摘要：UbD理論提出理解為先的逆向教學設計，旨在使學生獲得理解、持久、可遷移的知識，教學過程強調(diào)學生學科關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。本文通過探討UbD模式在高中音樂教學中的內(nèi)涵，以人音版《高中音樂鑒賞》“學會聆聽”單元為例，闡述在高中音樂鑒賞教學應用UbD模式的優(yōu)勢并提出應用策略。

　　關(guān)鍵詞：UbD模式;高中音樂鑒賞;逆向教學設計;

　　高中音樂鑒賞作為《音樂課程標準》(2017年版)中的必修課程之一，是培養(yǎng)學生音樂核心素養(yǎng)的重要陣地，國內(nèi)多數(shù)高中均已開設。但目前，受傳統(tǒng)教學影響的“滿堂灌”現(xiàn)象和“活動導向”理念繆用的教學現(xiàn)象頻出，有礙于音樂學科核心素養(yǎng)的有效落實。本文以Ub D理論為指導，探索解決上述問題的方法。

　　一、UbD模式在高中音樂鑒賞教學中的內(nèi)涵

　　UbD (Understanding by Design)理論最早由美國課程與教育學家Grant Wiggins和Jay Mc Tigh在1998年提出，其中文譯名為“理解為先的教學設計”。強調(diào)在教學設計中教學評價優(yōu)先于教學活動，旨在避免傳統(tǒng)教學設計中“灌輸式學習”和無效活動導向的誤區(qū)。結(jié)合應用來說包括以下兩方面內(nèi)容。

　　(一)追求理解的“大概念教學”

　　UbD理論針對傳統(tǒng)教學中學生陷入眾多零散知識和技能灌輸，被動學習，無法掌握音樂學科關(guān)鍵能力的問題提出了基于理解的大概念教學。Grant Wiggins等人將其定義為：一個能夠使零碎的事實和分散的技能相互關(guān)聯(lián)并具有一定意義的概念、主題或問題。在大概念的指引下設計基本問題，連接不同的知識片段，強化思維，使學生獲得知識遷移應用的能力。在高中音樂鑒賞教學中教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容提煉出單元的大概念，其避免教學活動的盲目性，有助于學習目標系統(tǒng)化、知識結(jié)構(gòu)化、體驗理解化，為學生建構(gòu)穩(wěn)定的音樂知識框架和深度學習奠定基礎(chǔ)。通過單元的大概念，以點帶面、由淺入深地展開，在核心概念的學習中獲得鑒賞、表現(xiàn)音樂的綜合能力。

　　(二)“以果為始”的逆向教學設計

　　基于UbD理論的教學設計強調(diào)“逆向”，即要求教師在設計之初就詳細闡明預期學習結(jié)果以及依據(jù)學習目標所要求或隱含的可觀測行為來設計課程。此設計具體分為“明確預期的學習結(jié)果—確定評估證據(jù)—設計學習體驗和教學活動”三個階段。這種將教學評價前置的教學設計有別于傳統(tǒng)教學中的“終結(jié)式檢測”，保證了診斷、調(diào)控功能的前提下更加突出激勵功能。在提升學生學習主動性、培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)方面具有積極意義。同時，學生在了解評估證據(jù)后對教學活動的設計意圖會更清晰，加深了教學活動的有效性。在高中音樂鑒賞教學設計中教師應重視評估證據(jù)的確立依據(jù)，評估證據(jù)的設置首先應基于教學目標、難易程度充分考慮學生的基礎(chǔ)和內(nèi)在差異性，其次是評估證據(jù)要明確、可檢測，使之成為激勵學生探索學習的催化劑。

　　二、高中音樂鑒賞單元教學應用UbD模式的流程及優(yōu)勢

　　以UbD為理論基礎(chǔ)進行高中音樂鑒賞教學設計主要包括以下三個階段：確定學習目標、確定評價標準、設計教學活動。

　　學習目標的確定，首先基于課程標準，其次根據(jù)學情制定出明確的學習結(jié)果。評價標準和教學活動的設計應圍繞大概念所包涵的基本問題，目的是通過學習活動的完成效果檢測學生是否達到預期目標。標準的設計應有較強的可觀測性，學習活動的設計應對大概念有指向性，環(huán)環(huán)相扣、循序漸進。運用Ub D模式進行教學設計的優(yōu)勢有以下三點。

　　(一)強調(diào)知識理解，落實學生為本

　　Ub D理論的核心詞匯為“Understanding”即“理解”，主張學生需在被充分調(diào)動興趣后對事實、事件、歷史等背景充分了解的基礎(chǔ)上進行音樂體驗、知識理解。以學定教，一切教學行為都圍繞學生對內(nèi)容的理解，為學生掌握學科關(guān)鍵能力、實現(xiàn)知識遷移奠定基礎(chǔ)。

　　(二)多元評價標準，優(yōu)化教學活動

　　基于Ub D理論的教學評價設計必須圍繞保障教學目標的落實，要能以多種形式反映核心素養(yǎng)落實情況。教學活動以教學目標為指引，為培養(yǎng)音樂核心素養(yǎng)服務，避免傳統(tǒng)教學設計中目標寬泛化、任務模糊化、活動娛樂化、評價盲目化的問題。如果從教學活動中無法提煉出評價標準或評價標準無法檢測學習效果，教師需要考慮活動難度是否與學生能力匹配，評價標準與教學活動聯(lián)系是否密切，教學活動是否緊緊圍繞教學目標等問題。

　　(三)聚焦單元整體設計，落實核心素養(yǎng)培育

　　Ub D理論下的教學設計中，強調(diào)從學科整體出發(fā)，梳理學科知識結(jié)構(gòu)，重組優(yōu)化各項因素，在“大概念”的統(tǒng)攝下構(gòu)建學科知識體系。將內(nèi)在聯(lián)系密切的課時歸納為一個教學單元，避免因課時劃分而將知識割裂的問題。例如在“國之瑰寶———京劇”單元的教學中改變傳統(tǒng)教學中按教材順序(歷史發(fā)展順序)教學，轉(zhuǎn)而采用“倒敘”。將帶有京劇元素的流行歌曲作為導入，從離現(xiàn)代生活較近的京劇現(xiàn)代戲倒敘至京劇傳統(tǒng)戲直至回溯到京劇的起源。這種由果溯因的學習過程更能激起學生的探索欲，有效避免時空瞬間跨越而引起的“水土不服”問題，不受教材中劃分的“京劇傳統(tǒng)戲”和“京劇現(xiàn)代戲”兩個章節(jié)題目的局限，提升學習效果。

　　三、高中音樂鑒賞教學應用UbD模式的策略建議

　　本文舉例取自第一單元“學會聆聽”，共兩課時，重點闡述了音樂要素、語言和音樂情感、情緒。

　　(一)“大概念”綁定作品，基本問題指向明確

　　大概念是對內(nèi)容的高度提煉，需連接不同知識片段。例如在本單元可以把大概念設計為一個問題———如何鑒賞音樂?這種問題型的大概念會引起學生的聯(lián)想和思考，激發(fā)學生的興趣和求知欲。也可以設計更為具體，例如“音樂是如何通過音樂語匯和形式要素的發(fā)展，從而推動音樂情感表達的”，這種大概念的指向性更強。在課堂實踐中將大概念與具體音響作品相聯(lián)系，會更有助于學生的理解。在學生基礎(chǔ)薄弱或教學內(nèi)容復雜時，優(yōu)先選用學生熟悉的作品。

　　基本問題的提出一定是出于對大概念理解的需要，基本問題的順序要由淺入深，逐步使學生掌握核心內(nèi)容。在本單元以音樂的本體、音樂與其他藝術(shù)、音樂與生活等角度提出以下問題：(1)音樂是什么?有哪些形式?有什么基本要素?(2)音樂通過何種方式帶給人們不同的感受?(3)如何評價一首音樂作品的優(yōu)劣?基本問題以多個切入點指向大概念，問題的解決過程會使學生掌握自主學習技能和知識的研究方式，從而為學生知識遷移能力的增強奠定基礎(chǔ)。

　　(二)學習目標立足課程標準

　　教師制定學習目標，需在認真研讀課程標準、教材內(nèi)容，充分了解學情的基礎(chǔ)上進行。本單元以欣賞六首極具代表性的音樂作品為學習情境，以探索音樂要素、語言，音樂情緒、情感為任務驅(qū)動，逐步培養(yǎng)學生鑒賞音樂的能力。筆者以音樂核心素養(yǎng)的三個方面設計了學習目標。