(二)目前音樂(lè)教育誤區(qū)分析

　　目前階段針對(duì)音樂(lè)課程的相關(guān)教育往往在方法上與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等相關(guān)課程教育方法相混合，采取音樂(lè)作品作者介紹、創(chuàng)作背景介紹、作品內(nèi)容分析以及分段音樂(lè)內(nèi)容講述的形式進(jìn)行講解，將以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在音樂(lè)課程的教學(xué)中，沒(méi)有考慮音樂(lè)教育的特殊性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中喪失對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興致。這樣的教學(xué)形式脫離了對(duì)于音樂(lè)本身的感知以及欣賞。

　　教師團(tuán)隊(duì)往往將自身的審美方向硬性地灌輸給學(xué)生，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)硬性灌輸往往在課程內(nèi)容上過(guò)于單一，容易誘使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的厭煩心理。學(xué)生往往希望教師團(tuán)隊(duì)能夠?qū)ψ陨淼膼?ài)好給予一定的肯定與支持。

　　在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻處熢谝魳?lè)知識(shí)以及相關(guān)技能方面的認(rèn)知有著一定程度的誤解，僅僅將樂(lè)理、識(shí)譜方面的知識(shí)作為音樂(lè)教育的主體，片面地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以及技能效果，直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥。例如，樂(lè)曲式樣等方面內(nèi)容過(guò)于專(zhuān)業(yè)化的講解，旋律等方面內(nèi)容片面追求識(shí)譜，音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)中龐雜繁復(fù)，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)過(guò)程對(duì)于音樂(lè)本身的聆聽(tīng)所剩無(wú)幾，極大程度地降低了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)本身的體驗(yàn)。

　　長(zhǎng)期以來(lái)的教學(xué)中，往往將教師作為整個(gè)音樂(lè)教育的主體，按照教師的意志安排音樂(lè)教育的走向與重點(diǎn)分布。長(zhǎng)期的“灌輸式”教育極大地退化了學(xué)生自主思考、自主創(chuàng)新的能力。音樂(lè)教育的主體與對(duì)象是學(xué)生，音樂(lè)教育中學(xué)生的參與是最重要的組成部分，學(xué)生的自身體驗(yàn)才是最重要的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、“深度學(xué)習(xí)”視角下初中音樂(lè)欣賞教學(xué)的策略

　　(一)創(chuàng)設(shè)音樂(lè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

　　音樂(lè)課堂上的教學(xué)模式直接會(huì)給學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的學(xué)科形象理解，這種學(xué)科印象會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，音樂(lè)課堂上的教學(xué)模式是否符合當(dāng)下的社會(huì)需求、是否有別于傳統(tǒng)的模式、是否是趣味的、新鮮的等這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極其重要的。傳統(tǒng)的教學(xué)大多以教師自身的口頭講述和板書(shū)模式，這種方式過(guò)多地磨滅了學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，甚至使部分學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，音樂(lè)教師要利用當(dāng)下的科學(xué)技術(shù)，以多媒體等相關(guān)設(shè)備優(yōu)化自身的教學(xué)模式，從而開(kāi)展深度教學(xué)。多媒體等科學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)建更有趣的課堂，營(yíng)造色彩繽紛、生動(dòng)有趣的音樂(lè)環(huán)境，此種方式可以極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也豐富教學(xué)內(nèi)容。因此，音樂(lè)教師要尊重學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，而且在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以充分運(yùn)用教學(xué)設(shè)備，如多媒體技術(shù)等，向?qū)W生播放音樂(lè)的同時(shí)，還能展示一些與音樂(lè)氛圍和所要表達(dá)的感情的一些視頻、圖片等，便于學(xué)生理解欣賞。例如，在對(duì)于相關(guān)歌曲鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索一些圖片、視頻，讓學(xué)生在樂(lè)音的伴奏下欣賞，借助多媒體的優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)生在欣賞音樂(lè)時(shí)可以直觀(guān)地了解到音樂(lè)背后的風(fēng)土人情、人文地貌。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生了解音樂(lè)背后的知識(shí)，了解韻律所含的情感和價(jià)值，幫助學(xué)生體會(huì)其中蘊(yùn)含的音樂(lè)精神，有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)。

　　(二)采用合作學(xué)習(xí)的模式，引導(dǎo)學(xué)生深度理解

　　以小組合作等新型的學(xué)習(xí)模式促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。在小組的學(xué)習(xí)和合作當(dāng)中，學(xué)生能充分地表達(dá)出自身對(duì)歌曲和相關(guān)旋律的看法和自身的觀(guān)點(diǎn)，也能聆聽(tīng)他人不同的觀(guān)點(diǎn)，并不斷強(qiáng)化對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)和理解。因此，在音樂(lè)課堂當(dāng)中，教師應(yīng)不斷地引進(jìn)新的教學(xué)模式，并結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)設(shè)備，以小組合作的模式積極地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)，了解音樂(lè)，并適當(dāng)?shù)胤峙湫〗M任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的某一特定問(wèn)題開(kāi)展交流溝通。例如，在開(kāi)展《瑤族舞曲》這種民族管弦樂(lè)曲教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以將不同學(xué)生劃分為互補(bǔ)互助的音樂(lè)小組，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的韻律進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分思考旋律的特殊所在，了解管弦樂(lè)器在韻律中表現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)和特性，可為每一小組分別布置特定的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生更主動(dòng)地進(jìn)行思考與交流。

　　(三)有效地設(shè)置音樂(lè)問(wèn)題，提高教學(xué)實(shí)效性

　　提問(wèn)作為提高課堂質(zhì)量、保證課堂順利開(kāi)展根本的關(guān)鍵所在，是重要的課堂組成部分，在音樂(lè)教學(xué)流程中也是不可缺少的。所以，音樂(lè)教師在開(kāi)展課堂教學(xué)中可以設(shè)置一些恰當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)樂(lè)曲和韻律，并發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的真正美。例如，對(duì)于歌曲《五月蟬蟲(chóng)唱得好》鑒賞時(shí)，在不同階段可以設(shè)置與歌曲相關(guān)的不同問(wèn)題，讓學(xué)生在欣賞樂(lè)曲的過(guò)程中能夠具有針對(duì)性和側(cè)重點(diǎn)。在學(xué)生欣賞之后，音樂(lè)教師再回顧這些問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解和體會(huì)做出解答，并對(duì)于學(xué)生的發(fā)言及時(shí)作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，指出學(xué)生存在的不足，同時(shí)也要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和思考能力，挖掘?qū)W生在音樂(lè)領(lǐng)域的優(yōu)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，音樂(lè)課堂上，教師要注意以學(xué)生為中心，給予學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)，才能達(dá)到提升教學(xué)實(shí)效性的目的。