(五)學(xué)習(xí)環(huán)境更加關(guān)注開放性與支持性

　　開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境是指為學(xué)生提供多樣化的物質(zhì)、人力資源等，營(yíng)造良好的師生關(guān)系與人文環(huán)境，實(shí)現(xiàn)多途徑、多樣態(tài)的環(huán)境支撐。翻轉(zhuǎn)課堂主張教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、課堂教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)者，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的探究者和課業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)者。(28)深度學(xué)習(xí)提倡“思考的課堂文化”，它的實(shí)現(xiàn)著力于一系列學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)立，要求保障全體學(xué)生擁有表達(dá)自身思考及同他者對(duì)話的機(jī)會(huì)等。(29)學(xué)習(xí)環(huán)境的營(yíng)造有賴于師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂下的師生關(guān)系恰好為深度學(xué)習(xí)環(huán)境提供了條件。因此，深度學(xué)習(xí)視域下的中學(xué)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂首先需要教師深入挖掘音樂(lè)資源，利用翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)資料的機(jī)會(huì)與途徑;其次，教師需要營(yíng)造平等、尊重、開放、充滿音樂(lè)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)審美實(shí)踐活動(dòng)中展開同自我、他者及音樂(lè)等客體之間的對(duì)話，關(guān)注音樂(lè)學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性與支撐性，在與音樂(lè)的接觸中、在尋根究底的探究中走向深度學(xué)習(xí)。

　　結(jié)語(yǔ)

　　在深化教育信息化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂支撐下“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變的實(shí)踐探索已成為學(xué)校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。(30)作為一種新型教學(xué)方式，其改善中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效果的作用不容忽視，有利于豐富音樂(lè)課堂內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。技術(shù)促進(jìn)教育的實(shí)質(zhì)是教育文化的變革(31)，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂作為一件舶來(lái)品，為助力音樂(lè)教育、盡快適應(yīng)我國(guó)教育土壤并做到有用且高效，必須超越淺層模仿的階段，從深度學(xué)習(xí)的視角進(jìn)行設(shè)計(jì)(32)，不僅要追求音樂(lè)教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，更要追求音樂(lè)教學(xué)本質(zhì)的回歸。因此，在深度學(xué)習(xí)的視域下，審視中學(xué)音樂(lè)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐是把握其根本問(wèn)題的關(guān)鍵，只有基于深度學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，才能實(shí)現(xiàn)課堂的深度翻轉(zhuǎn)，進(jìn)而走向音樂(lè)的深度學(xué)習(xí)。

　　注釋

　　1祝智庭、管玨琪、邱慧嫻《翻轉(zhuǎn)課堂國(guó)內(nèi)應(yīng)用實(shí)踐與反思》,《電化教育研究》2015年第6期。

　　2康淑敏《基于學(xué)科素養(yǎng)培育的深度學(xué)習(xí)研究》,《教育研究》2016年第7期。

　　3郭華《深度學(xué)習(xí)及其意義》,《課程·教材·教法》2016年第11期。

　　4張金磊、王穎、張寶輝《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,《遠(yuǎn)程教育雜志》2012年第4期。

　　5同注(1)。

　　6朱文輝《指向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)》,《教育科學(xué)研究》2020年第5期。

　　7王曉晨、張佳琪、楊浩等《深度學(xué)習(xí)視角下高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究》,《電化教育研究》2020年第12期。

　　8安富?！斗D(zhuǎn)課堂：從“時(shí)序重構(gòu)”走向“深度學(xué)習(xí)”》,《教育科學(xué)研究》2018年第3期。

　　9李洪修、李哨兵《深度學(xué)習(xí)下翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施路徑設(shè)計(jì)》,《中國(guó)電化教育》2017年第7期。

　　10同注(8)。

　　11朱文輝、李世霆《從“程序重置”到“深度學(xué)習(xí)”-翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的深化路徑》,《教育學(xué)報(bào)》2019年第2期。

　　12李利《旨向深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)》,《現(xiàn)代教育技術(shù)》2017年第4期。

　　13杜靜、杜志強(qiáng)《翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)范式的“轉(zhuǎn)型”還是“教學(xué)本義”的回歸》,《課程·教材·教法》2018年第3期。

　　14楊薇、劉彥柱《基于慕課視角下翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)主義發(fā)展研究》,《中國(guó)成人教育》2017年第2期。

　　15盧強(qiáng)《翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實(shí)證與反思》,《電化教育研究》2013年第8期。

　　16同注(12)。

　　17劉月霞《指向“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)改進(jìn)：讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生》,《中小學(xué)管理》2021年第5期。

　　18同注(17)。

　　19同注(17)。

　　20胡立如、張寶輝《翻轉(zhuǎn)課堂與翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：剖析“翻轉(zhuǎn)”的有效性》,《遠(yuǎn)程教育雜志》2016年第4期。

　　21胡國(guó)杰、劉曉偉、孫國(guó)帥《深度學(xué)習(xí)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究》,《遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)》2021年第1期。

　　22劉月霞、郭華主編《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)(理論普及讀本)》,教育科學(xué)出版社2018年版,第73頁(yè)。

　　23張國(guó)榮《基于深度學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐》,《高教探索》2016年第3期。

　　24同注(13)。

　　25同注(8)。

　　26同注(22),第72頁(yè)。

　　27周文葉《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐》,《全球教育展望》2019年第10期。

　　28同注(6)。

　　29鐘啟泉《深度學(xué)習(xí)》,華東師范大學(xué)出版社2021年版,第102-108頁(yè)。

　　30同注(1)。

　　31同注(1)。

　　32同注(6)。