音樂是一種抽象的表情藝術(shù)，較之造型藝術(shù)對視覺的直觀沖擊，它通過聽覺調(diào)動人的情感和想象。作為教育形式之一的音樂教育，首先應(yīng)將調(diào)動學生的感受力、創(chuàng)造力、實踐主動性放在中心位置，這與音樂本身的特殊性一脈相承。所以將音樂教育稱之為“美的教育”“觸及心靈的教育”并不為過，它有著獨特的不可替代性。

　　筆者在重慶萬州L中學實習期間，認識到了音樂教育主題功能的重要性，遂將此作為研究主題。本文將探討以下內(nèi)容：音樂教育的主體功能包含的內(nèi)容;解讀我國教育部頒布的新課標中出現(xiàn)的相關(guān)條目;在實際的高中音樂教學過程中，音樂教育的主體功能是否得到有效實施;向普通的高中音樂教師提出建議，采用具體的手段去改進教學方法，從而獲得音樂教育主體功能的實現(xiàn)。

　　一、音樂教育之主體功能的理論基礎(chǔ)及概念界定

　　我國教育界對音樂教育功能的認識，有一個不斷深化和糾偏的過程。早在蔡元培先生將“美育”納入我國教育體系以來，相關(guān)討論從未停止過。

　　朱詠北、王北?！缎戮?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育學》中提出：“音樂教育的主體功能包含音樂學科的本體文化之傳承功能，以及對學生的審美能力培養(yǎng)的功能。”郭聲健《音樂教育論》一書也認為音樂教育的本體功能首先體現(xiàn)在審美功能上。

　　陳雅先《對音樂教育功能若干理論與實踐問題的思考》集前人相關(guān)理論于大成，不僅梳理了音樂教育功能的理論衍變過程，還提出了非常有價值的觀點——“人們在音樂教育功能的認識上存在著音樂教育‘萬能’與音樂教育‘無能’的兩種相反認識”。要想更客觀地認識音樂教育的功能，應(yīng)該遵循音樂交流是人類情感交流的基本能力這一原則，同時正視音樂教育的正負價值。此文對作者的問卷設(shè)計和研究方向具有極大的參考價值。

　　綜合了相關(guān)理論成果，本文采用朱詠北、王北?！缎戮?a href=http://shangwufuwu.com.cn target=_blank class=infotextkey>音樂教育學》一書的觀點，將音樂教育的主體功能主要限定于以下兩點：音樂學科本體文化的傳承功能以及音樂培養(yǎng)學生審美能力的功能。

　　音樂學科本體文化的傳承功能是指，學生在切實地把握構(gòu)成音樂本體的各個元素，如旋律、節(jié)奏、速度、力度、音色及調(diào)式調(diào)性等樂理方面的知識時，以具體的知識點為基石，更準確地把握音樂的風格、情感走向、表現(xiàn)力等抽象的文化內(nèi)涵，從而更生動具體地理解音樂作為人類文明的一部分，是傳承各個國家文化精神的重要載體。

　　音樂培養(yǎng)學生審美能力的功能是指以音樂之美感召學生的精神世界，引導他們主動地發(fā)現(xiàn)美、參與審美，進一步激發(fā)他們的創(chuàng)造力和自主學習能力。

　　二、音樂教育的主體功能在萬州L中學音樂課的實施情況調(diào)查

　　1. 萬州L中學概況及其高中音樂教育現(xiàn)狀

　　萬州區(qū)L中學創(chuàng)立于1939年，是一所歷史悠久的中學，是萬州區(qū)三所具備初中部、高中部的學校之一。高中部三個年級有教學班62個，共計2896名學生。學校有比較完備的硬件設(shè)施，各班設(shè)置有電視機、電腦、投影機、投影幕，即“三機一幕”的設(shè)備。

　　該?，F(xiàn)有3名音樂教師，每周依據(jù)新課標的要求上一節(jié)音樂課，高三年級不上音樂課，學校會在大型節(jié)慶日開展與音樂相關(guān)的課外活動，如國慶歌詠比賽、新年晚會等，學生中間有自發(fā)組織的音樂社團，如吉他社、街舞社等。

　　該校使用教材為人民教育出版社出版的教科書(簡稱人教版教材)。筆者曾在這所學校參與實習，對他們的音樂課情況比較熟悉。下面將從調(diào)查對象、調(diào)查結(jié)果、訪談實錄等幾個方面闡述此次個案調(diào)查的詳細情況。

　　2. 調(diào)查對象

　　此次調(diào)查以參與教學活動的兩個主體——教師與學生為調(diào)查對象，針對教師的課前教學設(shè)計、課堂教學實踐及學生在音樂課上感受到的實際情況進行調(diào)查。

　　筆者以該中學高中部一、二年級的學生作為被試，隨機發(fā)放了500份調(diào)查問卷，回收有效的問卷共計482份。因為學生很難理解音樂教育的主體功能的具體內(nèi)容，筆者將“音樂學科本體文化的傳承功能以及音樂培養(yǎng)學生審美能力的功能”這兩點設(shè)計成相對通俗易懂的問題向?qū)W生提問。對問卷結(jié)果進行調(diào)查分析后，得出了如下結(jié)果：

　　表一

　　表一的數(shù)據(jù)顯示出了一個結(jié)論：該校大部分學生都認同音樂課的重要性，他們只是不喜歡學校的音樂課而已。正如前文所說，音樂交流是人類本能的情感交流方式之一，這群高中生同樣需要音樂的感召和安撫。

　　表二

　　教師教授音樂基礎(chǔ)知識的授課方式，決定了學生把握音樂本體文化傳承技能的深度與廣度。很多同學上課并沒有認真聽講，對這部分內(nèi)容具體包含了哪些音樂基礎(chǔ)知識一無所知。不得不說這是該校音樂教育主體功能實施情況不佳的又一體現(xiàn)。

　　表三

　　在表三的數(shù)據(jù)中，只有十分之一的同學把音樂看成是傳承文化的重要載體。由此看來該校的音樂課無疑存在著巨大的缺陷。學生在音樂課上并未感受到音樂教育主體功能的體現(xiàn)，自然也對音樂學科本體文化的傳承功能無所認識。在這種情況下，學生對音樂的關(guān)注重點集中在娛樂功能、情感抒發(fā)等方面，很難打開視野，去了解自己不熟悉的音樂類型。

　　調(diào)查問卷展現(xiàn)了客觀的數(shù)據(jù)結(jié)果，同學們對現(xiàn)行音樂課的看法讓筆者對音樂教育的主體功能在該校的實施情況有了深入的了解。

　　三、現(xiàn)狀成因分析及相應(yīng)對策

　　1. 現(xiàn)狀成因分析。

　　從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，音樂課在該中學高中部的上課情況不甚理想，目前學生們對音樂之美、情感之美的心理需求，與音樂課教學設(shè)計不夠優(yōu)化、上課時間過短、教材使用不完全之間存在著鮮明的矛盾。學生們喜歡音樂，需要審美體驗，需要心靈上的澆灌，但他們大部分不喜歡音樂課，不熟悉教材，不愿意做課前準備，更不愿意做課后思考。出現(xiàn)這種局面，音樂教育的主體功能并沒有得到體現(xiàn)，要想改變現(xiàn)狀，首先要分析其成因。

　　2. 相應(yīng)對策。