三、初中音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)的策略

　　針對(duì)初中音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)過(guò)程中存在的i 諸多問(wèn)題，筆者認(rèn)為，整體上可從四個(gè)方面發(fā)力，以期進(jìn)一步推動(dòng)音樂(lè)課程綜合教學(xué)。

　　1.以校本課程建設(shè)為切入點(diǎn)，系統(tǒng)開(kāi)發(fā)音樂(lè)跨學(xué)科融合課程。在學(xué)校課程體系中，可考慮利用不少于10%的課時(shí)用于跨學(xué)科融合課程教學(xué)。其中，將音樂(lè)跨學(xué)科融合課程納入校本課程體系，這是跨學(xué)科融合課程真正落地的一個(gè)有效途徑。相比于國(guó)家課程和地方課程，校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置具有校本化、個(gè)性化、自主性和民主性等特點(diǎn)，這給系統(tǒng)開(kāi)發(fā)音樂(lè)跨學(xué)科融合校本課程提供了廣闊的空間。具體來(lái)說(shuō)，可依托于學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個(gè)性化發(fā)展的需要，聚焦核心素養(yǎng)的培育，采取跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、單元整體教學(xué)等方式，開(kāi)發(fā)兼具時(shí)代氣息和地域特色的跨學(xué)科內(nèi)容的校本教材，建立各科教師、社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士和家長(zhǎng)共同參與的音樂(lè)跨學(xué)科校本課程開(kāi)發(fā)機(jī)制。當(dāng)然，跨學(xué)科融合教學(xué)內(nèi)容不僅體現(xiàn)在校本課程之內(nèi)，在國(guó)家和地方課程中亦應(yīng)充分挖掘適合音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)的課程元素，通過(guò)跨學(xué)科的單元教學(xué)、主題式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等方式，構(gòu)建立體多元的教學(xué)體系。除此以外，音樂(lè)跨學(xué)科融合課程還可依托“四點(diǎn)半”課堂、學(xué)生社團(tuán)、研學(xué)旅行等方式予以落實(shí)。

　　2.以課程資源建設(shè)為支撐點(diǎn)，建立音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)資源庫(kù)。由于音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)涉及到不同的學(xué)科知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)所需的時(shí)間較多、難度較大，故此需要重點(diǎn)做好課程資源建設(shè)，充分發(fā)揮資源庫(kù)對(duì)跨學(xué)科教學(xué)的平臺(tái)功能和支撐作用。資源庫(kù)建設(shè)的目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、課程平臺(tái)的交互性、交流學(xué)習(xí)的個(gè)性化和平臺(tái)與課程的互動(dòng)性。資源庫(kù)的內(nèi)容可涵蓋藝術(shù)、歷史、文學(xué)、地理、科技等學(xué)科，重點(diǎn)關(guān)注音樂(lè)與這些學(xué)科交叉融合的知識(shí)領(lǐng)域。如，對(duì)于音樂(lè)中的詩(shī)詞和音樂(lè)文化與地理風(fēng)貌等，要做到資源虛實(shí)互補(bǔ)和理實(shí)結(jié)合。資源庫(kù)還應(yīng)注重選擇立體化、趣味性、互動(dòng)性和個(gè)性化較強(qiáng)的資源內(nèi)容，采用微視頻、動(dòng)畫(huà)、AI、VR等技術(shù)，便于教學(xué)資源共享共用和學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)，并能滿足多樣化的教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景的需要。

　　3.以數(shù)字技術(shù)應(yīng)用為發(fā)力點(diǎn)，賦能音樂(lè)跨學(xué)科融合教學(xué)。近年來(lái)，伴隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，不少學(xué)校正如火如荼地推進(jìn)智慧校園建設(shè)，這給初中音樂(lè)課程教學(xué)改革提供了千載難逢的契機(jī)。如，在《二泉映月》這堂課上，便可運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)音樂(lè)與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合教學(xué)。首先，通過(guò)高清視頻和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，讓學(xué)生沉浸在《二泉映月》所描繪的江南水鄉(xiāng)情境中，直觀感受音樂(lè)與自然的和諧共生。同時(shí)，結(jié)合歷史資料，利用數(shù)字故事板展示阿炳的生平與時(shí)代背景，將音樂(lè)置于廣闊的歷史脈絡(luò)中，促進(jìn)音樂(lè)與歷史的融合。其次，引入文學(xué)作品中的江南描寫(xiě)，如古詩(shī)詞或現(xiàn)代散文片段，通過(guò)數(shù)字化朗讀與配樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)文字與音樂(lè)在表達(dá)情感上的共通之處。鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作短文或詩(shī)歌，將個(gè)人感受融入其中，實(shí)現(xiàn)文學(xué)與音樂(lè)的互動(dòng)。再者，利用數(shù)字藝術(shù)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生以《二泉映月》為靈感進(jìn)行視覺(jué)藝術(shù)創(chuàng)作，如，繪制水墨畫(huà)或設(shè)計(jì)數(shù)字藝術(shù)作品。這不僅鍛煉了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，也促進(jìn)了音樂(lè)與美術(shù)的跨界融合。最后，通過(guò)在線協(xié)作工具，組織學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科小組討論，分享各自在音樂(lè)、歷史、文學(xué)、美術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果和感悟。這樣的互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)《二泉映月》的理解，也促進(jìn)了知識(shí)的綜合運(yùn)用和思維的拓展。

　　4.以構(gòu)建教學(xué)共同體為著力點(diǎn)，打造音樂(lè)跨學(xué)科協(xié)同復(fù)合型師資隊(duì)伍。目前初中音樂(lè)教育的師資隊(duì)伍一般都是在傳統(tǒng)分科教育體制下培養(yǎng)起來(lái)的，面對(duì)2022 年版課標(biāo)背景下跨學(xué)科融合教學(xué)的新要求，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合能力亟待完善和提升。為了落實(shí)2022年版課標(biāo)突出課程綜合的課程理念，學(xué)校應(yīng)在跨學(xué)科教學(xué)思維的價(jià)值引領(lǐng)下，積極形塑教學(xué)共同體，搭建音樂(lè)教師與其他學(xué)科教師可良性互動(dòng)的教學(xué)生態(tài)圈，促進(jìn)相互之間進(jìn)行常態(tài)化的知識(shí)對(duì)話、教學(xué)交流、經(jīng)驗(yàn)反思和發(fā)展合作，打造以音樂(lè)學(xué)科為主導(dǎo)學(xué)科的跨學(xué)科協(xié)同復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。就教師個(gè)人而言，應(yīng)在吃透課標(biāo)的主要精神和核心要求的基礎(chǔ)上，牢固樹(shù)立跨學(xué)科融合教學(xué)的理念，努力完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，主動(dòng)汲取掌握相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，不斷錘煉跨學(xué)科教學(xué)的職業(yè)能力。在日常音樂(lè)教學(xué)中，注重與相關(guān)科目教師集體備課、共同磨課、協(xié)同實(shí)施和合作展示。

　　在初中音樂(lè)課程教學(xué)中進(jìn)行跨學(xué)科融合教學(xué)，是落實(shí)《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》“突出課程綜合”課程理念的具體行動(dòng)，也是培養(yǎng)藝術(shù)核心素養(yǎng)和推進(jìn)綜合育人的必然要求。

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