起做一些簡單的動作進行歌曲的表演，如左右點步、左右換位、踏步等，這些舞蹈動作操作簡單，學生很容易就能夠接受，將這些舞蹈動作運用到音樂教學中，既能夠加深學生對所學樂曲的記憶，又能夠讓學生對音樂這門課程逐漸形成濃厚的學習興趣。再如，在鑒賞《彝族舞曲》這首民族音樂時，教師可以教授學生幾個基本的彝族舞蹈小動作，如掂步、顫膝、拐腿等。在教學的過程中，教師應當注重進行舞蹈動作的示范教學，并根據(jù)學生的表現(xiàn)對學生展開集體指導教學或分組指導教學，以保證教學的階梯性，在持續(xù)遞進的教學模式之下，讓學生更加深刻地去理解音樂作品的魅力，最終全方位提升學生的音樂節(jié)奏感，增加學生的音樂表現(xiàn)力和音樂表達主動性，進而結(jié)合音樂的特點、性質(zhì)等進行引導，使學生有效地融入音樂課堂學習中，使學生在音樂課堂學習中“動”起來，強化學生音樂感知力，對學生音樂感知力做好有效的培養(yǎng)。

　　二、節(jié)奏模仿——增強學生音樂辨識力

　　音樂具有極強的包容性，音樂教學中所包含和涉及的知識領(lǐng)域比較多，所以很多學生在接觸和學習音樂的相關(guān)知識時，經(jīng)常會對全新領(lǐng)域的知識內(nèi)容感到恐懼，這時教師就應突出音樂教學的重點，為學生設(shè)計節(jié)奏模仿教學的活動，讓學生在學習的過程中快速掌握音樂的基礎(chǔ)內(nèi)容——節(jié)奏。在對學生展開節(jié)奏教學時，音樂教師可以要求學生認真觀看自己的動作，或者是認真傾聽某些樂器發(fā)出的聲音，并引導學生重點去感受音樂的節(jié)奏，以提升學生的音樂節(jié)奏感和音樂辨識力，有效地鍛煉學生的音樂記憶力。

　　例如，在具體展開教學時，教師可以用拍手或跺腳等方式為學生展示節(jié)奏，完成示范之后，帶領(lǐng)學生進行節(jié)奏的模仿，并且必須保證節(jié)奏模仿難度的層層遞增。在模仿之初，教師可以用拍手的方式，為學生準備一個簡單的四拍節(jié)奏讓學生進行模仿，當學生對于節(jié)奏的把握能力有所提升之后，教師還可以將拍手、跺腳的方式連接起來，甚至可以利用道具去打節(jié)奏。在教學過程中，教師還可以在演示完節(jié)奏之后，迅速、隨機地邀請一名學生進行節(jié)奏的模仿，這樣一方面能夠提高師生之間的良好交流與互動，另一方面能夠保證學生多項感官的高度集中，提升學生的學習質(zhì)量。經(jīng)過一段時間的節(jié)奏模仿學習，學生就可以在不斷變化的音樂節(jié)奏中尋找到規(guī)律，并掌握一些特定的、普遍的音樂節(jié)奏，學生的音樂辨識能力也會在無形之中得到大幅度的提升。

　　又如，將聲勢律動與節(jié)奏訓練結(jié)合，可以引導學生對節(jié)奏進行更加有效的把握，強化音樂節(jié)奏的學習及感知，使音樂教學的效果及質(zhì)量得到針對性的提升。聲勢律動與節(jié)奏訓練的結(jié)合，要立足于教學方式創(chuàng)新化發(fā)展，注重對學生傳統(tǒng)的音樂學習思維進行轉(zhuǎn)變，并利用聲勢律動調(diào)動起學生參與音樂學習的熱情、興趣，能夠?qū)σ魳饭?jié)奏感進行更好的感知和體驗。聲勢律動的融入，應注重突出趣味性，并使學生對音樂曲目中的旋律進行更好的感知，加強節(jié)奏訓率的學習、感受、理解。如在學習貝多芬的交響曲時，教師應注重引導學生在音樂欣賞中對節(jié)奏動作進行關(guān)注，并從學生的學習體驗感入手，以聲勢律動開展節(jié)奏訓練。在教學中，教師可引導學生進行節(jié)奏的模仿，讓學生聯(lián)系貝多芬的交響曲模仿節(jié)奏動作，參與到音樂欣賞中，使學生對貝多芬的交響曲節(jié)奏進行感受，使學生對音樂學習具有較高的積極性，使其在感受聲勢律動的同時，做好音樂節(jié)奏的感知。通過這一方式，可以使學生對音樂做好辨識，使其深入地參與到音樂學習及思考中，從而培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)。

　　三、聲勢伴奏——開展特色音樂教學

　　音樂教學的本質(zhì)意義是讓學生對音樂這一知識的理解和認知更加深刻，讓學生通過學習獲得對美的全新體驗，有效培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。因此，教師在音樂教學時，不能僅僅局限于初步的音樂賞析教學、節(jié)奏感知教學等，而是應當對學生進行具有特色的音樂教學活動，從深層次去挖掘?qū)W生的音樂潛力，讓學生的音樂能力在活動中得到大幅度提升。

　　例如，教師可以為學生開展聲勢伴奏的音樂活動，利用該活動激發(fā)學生的音樂創(chuàng)造力。在課堂教學中，教師可以用多媒體為學生播放音頻或錄像，并引導學生用心傾聽，感受其中的節(jié)奏，調(diào)動學生的多項感官，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感。接著，教師再為學生正式開展聲勢伴奏的教學活動，將學生分成不同的小組，教師進行歌曲的演唱，學生則需要根據(jù)教師的演唱進行聲勢伴奏，保證整體演奏過程的豐富性和流暢性。利用這樣的方式既能鍛煉學生的身體協(xié)調(diào)能力，又能培養(yǎng)學生的音樂創(chuàng)造性，使學生獲得全面的提升。

　　又如，結(jié)合音樂聲勢伴奏推進特色音樂教學時，教師應積極創(chuàng)設(shè)趣味性的課堂教學環(huán)境，注重利用游戲教學的方式，對學生音樂節(jié)奏感進行有效的培養(yǎng)。在高中音樂課堂教學中，教師可以借助于音樂接龍的游戲，打造特色音樂課堂，使教師與學生在音樂課堂上做好互動交流。在音樂接龍時，教師要與學生保持密切的溝通及交流，使學生能夠及時地進行節(jié)奏模仿，使音樂課堂教學氛圍變得更加歡快，同時也能使學生對音樂課堂學習保持較高的積極性、主動性。在音樂接龍游戲中，教師要和學生做好交流，起到引導和協(xié)調(diào)的作用，讓學生對音樂節(jié)奏進行更好的感知和體驗，使學生在音樂學習中敢于大膽地創(chuàng)新，使高中音樂教學效果、教學質(zhì)量得到更加有效的提升。