您現(xiàn)在的位置:首頁(yè) > 教學(xué)論文 > 初中音樂(lè)論文 >

淺談初中音樂(lè)課堂學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)的相處之道

作者:寧波市鎮(zhèn)海區(qū)古塘初級(jí)中學(xué)?包俊曉   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2023-12-11   點(diǎn)擊:

  (三)知識(shí)提煉維度廣,傳遞內(nèi)容須精悍

  俗話說(shuō):“教師要教給學(xué)生一碗水,自己先要有一桶水。”教師想要在短短40分鐘的課堂內(nèi),把更多的間接經(jīng)驗(yàn)用更有效的教學(xué)方式傳授給學(xué)生,就必須有更豐富、維度更廣的知識(shí)儲(chǔ)備。間接經(jīng)驗(yàn)要從多維角度梳理、提煉,才能有利于學(xué)生的有效獲得。浙江省音樂(lè)教研員杜宏斌曾在點(diǎn)評(píng)2021年省中學(xué)優(yōu)質(zhì)課時(shí)指出:對(duì)于一堂課的教學(xué),音樂(lè)教師想要通過(guò)“教材”“教材分析”中的這點(diǎn)兒知識(shí)信息來(lái)完成備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)該開(kāi)拓視野,具備更廣、更深的認(rèn)知,才能更輕松、更簡(jiǎn)要、更巧妙地授業(yè)解惑。

  筆者在準(zhǔn)備市級(jí)公開(kāi)課《卡門(mén)序曲》時(shí),最初糾結(jié)于是以“卡門(mén)”為中心,還是以“序曲”為重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)整個(gè)教學(xué)。對(duì)此,為了更全面地了解整部歌劇的音樂(lè)、舞美、劇情等內(nèi)容,以及“卡門(mén)”這個(gè)人物的性格特點(diǎn),筆者把整部歌劇的視頻來(lái)回看了數(shù)遍。在對(duì)這部歌劇有了越來(lái)越深入的了解,以及腦海中積蓄了一定量的認(rèn)知后,教學(xué)主干和方向也逐漸明朗。于是,筆者改變了以往簡(jiǎn)單地按照管弦樂(lè)曲逐個(gè)主題分析聆聽(tīng)的構(gòu)課思路,以歌劇及其音樂(lè)作為核心要點(diǎn),以“卡門(mén)”為中心,以《卡門(mén)序曲》為支點(diǎn),通過(guò)對(duì)不同主題所在片段的欣賞,從歌聲中了解人物的個(gè)性和故事情節(jié),進(jìn)而感悟《卡門(mén)序曲》的各個(gè)主題乃至整首作品。管弦樂(lè)曲和歌劇表演直觀地融合在一起,以點(diǎn)帶面,讓學(xué)生深層次地掌握了《卡門(mén)序曲》的聽(tīng)賞要點(diǎn),了解了歌劇藝術(shù)。

  待有了多維的、充裕的知識(shí)儲(chǔ)備后,還需要注意的是,傳遞給學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)必須要短小、精悍,令學(xué)生容易記憶。多媒體頁(yè)面上密密麻麻的文字表述,往往會(huì)讓學(xué)生來(lái)不及看完,甚至也沒(méi)有過(guò)多興趣去看,使得教學(xué)效果不佳。筆者在執(zhí)教市級(jí)公開(kāi)課《A大調(diào)(鱒魚(yú))鋼琴五重奏》時(shí),改變了以往用大量文字介紹作品創(chuàng)作背景的方式,改用不同形態(tài)、多種顏色呈現(xiàn)精練的關(guān)鍵詞,在吸引學(xué)生目光的同時(shí),便于其快速記憶。例如在介紹作曲家舒伯特時(shí),筆者運(yùn)用簡(jiǎn)短的關(guān)鍵詞,使間接經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn),同步用有溫度的聲音講述舒伯特的故事,學(xué)生們?cè)诼?tīng)講時(shí)個(gè)個(gè)目光炯炯,比一般的欣賞視頻簡(jiǎn)介和成段文字介紹印象更深刻。(見(jiàn)圖1、圖2)


圖1
正在加載圖片
圖2

  再如,在教授“勞動(dòng)的歌”這一單元時(shí),為了讓學(xué)生快速獲得并掌握間接經(jīng)驗(yàn),筆者根據(jù)不同地域勞動(dòng)號(hào)子的風(fēng)格特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)短又凸顯特色的短詞形容每首勞動(dòng)號(hào)子。結(jié)果一節(jié)課下來(lái),學(xué)生對(duì)于五首作品記憶得十分牢固,并能在下次課的提問(wèn)中準(zhǔn)確聽(tīng)辨出來(lái)。(見(jiàn)圖3)


圖3

  二、注重直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)同感,沁潤(rùn)間接經(jīng)驗(yàn)再深化

  清華大學(xué)石中英教授指出:“要高度重視教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。”直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的直接體驗(yàn)與感知,只有親身體驗(yàn)后感悟到的知識(shí)才是間接經(jīng)驗(yàn)(書(shū)本知識(shí))的深化。美國(guó)教育學(xué)家杜威認(rèn)為:“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的組織和他們的直接的實(shí)際的興趣中心有聯(lián)系。”因此,教師要設(shè)計(jì)真正適合學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng),只有學(xué)生認(rèn)同并主動(dòng)參與,才能有效地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)而切身獲得深度的間接經(jīng)驗(yàn)。

  (一)培養(yǎng)探究意識(shí)和能力,轉(zhuǎn)識(shí)成智得真知

  在音樂(lè)課堂中,我們是否關(guān)注到這樣一些問(wèn)題:學(xué)生的發(fā)言是發(fā)自內(nèi)心的嗎?學(xué)生的回答真正經(jīng)過(guò)了思考嗎?通常在欣賞完一段音樂(lè)后教師會(huì)馬上提問(wèn),期間給予學(xué)生思考的時(shí)間很少,導(dǎo)致學(xué)生只能簡(jiǎn)單地蹦出類似高興的、愉快的、悲傷的、難受的等常見(jiàn)的形容情緒的詞語(yǔ)。在這種沒(méi)有充分思考且又沒(méi)有建立主動(dòng)探究和思考的意識(shí)時(shí),學(xué)生也只會(huì)回答這些最淺層的、最沒(méi)有認(rèn)同感的詞語(yǔ),無(wú)法得到真正的直接經(jīng)驗(yàn)。因此,在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和能力顯得尤為重要。教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的思維動(dòng)向和表現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化成智,由此提升直接經(jīng)驗(yàn)的有效性?;诖?,筆者在課堂中建立了“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”,以及“全組評(píng)價(jià)捆綁制”。學(xué)生不再以簡(jiǎn)單的同質(zhì)異質(zhì)進(jìn)行分組,而是由教師指定學(xué)生為每組“導(dǎo)師”,“導(dǎo)師”和“學(xué)員”根據(jù)關(guān)系親密程度進(jìn)行互選,形成學(xué)習(xí)共進(jìn)組。這樣分組的優(yōu)點(diǎn)是能夠讓學(xué)生在“導(dǎo)師”知識(shí)能力的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí),同時(shí)這種親密的同伴學(xué)習(xí)關(guān)系可以使學(xué)習(xí)不僅停留在課內(nèi),還可以延伸到課外,提升了學(xué)生交流探討的機(jī)會(huì)與效果,幫助學(xué)生得到更真切、更有價(jià)值的直接經(jīng)驗(yàn)。在充分引導(dǎo)的條件下,教師在課上應(yīng)多留給學(xué)生自主思考、互相探討的時(shí)間。期末考核結(jié)果顯示,學(xué)生的成績(jī)和能力比上個(gè)學(xué)期有大幅度提升。

  (二)充分關(guān)注學(xué)習(xí)經(jīng)歷,實(shí)踐體驗(yàn)須真切

  《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出:“藝術(shù)教學(xué)要通過(guò)各種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)想象、調(diào)動(dòng)情感、創(chuàng)造形象,為學(xué)生提供豐富的藝術(shù)表現(xiàn)方式和認(rèn)識(shí)世界的途徑,尊重學(xué)生獨(dú)特的感知體驗(yàn)和多樣化的藝術(shù)表達(dá)。”我們可以發(fā)現(xiàn),有些教師會(huì)因?yàn)橐魳?lè)課堂“流行”律動(dòng),而在音樂(lè)課中“濫用”律動(dòng)教學(xué),導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“皮動(dòng)心不動(dòng)”的現(xiàn)象,這對(duì)于音樂(lè)作品的理解和掌握沒(méi)有真正的益處。音樂(lè)活動(dòng)中的直接經(jīng)驗(yàn)(實(shí)踐體驗(yàn))必須要切合學(xué)生實(shí)際,因此教師要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心特點(diǎn)的律動(dòng)。比如,在市級(jí)公開(kāi)課《弦子》中,授課教師根據(jù)藏族同胞能歌善舞且歌舞相融的特點(diǎn),設(shè)計(jì)在歌曲中加入律動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生“走”出弦子的舞步。設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師發(fā)現(xiàn)《獻(xiàn)上最潔白的哈達(dá)》的伴奏節(jié)奏型“XX X”非常適合弦子的舞步節(jié)奏,且與歌曲完美融合,再加上舞步中兩個(gè)手臂前后甩手,既是步伐前進(jìn)的協(xié)調(diào)動(dòng)作,也是藏族舞蹈的特有動(dòng)作,一節(jié)課下來(lái),學(xué)生在不知不覺(jué)中聽(tīng)了數(shù)遍歌曲,卻依然熱情洋溢、精神十足。課后,教師問(wèn)學(xué)生從藏族音樂(lè)中學(xué)到了什么?學(xué)生們甩動(dòng)手臂,跳出舞步,哼起了弦子。筆者認(rèn)為,這是對(duì)課堂效果最直觀的檢測(cè)。只有真實(shí)有效的直接經(jīng)驗(yàn),才能促使學(xué)生順利內(nèi)化。

  《A大調(diào)(鱒魚(yú))鋼琴五重奏》的第四個(gè)主題,鋼琴演奏力度的加大及柱式和弦的運(yùn)用,表現(xiàn)了鱒魚(yú)遇到危險(xiǎn)等類似的情境。為了讓學(xué)生能夠更加真切地體驗(yàn)音樂(lè),獲取真切的直接經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)賞時(shí),筆者邀請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái),每人彈奏一個(gè)和弦上的音,教師彈奏低音和弦,共同合作彈奏出鏗鏘有力的柱式和弦,令臺(tái)上的學(xué)生都興奮不已。而臺(tái)下的“觀眾”看到身邊同學(xué)親身表現(xiàn)的音樂(lè)效果,頓時(shí)也“燃”起了興趣,對(duì)于該環(huán)節(jié)中的力度、柱式和弦等表現(xiàn)的鱒魚(yú)遇險(xiǎn)的情形,記憶尤為深刻。(見(jiàn)圖4)

站內(nèi)搜索: 高級(jí)搜索
中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)
中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng) 版權(quán)所有,未經(jīng)授權(quán)禁止復(fù)制或鏡像 網(wǎng)站備案編號(hào):蘇ICP備08000963號(hào)
版權(quán)申明:本站文章部分來(lái)自網(wǎng)絡(luò),如有侵權(quán),請(qǐng)留言說(shuō)明,我們收到后立即刪除或添加版權(quán)
建議使用IE6.0及以上版本 在1024*768及以上分辨率下瀏覽,QQ:3999112
中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)