二、結(jié)合即興編創(chuàng)，發(fā)揮學(xué)生的想象力

　　教育家戴維·埃利奧特(David J.Elliott)認(rèn)為：“音樂(lè)是一種有目的的人類活動(dòng)，包括兩個(gè)目的的人類活動(dòng)形式：音樂(lè)創(chuàng)造和音樂(lè)聆聽(tīng)。這些活動(dòng)不僅有聯(lián)系，而且互相界定和強(qiáng)調(diào)。我們稱這個(gè)交織關(guān)系所構(gòu)成的人類現(xiàn)實(shí)為音樂(lè)實(shí)踐。”實(shí)踐是他所認(rèn)為的音樂(lè)教育本質(zhì)。[2]音樂(lè)的欣賞具有自主體驗(yàn)性，我們應(yīng)該喚醒孩子們的幻想，引導(dǎo)他們將幻想幻化為實(shí)踐。奧爾夫認(rèn)為即興的運(yùn)用能夠大大降低、緩解學(xué)生的緊張情緒，教學(xué)實(shí)施過(guò)程既有趣又靈活。即興是有目的的即興，是在一定音樂(lè)框架下的即興;是在學(xué)生充分自由的展示空間的同時(shí)，又要求具體、目的明確的即興;是在環(huán)境的刺激和技能技巧的支持下，有感而發(fā)的即興。[3]在旋律的編創(chuàng)過(guò)程中，學(xué)生能認(rèn)真投入音樂(lè)，創(chuàng)造出屬于他們自己獨(dú)有的音樂(lè)旋律，獲得創(chuàng)作的滿足感。

　　初一可以從簡(jiǎn)單的旋律編創(chuàng)開(kāi)始。人教版七上音樂(lè)課本第五單元有一首日本民歌《櫻花》。教學(xué)目標(biāo)之一是了解并掌握日本都節(jié)調(diào)式的構(gòu)成音，雖然課本中只是運(yùn)用都節(jié)調(diào)式的構(gòu)成音進(jìn)行編創(chuàng)旋律，但教師應(yīng)該想到舉一反三，要拓展回顧第四章里學(xué)到的中國(guó)傳統(tǒng)五聲調(diào)式，運(yùn)用兩種不同的調(diào)式進(jìn)行編創(chuàng)，并讓學(xué)生感受兩種調(diào)式演繹出的不同風(fēng)格特點(diǎn)。對(duì)于編創(chuàng)的音程跳躍較大的可以請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生來(lái)唱一唱，可以很容易地體會(huì)到超過(guò)5度的音程比較不好唱。隨即就可以告訴學(xué)生們一般用于歌曲旋律的創(chuàng)作音程關(guān)系選擇在5度以內(nèi)，這樣的旋律比較和諧、容易演唱，對(duì)于5度關(guān)系介紹清楚，介紹后再讓另一個(gè)同學(xué)進(jìn)行修改并演唱旋律。

　　第四單元有一首河北民歌《孟姜女哭長(zhǎng)城》。除了體會(huì)中國(guó)傳統(tǒng)民歌的韻味之外，這節(jié)欣賞課還有一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是要掌握“魚(yú)咬尾”這種作曲手法。課本是運(yùn)用《沂蒙山小調(diào)》的旋律來(lái)介紹這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的。在介紹知識(shí)點(diǎn)之前，筆者讓學(xué)生們進(jìn)行進(jìn)行詞語(yǔ)接龍，游戲結(jié)束后學(xué)生能快速回答詞語(yǔ)接龍前后首尾相同的特點(diǎn)。接著筆者演唱了《沂蒙山小調(diào)》的旋律(不展示簡(jiǎn)譜)，在每句的末尾和下一句的開(kāi)端用音量強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)旋律有什么特點(diǎn)。第一遍結(jié)束極少有學(xué)生能反應(yīng)出和剛才詞語(yǔ)接龍的形式差不多。再次進(jìn)行演唱，在句末和句首的位置用提高音量和點(diǎn)頭示意，能發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)的學(xué)生逐漸增加。隨后展示該旋律簡(jiǎn)譜，讓學(xué)生和筆者一起唱，將句末音和句首音圈起來(lái)并連接。如此這般，學(xué)生在游戲和聽(tīng)辨、觀察的過(guò)程中就掌握了“魚(yú)咬尾”這種作曲手法的特點(diǎn)。隨即讓學(xué)生用本單元學(xué)過(guò)的五聲調(diào)式進(jìn)行填空，運(yùn)用“魚(yú)咬尾”的手法創(chuàng)作出4小節(jié)旋律，橫向、縱向地將本單元的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通地進(jìn)行鞏固。

　　三、結(jié)合旋律圖譜法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解能力

　　美國(guó)圖學(xué)論者哈拉里說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖。”圖譜可以把抽象、無(wú)形的音樂(lè)化為具體、有形的符號(hào)、色彩等要素，可以幫助理解與記憶音樂(lè)，從而對(duì)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、音樂(lè)形象的把握、音樂(lè)結(jié)構(gòu)的梳理、音樂(lè)知識(shí)的了解、音樂(lè)內(nèi)容的記憶和音樂(lè)情感的表達(dá)等產(chǎn)生積極意義。圖譜主題故事式、詩(shī)情畫(huà)意式、民族特色式、曲式結(jié)構(gòu)式、旋律走向式、音畫(huà)轉(zhuǎn)換式等類型。[4]畫(huà)旋律線是一種很重要的音樂(lè)表達(dá)方式，能夠有效地表達(dá)出用語(yǔ)言難以形容出的情感，在音樂(lè)教學(xué)中有很重要的作用。旋律圖譜法的旋律線有很多種畫(huà)法，最為常見(jiàn)的就是根據(jù)旋律的高低起伏畫(huà)旋律線，讓學(xué)生們根據(jù)理解的音樂(lè)情緒，用較柔和的“波浪線”或者較堅(jiān)毅的“折線段”來(lái)表示，亦或者用旋律線來(lái)作畫(huà)，畫(huà)出一個(gè)具體的事物。結(jié)合旋律圖譜法，能更加直觀地感受到旋律的音高以及節(jié)奏的長(zhǎng)短，運(yùn)用生動(dòng)形象的圖譜來(lái)幫助學(xué)生感受、理解和體驗(yàn)音樂(lè)意境。

　　圖一

　　在人教版七年級(jí)上冊(cè)的音樂(lè)課本中，第三單元第一首作品就是黃自先生創(chuàng)作的《西風(fēng)的話》。在通過(guò)聆聽(tīng)全曲感受作品基本的音樂(lè)要素之后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解到這首藝術(shù)歌曲旋律豐富的表現(xiàn)力，筆者讓學(xué)生們根據(jù)旋律走向畫(huà)旋律線的方式，感受旋律在級(jí)進(jìn)的音程中加入大跳的手法，起伏變化較大，展現(xiàn)出每個(gè)樂(lè)句不同的情緒對(duì)比?？紤]到大部分學(xué)生對(duì)畫(huà)旋律線還比較陌生，且《西風(fēng)的話》這首作品全曲由4個(gè)樂(lè)句組成，每個(gè)樂(lè)句比較長(zhǎng)，所以教師可以在黑板上帶著學(xué)生放慢速度邊唱邊畫(huà)旋律線。將作品的前兩句在同一水平上畫(huà)出來(lái)(見(jiàn)左圖)，可以清楚看出前一句末音和后一句首音是相同的，這樣能讓學(xué)生較清晰地明白“魚(yú)咬尾”的作曲特點(diǎn)。

　　圖二

　　第三單元有一首民樂(lè)合奏作品《豐收鑼鼓》。這首作品的d樂(lè)句曲式非常有特點(diǎn)，(以課本譜面為準(zhǔn))橫著看，每行的前兩小節(jié)和后兩小節(jié)運(yùn)用了同頭換尾的手法，豎著看，第一行和第二行運(yùn)用了自由模進(jìn)的手法。在課堂中，感受完音樂(lè)情緒之后，通過(guò)唱譜讓學(xué)生們觀察旋律特點(diǎn)，先讓學(xué)生們討論。橫著的同頭換尾學(xué)生們可以很快反應(yīng)出來(lái)，因?yàn)閍樂(lè)句也有類似的手法。對(duì)于豎著的模進(jìn)手法，筆者讓學(xué)生們邊看著簡(jiǎn)譜的旋律，邊聽(tīng)筆者用較慢的速度唱旋律，根據(jù)旋律的走向畫(huà)出旋律線(見(jiàn)圖2)。通過(guò)觀察旋律線的走向?qū)W生們可以很清楚地觀察到旋律線幾乎相同，進(jìn)而開(kāi)始介紹自由模進(jìn)的手法。運(yùn)用了這種手法的旋律就會(huì)產(chǎn)生相互呼應(yīng)的效果，就像兩個(gè)人在相互對(duì)話。下一階段就可以讓學(xué)生分組哼唱旋律，進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)唱。

　　結(jié)語(yǔ)

　　本文旨在提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生。音樂(lè)學(xué)科愈來(lái)愈被重視，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)提高音樂(lè)課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和興趣有一定促進(jìn)作用。教師可以結(jié)合相應(yīng)教材，促進(jìn)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本土化。因此筆者基于人教版七上音樂(lè)教材及課標(biāo)，將部分作品結(jié)合奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法中的聲勢(shì)法、打擊樂(lè)器、即興編創(chuàng)、圖譜法等教學(xué)法，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，將較單一的教學(xué)方式多樣化，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中得到更好的審美體驗(yàn)。本文的撰寫過(guò)程亦是筆者奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐的過(guò)程，文中研究?jī)?nèi)容還有待于進(jìn)一步完善。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]丁雪蓮.聲勢(shì)律動(dòng)在初中音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].教育教學(xué)論壇,2015(15):242-244.

　　[2][美]戴維·埃利奧特著.《關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐新音樂(lè)教育哲學(xué)》(第一版)[M].上海：上海音樂(lè)出版社,2009.