音樂是情感的藝術，情感最需要的是人與人的交流，音樂教學中只有加強師生各方面的交流，才能引導學生更好地領悟音樂的真諦，那么，音樂教學中，如何展開師生“交流式”教育呢?

　　一、以情激情，引導參與交流

　　古語云：“親其師而信其道。”可見教師積極情感是取得理想教學效果的基本條件。只有教師在教育教學中始終保持飽滿、高漲的工作熱情面對學生才能激發(fā)學生產(chǎn)生尊敬、喜歡、親近教師的積極情感，并將這種情感內化為動力，同樣以積極的情感、高漲的學習熱情，投入到教學活動中，取得事半功倍的教學效果。

　　如：本校七(五)班，該班學生上課出奇的“靜”，常出現(xiàn)一問三不知，真有種“對牛彈琴”之感，我感到非常苦惱。細分析：是自己對班級不了解，與學生交流不多，故爾沒有調動學生的積極情感，反倒被學生的“靜”所感染，造成“學生積極性差一一老師情緒不好”的惡情循環(huán)。認識到這一點，第二學期我就一改原來精神面貌，積極樂觀地面對學生。第一堂課，我沒上新課，而是有針對性地上了一堂師生相互溝通，相到交流的開學漫談。上課鈴一響，我邊唱《新年好》邊走到學生中間主動與他們握手，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，許多同學也唱起來，還有同學主動伸手跟我握手。我趁間奏空隙說：“這么久沒見面了，你們過得好嗎?向你的好朋友問聲新年好，好嗎?”一下子教室里沸騰了，同學們紛紛離開位置與同學握手問好。曲子重復了三四遍，同學們才回到座位上，我及時加以鼓勵。接下去的《春節(jié)聯(lián)歡晚會》我最喜歡的節(jié)目大討論，同學們暢所欲言，各抒己見。有的模仿潘長江表演精彩片斷;有的學起趙本山;還有學生邊唱《吉祥三寶》邊上前跟我握手。教室里笑聲、掌聲、爭論聲一陣接一陣。最后在與老師的心里話中有同學這樣寫：“老師，你笑的樣子真好看。”“今天的音樂課我最喜歡了”。打那以后一(五)班再也不“安靜”了，學生學習積極性高了，學習興趣也濃了。教師如果善于分析學生的心理，并以一顆赤誠的愛心，用積極情感去感染學生，與學生交流定能激發(fā)他們的學習積極性，使他們“情不自禁”地參與到教學活動中來，收到良好的教學效果。

　　二、創(chuàng)設交流式課堂結構

　　傳統(tǒng)的教室是講臺高高在上，與課桌保持距離，這種布置有利于秩序管理，但在形式上就顯示著師生的不平等。心理學研究表明：傳統(tǒng)的教室布置，極易因空間的距離產(chǎn)生師生間心理的距離。因此音樂課有時候可以把座位排成圓形、半圓形，這樣不僅有利于音樂課的多動性，以及學生的視野更清晰，而且同時利于師生間的眼神交流，從而拉近距離。

　　三、利用多媒體創(chuàng)造更多交流的語言，滿足學生審美需要

　　首先，創(chuàng)設美的情景。在教學中充分展示教材內容本身的美，通過生動的語言、巧妙的啟發(fā)，對歌(樂)曲作精辟的分析或形象的講解，給學生以美的享受和熏陶，調動學生的興趣與熱情，自覺主動地參與到學習中去。再利用多媒體畫面做到音樂美與圖畫美的靈活組合。如學習音樂知識三和弦，我先在大在屏幕上播放一段“黑鴨子”演唱組演唱的《彎彎的月亮》，提醒大家辨聽非常明顯的三個聲部。然后把歌曲的結束音顯示在屏幕上，使學生很自然地走進三弦的世界。

　　四、在教學內容選擇、安排上注重交流，滿足學生求知需要

　　求知需要是指學生渴求新知的需要。美國教育心理學家布魯納在《教育過程》一書中明確指出：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”贊可夫也指出：“要以知識本身吸引學生的學習。”這都表明，在教學中對學生產(chǎn)生影響最重要的東西，莫過于教學內容本身。因此，教學內容與學生求知需要盡可能完善的匹配，要求教師從學生求知需要角度上審視教學內容，進行適當?shù)奶幚怼?/p>

　　首先，要精心選擇教學內容。雖然我們已經(jīng)了解現(xiàn)行音樂教材的不足，并進行了教材的修改，推出了音樂新課程的實施，但這也并不意味著新課程教材就符合了學生的客觀需要。在嘗試實施的過程中我發(fā)現(xiàn)，還是非常需要對教材進行整合的。所以在設計過程中，我就大膽刪補整合教學內容。例如：現(xiàn)代的中學生生活在流行音樂的包圍圈中，從各種媒體中接觸最多的是流行音樂。他們往往是向往古典音樂，卻熱衷流行音樂。根據(jù)這一情況我讓學生與我一起選擇一些詞曲均不錯的流行歌曲，比如《祈禱》、《愛的奉獻》、《祝你平安》等。同時還選擇一些流行音樂介紹相關的知識，如欣賞備受學生青睞的周杰倫的《雙截棍》、《龍拳》時，可介紹流行音樂的唱法、饒舌唱法：欣賞beyond、零點、花兒樂隊的音樂時，介紹搖滾唱法，并且擴展開來介紹搖滾樂的歷史、來源及發(fā)展。這樣既可了解不同的唱法，又可以拓寬知識面，真可謂一舉多得。