結語

　　逆向設計是走向核心素養(yǎng)的深度學習。深度學習的任務和目的是培養(yǎng)未來社會實踐的主人(6)，正如音樂學科核心素養(yǎng)是學生通過學習音樂所能獲得的價值觀念和關鍵能力(7)，體現著這一學科的重要育人價值，所以二者殊途同歸，其終點都是人。音樂美的文化理解不能局限于對音樂知識和理論的死記硬背，音樂教學的發(fā)展也不能局限于與任何新興大教育理論的淺層結合，逆向教學設計作為一種理論背景下相對具體的設計途徑，若能在這一過程中幫助學生提升欣賞美、感受美、表現美的能力，也是為今后的音樂教學提供了值得進一步討論和探索的嶄新方向。對于文化理解，如果能從結果逆向設計，通過教師的教學設計和動態(tài)的教學指導，最終實現學生自我生長，那么或許才是學生自己“認同”且“走心”的體驗。

　　注釋

　　1中華人民共和國教育部制定《普通高中音樂課程標準(2017年版)》，人民教育出版社2018年版，第62頁。

　　2彭蘭蘭《音樂學科核心素養(yǎng)“文化理解”的理論與教學探索》，《中國音樂教育》2020年第6期。

　　3同注(1)。

　　4[美]格蘭特·威金斯、杰伊·麥克泰格著，閆寒冰、宋雪蓮、賴平譯《追求理解的教學設計(第二版)》，華東師范大學出版社2017年版，第43頁。

　　5同注(2)。

　　6劉倩《逆向教學設計走向深度學習-以“西洋管弦樂器音色塑造音樂形象”的主題課為例》，《中國音樂教育》2021年第3期。

　　7資利萍《音樂核心素養(yǎng)與音樂學科核心素養(yǎng)的辨析》，《南京藝術學院學報(音樂與表演)》2020年第1期。