心理學(xué)研究表明，體驗(yàn)活動(dòng)會(huì)增強(qiáng)人體對(duì)感受器的刺激，使感覺更敏銳、強(qiáng)烈。由于高中生對(duì)印象派音樂(lè)沒(méi)有足夠的感知經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)化水平，單靠聽教師講解的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，往往是無(wú)效且乏味的，也不符合他們的身心發(fā)展規(guī)律。借力信息技術(shù)學(xué)科的體驗(yàn)活動(dòng)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的持續(xù)性和穩(wěn)定性，也為學(xué)生提供了更多實(shí)踐、創(chuàng)作、聯(lián)系的學(xué)習(xí)與展示機(jī)會(huì)，帶來(lái)更具多樣化的審美體驗(yàn)及可遷移能力。

　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)

　　任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)策略，是指學(xué)生在教師幫助下，緊緊圍繞一個(gè)核心的學(xué)習(xí)任務(wù)，在問(wèn)題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)。它體現(xiàn)了7“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的特點(diǎn)。我們打破高中欣賞教學(xué)中常見的“教師講，學(xué)生聽”、“以教定學(xué)”的被動(dòng)教學(xué)模式，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)了“創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，尋找音美共性”、“深入音樂(lè)要素，體驗(yàn)風(fēng)格特征”以及“聯(lián)系實(shí)際生活，提升藝術(shù)素養(yǎng)”三大學(xué)習(xí)任務(wù)，分別指向培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維、編創(chuàng)能力以及探究意識(shí)。其中學(xué)習(xí)任務(wù)一和學(xué)習(xí)任務(wù)三又囊括了兩項(xiàng)子任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)二囊括了六項(xiàng)子任務(wù)。具體如下(圖2)：

圖2：學(xué)習(xí)任務(wù)框架圖

　　以上三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者主要采用以下三種具體的學(xué)習(xí)手段和方式展開教學(xué)：

　　(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　深度學(xué)習(xí)作為核心素養(yǎng)落地的重要載體，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。它的主要價(jià)值體現(xiàn)在：一是為了打通知識(shí)世界與生活世界的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生明白所學(xué)的東西是有意義的、有價(jià)值的;二是通過(guò)把知識(shí)情境化、生活化，讓學(xué)生更容易理解與遷移。就音樂(lè)學(xué)科而言，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境可以有多種方式，課標(biāo)中也提出可加強(qiáng)與文化藝術(shù)部門的聯(lián)系、參觀藝術(shù)團(tuán)等建議。筆者在本節(jié)課中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“參觀印象派畫展，完成學(xué)習(xí)任務(wù)”的生活情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　通過(guò)真實(shí)情境的體驗(yàn)，將遙遠(yuǎn)陌生的印象派音樂(lè)與學(xué)生真實(shí)的生活場(chǎng)景發(fā)生關(guān)聯(lián)，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)價(jià)值和意義，有效引發(fā)他們對(duì)印象派音樂(lè)的深度思考。與此同時(shí)，本課還將真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)貫穿于教學(xué)始終。如，在探究印象派音樂(lè)旋律特點(diǎn)時(shí)，通過(guò)美術(shù)館講解員的角色創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶到莫奈《魯昂大教堂》前，請(qǐng)學(xué)生近距離觀察畫作局部并分析印象派畫作的筆觸特點(diǎn)。又如，教學(xué)最后一個(gè)任務(wù)，借助印象派藝術(shù)特點(diǎn)，尋找生活中的印象派藝術(shù)元素。這些都是將課堂學(xué)習(xí)與生活情境緊密關(guān)聯(lián)的體現(xiàn)。

　　(二)巧用學(xué)習(xí)道具，形成聽覺思維

　　音樂(lè)是聽覺藝術(shù)，其本質(zhì)具有很強(qiáng)的抽象性。學(xué)習(xí)道具作為課堂的輔助，能夠讓一些抽象的音樂(lè)經(jīng)過(guò)各種媒介展現(xiàn)出來(lái)，變得具體化，進(jìn)而幫助學(xué)生建構(gòu)深層次的聽覺思維。面對(duì)晦澀難懂的音樂(lè)作品，如何采用有效的教學(xué)手段讓學(xué)生真正理解印象派音樂(lè)的風(fēng)格特征是本課最大的難點(diǎn)，也是很多教師始終無(wú)法突破的教學(xué)瓶頸。我們通過(guò)以下兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)分析如何巧用道具建構(gòu)學(xué)生的音樂(lè)聽覺思維(表1)，o

表1：教學(xué)流程對(duì)比圖

　　在設(shè)計(jì)一中，教師僅通過(guò)概念化的語(yǔ)言強(qiáng)塞給學(xué)生關(guān)于印象派音樂(lè)的知識(shí)，并沒(méi)有提供給學(xué)生自主構(gòu)建、同化順應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也沒(méi)有被喚醒。這樣的學(xué)習(xí)并沒(méi)有建構(gòu)起關(guān)于印象派音樂(lè)特點(diǎn)的聽覺思維。當(dāng)以后再次遇到印象派音樂(lè)時(shí)，學(xué)生依舊無(wú)法進(jìn)行準(zhǔn)確辨別。

　　設(shè)計(jì)二的教學(xué)過(guò)程則較清晰地體現(xiàn)了聽覺思維的建構(gòu)過(guò)程，首先運(yùn)用iPad模擬鍵盤，從學(xué)生演奏熟悉的j《生日歌》旋律入手，在體驗(yàn)中喚醒大調(diào)式的相關(guān)音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，然后隨著全音階的聽辨學(xué)習(xí)，及運(yùn)用全音階進(jìn)行《生日歌》的改編，體驗(yàn)全音階朦朧、神秘的音響特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了新知的順應(yīng)與概念化。最后再進(jìn)入兩首《月光》主題的辨別，進(jìn)行知識(shí)的遷移應(yīng)用。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，從經(jīng)驗(yàn)的喚醒到經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，完成了自主構(gòu)建新知識(shí)的思維過(guò)程，從而有效理解了印象派音樂(lè)特殊音階調(diào)式運(yùn)用的特點(diǎn)，這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)才是深層次的。

　　(三)采用同伴互助，實(shí)現(xiàn)自主建構(gòu)

　　合作學(xué)習(xí)中團(tuán)結(jié)協(xié)作的生生關(guān)系也是營(yíng)造良好課堂氛圍的重要因素，把課堂還給學(xué)生，使課堂成為培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力的最好場(chǎng)所。筆者在本課教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的鍵盤演奏和音樂(lè)感知能力強(qiáng)弱進(jìn)行分組，強(qiáng)弱搭配，互學(xué)互助，每位同學(xué)都有明確任務(wù)，共同參與最具挑戰(zhàn)性的教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容展開合作學(xué)習(xí)。

　　我們從特殊的繪畫筆觸出發(fā)，運(yùn)用學(xué)生已有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，將小組成員的不同思想進(jìn)行優(yōu)化整合，共同嘗試對(duì)《生日歌》的旋律進(jìn)行創(chuàng)意改編。由音樂(lè)素養(yǎng)較好的同學(xué)提出改編建議，其他同學(xué)共同參與并轉(zhuǎn)化為全組共同的成果，以群體智慧來(lái)探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，充分發(fā)揮自主的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，真正理解印象派音樂(lè)的風(fēng)格特征。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)方式的跨學(xué)科和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的整體聯(lián)系與建構(gòu)，并形成深層次聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)、技能的掌握到意義建構(gòu)的發(fā)展，提升解決綜合性復(fù)雜問(wèn)題的能力。教師不應(yīng)該僅僅是教學(xué)資源的提供者、知識(shí)的講授者，而應(yīng)該成為學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建思維、自主獲得知識(shí)的引領(lǐng)者，為學(xué)生提供真實(shí)的學(xué)習(xí)情境與合作探究的機(jī)會(huì)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。