摘要：核心素養(yǎng)是一種高階的統(tǒng)整性素養(yǎng)，以美施教，以樂育人，開展人文教化，最終落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。以往的高中音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計，大多慣于緊扣教材的章節(jié)內(nèi)容進(jìn)而落實(shí)，就作品論作品，研磨零碎的單節(jié)知識點(diǎn)，忽視了高中生的探究意識和聯(lián)結(jié)整合的認(rèn)知等。本文所述“聯(lián)結(jié)”鑒賞策略，既聯(lián)結(jié)于作品，也聯(lián)結(jié)于學(xué)生，它使教學(xué)構(gòu)思從點(diǎn)塊教學(xué)變?yōu)榫€面相交，教學(xué)模式從師唱獨(dú)角戲?yàn)橹髯呦蛉珕T共參與，教學(xué)指向從知識傳遞轉(zhuǎn)向探究生成的內(nèi)在需求，呈現(xiàn)立體、動態(tài)的鑒賞學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)生本課堂，推動核心素養(yǎng)落地。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);聯(lián)結(jié)教學(xué);生本課堂;

　　核心素養(yǎng)教育是當(dāng)前國際流行的改革實(shí)踐模式，引導(dǎo)教學(xué)活動走向以人為本的教育理念?！镀胀ǜ咧幸魳?a href=http://shangwufuwu.com.cn/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》中就凝練了音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)(審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解)，確立了音樂學(xué)科的培養(yǎng)方向，對高中音樂鑒賞教學(xué)提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。因此，教師需要更新教學(xué)理念，改善課堂教學(xué)實(shí)效，去推進(jìn)新時代的教育改革。

　　不難發(fā)現(xiàn)，以往的高中音樂鑒賞教學(xué)設(shè)計，大多還是慣于緊扣教材的單節(jié)內(nèi)容進(jìn)而落實(shí)，就作品論作品，使高中生的音樂學(xué)習(xí)處在對單個作品粗淺的認(rèn)知了解階段便戛然而止，音樂作品、音樂知識如同散沙般落在學(xué)生的腦海之中。這樣的常態(tài)課，對于音樂課程本就短暫的高中階段來說，無論是對學(xué)生音樂鑒賞興趣的培養(yǎng)，還是核心素養(yǎng)的落實(shí)都顯得尤為棘手。本文筆者將從聯(lián)結(jié)鑒賞策略的角度談?wù)剬λ仞B(yǎng)指向的常態(tài)課教學(xué)的思考，愿與同行共商榷。

　　聯(lián)結(jié)鑒賞策略是綜合當(dāng)下高中音樂課程、學(xué)生學(xué)情等特點(diǎn)，以教學(xué)內(nèi)容的某一個屬性為中心或生長點(diǎn)，讓不同的教學(xué)內(nèi)容彼此相互依存，并按照調(diào)動、再次運(yùn)用(對學(xué)業(yè)獲得的)等方式有效聯(lián)結(jié)起來，從而架起學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系。聯(lián)結(jié)鑒賞策略是一種有廣度、有深度且多維的鑒賞視角，它將大格局的教學(xué)構(gòu)思有效落實(shí)在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生自主性，體現(xiàn)思維發(fā)展過程。那么在常態(tài)課教學(xué)中，聯(lián)結(jié)鑒賞策略應(yīng)該如何應(yīng)用呢?

　　一、“聯(lián)”在作品，尋找教學(xué)內(nèi)容生長點(diǎn)

　　聯(lián)結(jié)鑒賞的構(gòu)課思路，不是將不同作品、不同要素進(jìn)行隨意的主觀性的聯(lián)結(jié)，而是基于學(xué)情分析，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)及教師用書中的教學(xué)要求等進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。只有明確了要教什么，才能進(jìn)行實(shí)際且有效的教學(xué)活動。因此，尋找教學(xué)內(nèi)容生長點(diǎn)尤為關(guān)鍵。

　　(一)上拓下延—學(xué)段銜接式

　　高中音樂鑒賞教學(xué)作為義務(wù)教育階段初中音樂教學(xué)的延伸，從初中的“欣賞”提升到了“鑒賞”層面。正如核心素養(yǎng)的形成具有連續(xù)性和不間斷性特點(diǎn)，同時呈現(xiàn)為一個梯級構(gòu)建、螺旋上升的過程(1)，因此，高中音樂鑒賞與初中階段的音樂學(xué)習(xí)也應(yīng)形成自然的銜接關(guān)系，層級落實(shí)，遞進(jìn)深化。

　　例如，在“人音版”高中《音樂鑒賞》教科書中，斯美塔那的《捷克的原野和森林》與西貝柳斯的《芬蘭頌》同屬于第三十節(jié)的內(nèi)容。在本課的教學(xué)設(shè)計中，若將兩位作曲家的這兩部大型作品呈現(xiàn)于一課時內(nèi)，那么容量必然過大，學(xué)生對兩部經(jīng)典作品的認(rèn)識與感受只能淺嘗輒止?！督菘说脑昂蜕帧窞榻豁懺娞浊段业淖鎳返谒臉氛拢瑢W(xué)生已經(jīng)在初中階段學(xué)習(xí)過這部交響詩套曲的第二樂章《沃爾塔瓦河》，并曾留下了深刻印象。因此，在本節(jié)課中，筆者便將這兩個樂章巧妙結(jié)合，從作曲家的作曲技法、配器特征和民族性音樂素材的運(yùn)用等三個方面進(jìn)行探究，在喚醒學(xué)生記憶的同時，調(diào)動學(xué)生的探究意識，最終總結(jié)出作曲家的創(chuàng)作特征，進(jìn)而讓學(xué)生深刻地感受到作曲家的家國情懷。同時，緊扣教師用書的指導(dǎo)，兼顧德育指向，充分滲透德育教育(具體教學(xué)框架如圖1所示)。

　　圖1

　　以上教學(xué)設(shè)計思路，正是以初高中學(xué)段銜接的聯(lián)結(jié)策略尋找到其中的生長點(diǎn)，形成螺旋式上升與深化的路徑，產(chǎn)生更寬廣的鑒賞視角。在《音樂鑒賞》教科書中，適合這種學(xué)段銜接式聯(lián)結(jié)策略的章節(jié)還有很多，比如第二單元的民歌、第三單元的民間器樂、第四單元的京劇，等等。

　　(二)平行推進(jìn)—作品完整式

　　學(xué)習(xí)音樂作品，不應(yīng)只是基于對本體知識的剖析，而應(yīng)該更多地通過音樂知識去感受音樂中的文化。尤其是在高中音樂鑒賞教學(xué)過程中，只有站在人文基點(diǎn)上，結(jié)合對作品本體的感受與體驗(yàn)并挖掘作品的人文思想，才能夠升華學(xué)生對作品的深層理解，進(jìn)而落實(shí)音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

　　以第二十八節(jié)“柏遼茲”為例。教科書中僅有一個作品—《幻想交響曲》第二樂章《舞會》，但對于高中生而言，倘若僅局限于一個樂章的賞析的話，那么他們對于固定樂思、標(biāo)題音樂等概念的理解就容易模糊、淺顯。因此，筆者認(rèn)為，本課可以進(jìn)行作品完整式設(shè)計。如圖2所示，可以第二樂章為主要欣賞內(nèi)容，同時拓展聆聽其他樂章固定樂思，縱橫結(jié)合，拓展學(xué)生對作品賞析的寬度與深度，助力學(xué)生對整部交響作品重要藝術(shù)價值的全面認(rèn)識，并有效增進(jìn)學(xué)生的文化理解。

　　圖2《幻想交響曲》教學(xué)框架

　　文化理解可以幫助學(xué)生從社會發(fā)展的角度認(rèn)識音樂，也可以從音樂發(fā)展的角度認(rèn)識社會。高中生正處于進(jìn)入深層次思考探究的階段，而采用完整式鑒賞的方式，不僅使他們對該作品的整體特征有了更清晰的概念，同時也激發(fā)了他們繼續(xù)探究大作品，包括同一作曲家其他作品，甚至同一時期作曲家創(chuàng)作的音樂作品的意識。例如有八個樂章的大型作品《黃河大合唱》，由于其篇幅較大，因而在教學(xué)中同樣可以試著尋找到巧妙的教學(xué)生長點(diǎn)平行推進(jìn)，使學(xué)生對作品有大格局的鑒賞視角。

　　(三)以點(diǎn)帶面—單元主題式

　　在新修訂的高中鑒賞教科書中，上篇是按照“以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合”原則呈現(xiàn)了民歌、民間器樂、戲曲、創(chuàng)作歌曲、影視音樂、舞蹈音樂、外國民間音樂等音樂體裁和形式。下篇則以“以點(diǎn)穿線、點(diǎn)線結(jié)合”為原則，通過中國、外國兩條音樂歷史線索，在呈現(xiàn)不同時期的音樂作品的同時，也為我們呈現(xiàn)了序曲、交響曲、夜曲、協(xié)奏曲、歌劇等體裁和形式。例如在第一單元中，《一杯美酒》《輕騎兵序曲》以音樂要素及音樂語言聯(lián)結(jié);《祝酒歌》《立志》《母親教我的歌》《流浪者之歌》以音樂情感及情緒聯(lián)結(jié)。因此，教材的編寫思路也給音樂教師一個新的啟發(fā)：以一個主題為中心屬性進(jìn)行有效聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的教學(xué)效果。