[摘要] 音樂是初中課程中的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它的藝術(shù)性、知識性緊密交織著，無時無刻散發(fā)出別樣的韻味。作為一名初中音樂教師，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的音樂老師，有義務(wù)積極創(chuàng)新地開展課堂教學(xué)中的師生互動活動，完成新課改下新的教學(xué)目標———以學(xué)生為主體，全面發(fā)展提升學(xué)生各項綜合技能，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效性。本篇文章就初中音樂課堂教學(xué)師生互動的現(xiàn)狀來展開探討，簡要提出自我改進策略。

　　[關(guān)鍵詞] 初中音樂;師生互動;策略研究

　　隨著我國教育體制改革的逐漸深入，初中音樂課堂教學(xué)秉持結(jié)合實際，“取其精華，去其糟粕”的思想觀念。突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，力求創(chuàng)新型教學(xué)理念和教學(xué)方法，吸引著學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)積極性，在求學(xué)的康莊大道上步步為贏。

　　一、初中音樂

　　眾所周知，音樂能夠讓人心情愉悅。這點指的就是音樂陶冶人的情操。在音樂的世界里里，音樂不僅可以陶冶人的情操，培養(yǎng)人的素養(yǎng)，鍛煉人的積極性，還能增強學(xué)生對人文文化的體會。初中生正處于青少年時期，他們的身體和心理都發(fā)生了一定的變化，具有較強的自主性和求知欲。他們被貼上思想活躍、敏感，興趣廣泛，對自我的需要不斷擴大的標簽。這時，對他們加以正確的引導(dǎo)，這樣一來，枕戈待旦，心懸緊繃的學(xué)習(xí)生活中，音樂課是便會自然而然成為打開孩子心靈的一縷陽光。毫不吝惜地說，音樂是人文學(xué)科的同時，它還是注重美育的一種手段和方式，它教學(xué)核心的關(guān)鍵在于教育審美，將側(cè)重點放在孩子的人文教育上。在我所職教的地區(qū)，隸屬于少數(shù)民族區(qū)域，文化的多元性讓音樂的豐富性得以展現(xiàn)，附近獨具一格的自然美景，樸實無華的風(fēng)土人情，賦予教學(xué)課堂一種別韻的美，音樂是像自然一樣的存在，各類樂器的融合也為初中音樂的教學(xué)帶來啟發(fā)式的教學(xué)。教在這里，學(xué)在這里。

　　二、師生互動的課堂教學(xué)

　　所謂的課堂教學(xué)，不過是老師引領(lǐng)學(xué)生進行一場與音樂的預(yù)謀邂逅。劇本已翻開篇目，攝影師已就位，鈴聲一響，燈光師打過來，演員紛紛踩著美妙的旋律登場，一顰一笑間悄然展現(xiàn)出人生百態(tài)。當耳畔的鈴聲再次響起，一切戛然而止?不，一切仍在繼續(xù)。在初中音樂課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自由放聲歌唱、大秀舞技，暢所欲言十分必要。即開展師生互動教學(xué)，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生課堂上的注意力，提升課堂的教學(xué)質(zhì)量和達到預(yù)期效果至關(guān)重要。教師引導(dǎo)學(xué)生共同合作完成課堂教學(xué)，兩者的互動和諧統(tǒng)一，課堂的效率才會達到最大化，有效性教學(xué)評估才能得以實現(xiàn)。美妙旋律下的黑點，需要師生以自我為筆，描繪出屬于自己的精彩，公同構(gòu)建一個妙趣橫生的音樂世界。

　　三、坎坷的音樂之路

　　現(xiàn)在的音樂教學(xué)，尤其是少數(shù)民族地區(qū)的音樂，不同于其他學(xué)科，教師教學(xué)過程中需要突破的難點比較多，整體上仍存在很多問題，簡單概況為以下幾點：

　　(一)教學(xué)模式傳統(tǒng)單一

　　新課改下，秉持將課堂還給孩子，讓孩子成為課堂的主人。但是局部地區(qū)仍然堅持傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀念，音樂課上，教師講授的樂理知識枯燥無味，學(xué)生對此無動于衷的情況大幅出現(xiàn)。

　　(二)初中生自控能力有限

　　我們所認為的互動教學(xué)是要求學(xué)生和教師進行雙向的互動，你來我往的交流溝通。但是初中生，畢竟年齡較小，自控能力較差，有不少學(xué)生會假借互動的名義，在課堂上做與課堂無關(guān)的事。學(xué)生的精力分散，致使教學(xué)效果很難達到預(yù)期，有時甚至于教師在課堂上發(fā)脾氣后，課堂紀律才會有所改觀。初中生的自我認知能力有限，也是不可忽視的問題之一。

　　(三)師生之間情感互動不充分

　　音樂本身就是一種動態(tài)的美好情趣，師生雙方在音樂的環(huán)境下情不自禁進行情感交流互動也是常用的事，這是衡量教學(xué)能否成功一個最重要的因素。教學(xué)是否吸引到學(xué)生的注意力，是否有助于維持課堂秩序穩(wěn)定，都可以由此可知。普遍的是，音樂課的互動達不到理想效果，師生間的互動單調(diào)，激不起學(xué)生的濃厚興趣。

　　(四)音樂文化交匯沖突

　　少數(shù)民族地區(qū)，教學(xué)面向的群體來自不同的民族，有著各自的信仰與民宿風(fēng)情，在教學(xué)過程中，常常會有摩擦碰撞，讓老師的教學(xué)變得很有著挑戰(zhàn)性。各原有音樂的特色，在教師統(tǒng)一指導(dǎo)融合下，各學(xué)生的接受能力與接受程度不同，使得課堂管理不盡人意，教學(xué)質(zhì)量也提不上去。