摘要：音樂是初中教育的組成部分之一，雖然現(xiàn)階段我國中學音樂指出唱歌教學的重要性，但通過唱歌教學調查情況得知，大部分教師從思想觀念上并未重視唱歌教學，日常教學方法也只是簡單的走過場，教學效果欠佳。對此本文則創(chuàng)設教學情境、運用帶動唱法和有效朗讀歌詞等方法分析提高初中唱歌教學有效性措施，望給予音樂教師提供教學參考。

　　關鍵詞：初中唱歌教學 有效性

　　隨著新課程改革的實施和素質教育的推進，音樂教育受到越來越多的關注。初中音樂能體現(xiàn)教育制度和教育思想，更是保證教育質量的重要措施之一。但音樂教師在指導學生學習音樂知識的同時，卻無形中忽視了唱歌能力訓練。事實上音樂理論和唱歌有著緊密聯(lián)系，開口唱歌也是音樂知識的體現(xiàn)，因此提高唱歌教學有效性對音樂教育質量有著重要的現(xiàn)實意義。

　　一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣

　　教師在音樂教學中要根據(jù)學生年齡特點、心理特征等方面設置情境教學，激發(fā)學生學習動機，提高學生唱歌興趣。初中學生也毫不例外有愛玩的天性，音樂教師就可設置游戲情境為學生呈現(xiàn)音樂歌曲內容能讓學生更容易理解歌曲中的情感意義。例如在學習《劃船比賽》這首歌時，由于學生對比賽場景都不陌生，但如何將學生情緒快速融入到比賽情境中是教師主要思考的問題。教師可在學習這首歌曲前邀請幾名學生組成小組形式玩“擊鼓傳花”比賽，沒有組成隊伍的學生可作為拉拉隊為參加的學生加油助威。這種游戲教學情境緊密聯(lián)系教學內容并在短時間內調動學生情緒，感悟歌曲中的情感，最重要是讓學生在快樂的氛圍中保持對學習音樂的興趣。還可設置問題情境，只有對問題產生好奇才能不斷驅使自身去發(fā)現(xiàn)事物本質。對于教學來說提問也是創(chuàng)設情境的方式之一。例如在某教師在講解《火車跑得快》這首歌中的漸弱和漸強記號時，教師先讓學生聽原唱并直接告訴學生在歌曲的開頭和結尾兩個地方做漸強和漸弱符號，之后讓學生模仿演唱，激發(fā)學生學習興趣。

　　二、運用帶動唱法，活躍課堂氛圍

　　20 世紀80 年代，臺灣流行一邊唱歌一邊表演動作的歌唱表演形式，即帶動唱，后來流傳到中國大陸。這種教學方法主要運用夸張的肢體語言解釋歌詞，并在表演中要求參觀者一起表演，營造火熱的現(xiàn)場氛圍。帶動唱也融合了奧爾夫音樂教育理念，充分符合初中生年齡和心理特點，能讓學生在符合歌詞的肢體動作中記憶歌曲，提高學生音樂審美能力和對音樂的感受力。教師發(fā)現(xiàn)班級中的多數(shù)學生都喜歡唱《放飛》這首歌曲，特別是會樂器彈奏的同學在課堂上還能自己根據(jù)這首歌的節(jié)奏翻譯了曲譜用長笛或小提琴演奏。教師就讓學生將樂器帶到學校中，在音樂課堂上去各個班級為其他同學伴奏，學生在樂器的帶動下都興致高昂的開口歌唱，一下子活躍了課堂氣氛。再例如某初中音樂教師在講解《青春舞曲》這首歌時，就先借助現(xiàn)代多媒體為學生展現(xiàn)我國新疆地區(qū)的特產、景色、風俗習慣等圖片。之后教師表演了一段有著新疆特色的舞蹈，其中還邀請幾名學生上臺模仿。最后播放《青春舞曲》，讓學生伴隨著舞蹈一起哼唱這首歌，感受民族音樂獨特的魅力。

　　三、有效朗讀歌詞，想象唱歌意境

　　歌詞是唱歌教學的重要組成部分，也是讓學生開口唱歌的一大技巧。往往歌詞最能打動人，使人不由自主的跟著音樂唱歌。初中音樂教師就可在教學中指導生朗讀歌詞，體驗歌詞語言的形式美和音樂美。語言音樂美不同于其他文字形式，這種美基本體現(xiàn)在節(jié)奏、聲韻、音流等方面。而歌詞的形式美多表現(xiàn)在詞的韻律和節(jié)奏，一首膾炙人口的音樂作品由和諧的節(jié)奏、優(yōu)美的語言韻律、抑揚頓挫的聲調組成?？赡艹踔须A段學生在對歌詞語言形式美和音樂美的認識還停留在簡單的初級階段，然而教師可通過一步步引導讓學生借助朗讀獲得相應的感知。

　　例如在學習歌曲《快樂老家》、《參軍去》、《藍天白云》、《青春舞曲》等時，可一邊朗讀歌詞，一邊結合教師提供的歌曲旋律，不知不覺中就唱出了整首歌。再例如歌曲《讓世界充滿愛》、《大海呀，故鄉(xiāng)》、《今天是你的生日中國》等的歌詞和詩歌較為接近，學生在朗讀過程中根據(jù)語文學習經(jīng)驗自然生動地朗讀出歌詞節(jié)奏和聲韻，使自身快速投入歌曲意境中。此外教師還可借助歌詞意境讓學生展開聯(lián)想，因為部分學生在學習歌曲中會遇到節(jié)奏、音準把握困難等問題，而教師就可充分借助歌曲意境解決上述難點。例如某教師在講解《雨花石》一課時，當唱到“一條五彩的路”時就針對“路”字讓學生想象是否為寬闊和平坦的大路或充滿鮮花的路，學生一下子就唱準了音符，提高唱歌教學效果。