摘要：近年來(lái)，我國(guó)教育改革不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)體系逐漸完善，教育格局中學(xué)科育人的素養(yǎng)立意尤為凸顯。筆者通過(guò)深入理解相關(guān)政策文件、中外教育理論，結(jié)合一線(xiàn)教育教學(xué)實(shí)踐，對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，嘗試提出“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法，以期在課堂、課程與生活三個(gè)層面的音樂(lè)學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)的融合作用中，幫助學(xué)生深化音樂(lè)具身體驗(yàn)、構(gòu)建音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、助推音樂(lè)遷移運(yùn)用。本教學(xué)法研究與實(shí)踐，力求打造素養(yǎng)立意下的音樂(lè)教學(xué)新樣態(tài)，助推我國(guó)新時(shí)代美育高質(zhì)量發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意;元素螺旋;音樂(lè)教學(xué)方法;結(jié)構(gòu)化課程;素養(yǎng)躍遷

　　隨著《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》《普通高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》的相繼發(fā)布，我國(guó)教育改革加速進(jìn)程，駛?cè)胄潞降?。為了適應(yīng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的人才培養(yǎng)需求，進(jìn)一步明確“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”等歷史性關(guān)鍵教育問(wèn)題(1),2022年4月，教育部發(fā)布《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》，明確提出了義務(wù)教育階段各學(xué)科核心素養(yǎng)。由此，中國(guó)教育改革的素養(yǎng)導(dǎo)向更加明確，學(xué)科育人的素養(yǎng)立意更為凸顯。

　　基于對(duì)以上國(guó)家教育文件及新時(shí)代教育改革方針的理解，各地專(zhuān)家、教師依據(jù)自身教育背景與地方優(yōu)勢(shì)，積極探索教育理念、課程建設(shè)、教學(xué)方式等方面的轉(zhuǎn)向與轉(zhuǎn)型，現(xiàn)已在多領(lǐng)域、多學(xué)科卓有成效，素養(yǎng)立意下指向深度學(xué)習(xí)的各科教學(xué)法蓬勃發(fā)展。雖然很多一線(xiàn)教師也在關(guān)注素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)科育人，并嘗試在教學(xué)中滲透深度學(xué)習(xí)、大單元、大概念等前沿教育理念，但由于音樂(lè)學(xué)科自身的審美性、表現(xiàn)性、情感性等特征，使得諸多教學(xué)理念在與音樂(lè)學(xué)科融合時(shí)仍存在“水土不服”等問(wèn)題。例如，學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的感知“浮光掠影”，不夠深入;無(wú)法結(jié)合已有音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)形成結(jié)構(gòu)化的認(rèn)知體系;對(duì)音樂(lè)的常態(tài)化運(yùn)用仍停留在技術(shù)與技能層面，難以用音樂(lè)解決實(shí)際生活中的復(fù)雜問(wèn)題。針對(duì)以上音樂(lè)教育現(xiàn)狀，筆者總結(jié)已有研究并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試建構(gòu)了“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法，力求通過(guò)符合我國(guó)人才培養(yǎng)需求、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)科課程結(jié)構(gòu)特質(zhì)的教學(xué)方式，幫助學(xué)生深化音樂(lè)具身體驗(yàn)、構(gòu)建音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)、助推音樂(lè)遷移運(yùn)用，在課堂、課程與生活層面為學(xué)生在素養(yǎng)立意下的音樂(lè)學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。

　　一、內(nèi)涵縷析：素養(yǎng)立意下的“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法

　　(一)素養(yǎng)立意下的音樂(lè)教學(xué)追求

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》)指出，應(yīng)強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向，將黨的教育方針具體細(xì)化為本課程應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。在教學(xué)建議中也突出強(qiáng)調(diào)了“堅(jiān)持育人為本，強(qiáng)化素養(yǎng)立意”，提出要充分發(fā)揮藝術(shù)教育培根鑄魂、啟智增慧的功能。(2)由此可見(jiàn)，音樂(lè)課堂、課程與教法的轉(zhuǎn)型應(yīng)強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，發(fā)揮音樂(lè)學(xué)科以情感人、以美育人的教育功能，培育學(xué)生正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

　　通過(guò)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生哪些素養(yǎng)呢?從學(xué)科素養(yǎng)層面來(lái)說(shuō)，2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》明確了四大核心素養(yǎng)，即審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解，它們符合藝術(shù)學(xué)科的本質(zhì)屬性、學(xué)科特性與教育功能，是音樂(lè)學(xué)科發(fā)揮美育作用的核心與根本。而從學(xué)科育人指向的綜合素養(yǎng)層面來(lái)看，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中遷移音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力與品格，聚焦學(xué)以致用。落實(shí)到教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用適切的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)元素、體會(huì)學(xué)科結(jié)構(gòu)，體味遷移運(yùn)用、體悟核心素養(yǎng)。

　　(二)“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法

　　音樂(lè)教學(xué)法，即教授音樂(lè)的方法體系，通?；谔囟ǖ臅r(shí)代背景而產(chǎn)生。我國(guó)近現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)法的歷史可以追溯到百余年前沈心工在南洋公學(xué)附屬高等小學(xué)堂開(kāi)設(shè)的歌唱課。以曾志忞、沈心工、李叔同為代表的先驅(qū)，在不到20年的時(shí)間里，出版了約50冊(cè)、1300首學(xué)堂樂(lè)歌。(3)伴隨樂(lè)歌的誕生，相應(yīng)的教材與教法也由此萌芽，如沈心工在《學(xué)校唱歌集》后補(bǔ)充的四部分教學(xué)方式，即“練音”“樂(lè)理撮要”“風(fēng)琴使用法”“游戲法”等。(4)此后，為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，逐步涌現(xiàn)了諸多國(guó)外教學(xué)法譯本，如石原重雄著、沈心工譯的《小學(xué)唱歌教授法》等，也有根據(jù)本國(guó)國(guó)情與學(xué)情探索編撰的教學(xué)法著作，如陳仲子編著的《音樂(lè)教授法》、繆天瑞的《小學(xué)音樂(lè)教材及教學(xué)法》等。隨著20世紀(jì)末課程改革的不斷推進(jìn)，國(guó)際三大音樂(lè)教學(xué)法，即達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教學(xué)法、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法、柯達(dá)伊音樂(lè)教學(xué)法在我國(guó)逐步推廣、傳播，其結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，兼具趣味性、實(shí)踐性與實(shí)用性的教學(xué)方式至今仍被廣大中小學(xué)音樂(lè)教師所運(yùn)用。近年來(lái)，中央音樂(lè)學(xué)院音樂(lè)教育學(xué)院等國(guó)內(nèi)高校的專(zhuān)家根據(jù)21世紀(jì)我國(guó)學(xué)生發(fā)展與培養(yǎng)方向，研發(fā)了諸如“學(xué)校音樂(lè)教育新體系”等適用于我國(guó)教育背景與教學(xué)立場(chǎng)的音樂(lè)教學(xué)法。

　　本文探討的“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法，是筆者在總結(jié)前人研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)新時(shí)代美育發(fā)展及2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》的發(fā)布所帶來(lái)的新形勢(shì)與新思考，嘗試構(gòu)架的音樂(lè)教學(xué)法，其內(nèi)涵的關(guān)鍵在于對(duì)“元素”及“螺旋”的界定。依據(jù)素養(yǎng)立意下的學(xué)生發(fā)展需求，本教學(xué)法所涉及的“元素”涵蓋課堂體驗(yàn)層面的音樂(lè)元素，即音樂(lè)作品中的歌詞、旋律、節(jié)奏、和聲等結(jié)構(gòu)元素，以及情緒、意境、風(fēng)格等表現(xiàn)元素;課程育人層面的素養(yǎng)元素，即藝術(shù)課程四大核心素養(yǎng);遷移運(yùn)用層面的情境元素，即實(shí)際生活中不同的用樂(lè)、探樂(lè)情境。這三類(lèi)元素，通過(guò)教師的課堂教學(xué)、課程構(gòu)架與生活滲透，形成獨(dú)立存在又相互交織的螺旋結(jié)構(gòu)。(見(jiàn)圖1)

圖1“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法基本結(jié)構(gòu)模型

　　如圖1所示，該螺旋呈類(lèi)似DNA分子的雙驅(qū)螺旋結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中，學(xué)生首先通過(guò)具身活動(dòng)，獲得充分的音樂(lè)元素體驗(yàn)，再經(jīng)由情境元素將其與素養(yǎng)元素相連，體驗(yàn)與素養(yǎng)融合交織、相互促進(jìn)，并呈螺旋上升、層層疊加的進(jìn)階態(tài)勢(shì)，最終指向?qū)W生音樂(lè)運(yùn)用能力的培育與綜合素養(yǎng)的躍遷。在此螺旋教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師通過(guò)以概念為本的單元學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等教學(xué)方式整合以上元素螺旋，將其容納在一個(gè)指向性更明確的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，為培育學(xué)生終身發(fā)展所需的綜合素養(yǎng)提供保障。

　　二、價(jià)值追問(wèn)：“元素螺旋”撬動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向的深度美育

　　2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》中提出：到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化學(xué)校美育體系。因此，開(kāi)展素養(yǎng)立意下適切、有效的音樂(lè)教學(xué)法研究，正是對(duì)國(guó)家美育教育目標(biāo)的積極回應(yīng)與主動(dòng)探索。基于學(xué)理分析與實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為，“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法是撬動(dòng)素養(yǎng)導(dǎo)向的深度美育的重要手段。