摘要：中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力可通過教學(xué)活動形成并發(fā)展。個體音樂學(xué)習(xí)能力的高低直接影響其適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。當下中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的困境，集中體現(xiàn)在讀譜能力普遍薄弱、音樂思維能力亟待提升及合作意識淡薄、能力受限等方面，這與核心素養(yǎng)時代對中學(xué)生音樂能力發(fā)展的要求不相適應(yīng)。以生動多樣、針對性強的課堂音樂活動，幫助學(xué)生走出音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的困境，是中學(xué)生音樂能力得以提升、素養(yǎng)得以形成的當務(wù)之急。本文從中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的當下困境、走出中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展困境的課堂活動實施策略和指向中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的常態(tài)化音樂課堂活動實踐建構(gòu)三個方面，闡述對課堂活動實踐的思考與探索。

　　關(guān)鍵詞：音樂學(xué)習(xí)能力;課堂活動實踐;讀譜;音樂思維;合作;

　　“音樂學(xué)習(xí)能力，可以定義為：學(xué)生個體適應(yīng)并勝任于音樂學(xué)習(xí)活動的心理可能性與現(xiàn)實性相統(tǒng)一的品質(zhì)。”(1)個體音樂學(xué)習(xí)能力的高低直接影響其適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。近年來，黨中央、國務(wù)院和教育部各類文件相繼出臺，“新課標”“新課程”也隨之發(fā)布與推進，標志著基礎(chǔ)音樂教育邁入了核心素養(yǎng)的新時代!核心素養(yǎng)時代的中學(xué)生音樂能力應(yīng)體現(xiàn)在有基礎(chǔ)知識和基本技能支撐的審美感知，用音樂形式表達自我、與人溝通、協(xié)同合作的藝術(shù)表現(xiàn)，以及經(jīng)過音樂感知、藝術(shù)表現(xiàn)獲得的文化理解等方面。然而，筆者在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于新入學(xué)的初中生大多來自不同的學(xué)校和家庭，在音樂學(xué)習(xí)能力方面存在較大差異，集中表現(xiàn)在讀譜能力普遍薄弱，音樂思維能力亟待提升，合作意識淡薄、能力受限等方面，這與核心素養(yǎng)時代對中學(xué)生音樂能力發(fā)展的要求不相適應(yīng)。筆者認為，通過生動多樣、針對性強的課堂音樂活動，幫助學(xué)生走出音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的困境，使其從被動接受向主動參與、從靜態(tài)學(xué)習(xí)向動態(tài)探索轉(zhuǎn)變，是中學(xué)生音樂能力得以提升、素養(yǎng)得以形成的當務(wù)之急。

　　一、中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展的當下困境

　　(一)讀譜能力普遍薄弱

　　“識讀樂譜是每一個孩子學(xué)習(xí)音樂的必備能力。識讀樂譜是通往音樂殿堂的一條路徑，是打開音樂大門的一把鑰匙。我們不僅要重視，而且還不能落下任何一個孩子。”(2)讀譜能力不僅關(guān)系到音樂課堂中欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等藝術(shù)實踐的完成效率，關(guān)乎學(xué)校合唱團、樂團等音樂社團活動的開展，也深遠地影響著學(xué)生各項音樂能力的可持續(xù)發(fā)展。筆者在長達十余年的一線教學(xué)與調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，無論是在基礎(chǔ)教育水平相對發(fā)達的大城市的部分中學(xué)，還是在中小城市的大多數(shù)中學(xué)及鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，學(xué)生讀譜能力普遍薄弱且音樂課時相對有限，是造成既定教學(xué)目標難以達成的重要因素之一。中學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)不僅是音樂學(xué)科關(guān)鍵能力提升的需要，也是新時代國人音樂文化素養(yǎng)提高的需要。讀譜能力的提高離不開長期的訓(xùn)練和積累，而脫離音樂的技術(shù)訓(xùn)練又難免枯燥乏味。如何在有限的課時內(nèi)，既按質(zhì)按量地完成既定教學(xué)目標，又兼顧學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)，使廣大中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力在課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中穩(wěn)步提升，是基礎(chǔ)教育階段音樂教師面臨的一大挑戰(zhàn)。

　　(二)音樂思維能力亟待提升

　　音樂思維能力是審美素質(zhì)的重要方面之一，是音樂學(xué)科的靈魂，體現(xiàn)在對音樂感知基礎(chǔ)上的理解和運用。許多新入學(xué)的初中生對音樂的感知往往停留于“好不好聽”“是悲傷還是喜悅”等相對感性的層面，尚未形成利用所學(xué)知識聽辨音樂的習(xí)慣，且仍不具備理性分析音樂的能力。由于大多數(shù)學(xué)生每周僅有一堂45分鐘的音樂課，在經(jīng)歷了一周繁忙的學(xué)業(yè)之后，當學(xué)生再次步入音樂課堂時，難免淡化了原有的知識記憶，更不用提知識的運用和遷移了。當前中學(xué)音樂教材大多以人文主題統(tǒng)領(lǐng)，許多音樂教師的課堂教學(xué)往往音樂性不強，尤其在學(xué)生讀譜基礎(chǔ)薄弱和音樂思維能力訓(xùn)練不足的學(xué)情之下，“把音樂課上成了語文課、地理課、政治課或其他什么課，就是不像音樂課”(3)的現(xiàn)象隨處可見。

　　“學(xué)科核心素養(yǎng)來自學(xué)科知識。嚴格說來，它實際上來自學(xué)科知識所內(nèi)含的學(xué)科思想方法。從這個角度說，基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)就是基于學(xué)科思想方法的教學(xué)，而學(xué)科思想方法的核心是學(xué)科思維，所以基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)也就是基于學(xué)科思維的教學(xué)。”(4)因此，在中學(xué)常態(tài)音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生的音樂思維能力培養(yǎng)應(yīng)受到高度重視。

　　(三)合作意識淡薄、能力受限

　　“增強集體意識、鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力”是初中學(xué)段的音樂課程目標之一。音樂合作能力體現(xiàn)在個人對集體音樂活動的適應(yīng)和勝任上。在長期的一線教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)，新入學(xué)的初中生大多不具備一定的音樂合作經(jīng)驗，且音樂合作意識淡薄，即便是一些具有較強演唱、演奏基礎(chǔ)的學(xué)生也往往由于合作經(jīng)驗不足，未曾感受過音樂合作所能賦予的參與感和特有美感，而過多看重個人風(fēng)采的展示;演唱、演奏基礎(chǔ)較弱的學(xué)生更視音樂合作活動為音樂實踐中的高階領(lǐng)域，對此望而卻步。此外，許多學(xué)校受場地、設(shè)備等因素的影響，常態(tài)化的音樂合作活動開展更是困難重重。

　　二、走出中學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力發(fā)展困境的課堂活動實施策略

　　(一)基于教科書素材，培養(yǎng)讀譜能力

　　學(xué)生若具備一定的讀譜能力，則有利于他們參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動。讀譜訓(xùn)練要和演唱、演奏、創(chuàng)造、欣賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，要以音樂為載體，在學(xué)生感性積累和認知的基礎(chǔ)上進行，可貫穿于歌唱、欣賞等各個音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域。教師可以找出教科書素材與讀譜能力發(fā)展的適切點，將教科書中需要識記的音樂主題和需要演唱或背唱的歌曲片段編排成梯度漸進的訓(xùn)練素材，以有針對性的內(nèi)容選取和循序漸進的演唱、聆聽活動取代傳統(tǒng)的被動聆聽和模唱，讓學(xué)生的讀譜能力在感知音樂的過程中得到發(fā)展。這既能避免脫離音樂的技術(shù)訓(xùn)練所帶來的枯燥乏味，又能為更長遠的音樂學(xué)習(xí)奠定較為堅實的基礎(chǔ)。

　　以《溜冰圓舞曲》的欣賞教學(xué)為例。在“人音版”七年級上冊教科書中，該曲是首次出現(xiàn)的管弦樂舞曲，對于大部分初中生而言很陌生。面對讀譜能力參差不齊的學(xué)生，教師可遵循“由簡入繁、循序漸進、反復(fù)訓(xùn)練、逐步強化”原則，引導(dǎo)學(xué)生對樂曲的主題進行相應(yīng)的讀譜練習(xí)，這不但可以達到熟悉樂曲主題、為全曲的完整欣賞奠定基礎(chǔ)的目的，還能在此過程中幫助學(xué)生找準正確識讀樂譜的若干關(guān)鍵點并進行讀譜實踐訓(xùn)練。如圖1所示，在學(xué)習(xí)該作品之前，教師可將其中第一小圓舞曲中的兩個主題的樂譜進行分解，由節(jié)奏譜到旋律譜，逐步引導(dǎo)學(xué)生認識或鞏固音符常識，進而誦讀節(jié)奏，在特有的節(jié)拍律動中體會節(jié)奏的動力，隨后富有樂感地視唱主題旋律。在此基礎(chǔ)上，通過旋律線繪制、音樂要素歸納、主題特點對比和曲式結(jié)構(gòu)總結(jié)等環(huán)節(jié)為理性聆聽音樂建立基礎(chǔ)。這樣的課堂活動能很好地面向全體學(xué)生—零基礎(chǔ)的新生得以快速地融入這一課堂音樂實踐，基礎(chǔ)較好的學(xué)生還能帶領(lǐng)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生一起完成視唱—最終使學(xué)生個體的自信心得到增強的同時，其集體參與感也會得到強化。