摘要：隨著素質(zhì)教育的全線推進(jìn)，音樂、體育、美術(shù)課程在基礎(chǔ)教育體系中的地位有了明顯提升。音、體、美的教學(xué)對(duì)于學(xué)生的情操培養(yǎng)、審美觀樹立以及核心素養(yǎng)的強(qiáng)化均能帶來深刻影響。但受到傳統(tǒng)應(yīng)試?yán)砟畹母蓴_，部分教師、家長(zhǎng)，乃至學(xué)生自身，均將教學(xué)重心放到了文化課程上，使得音樂課經(jīng)常處于缺位狀態(tài)，甚至部分教師將其單純地看作是放松和解壓的時(shí)間，導(dǎo)致課程內(nèi)容與教學(xué)方法相對(duì)落后，整體效率有待提升?；诖?，從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，列舉了幾點(diǎn)構(gòu)建小學(xué)音樂創(chuàng)新性教學(xué)模式的措施建議。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)音樂;教學(xué)創(chuàng)新

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確提出，教師在完成基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)在音樂課堂中滲透核心素養(yǎng)，以此來強(qiáng)化學(xué)生的審美感知能力、藝術(shù)表現(xiàn)能力以及文化理解能力。在傳統(tǒng)模式下的小學(xué)音樂課堂中，教師受到應(yīng)試教育理念的干擾，一味地采用“滿堂灌”或“填鴨式”的教學(xué)方法，按照教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求，向?qū)W生灌輸表層的音樂知識(shí)，不僅導(dǎo)致音樂課堂的教學(xué)氛圍陷入枯燥乏味的狀態(tài)，而且也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，整體效率較低。為了能夠盡快改變現(xiàn)狀，教師要順應(yīng)新課改目標(biāo)的實(shí)施要求，積極探索出符合小學(xué)生群體特點(diǎn)的創(chuàng)新式教學(xué)模式，以此來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　一、核心素養(yǎng)融入小學(xué)音樂課堂的教學(xué)意義

　　培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課改背景下的關(guān)鍵任務(wù)，尤其是在音樂課程中，教師需要根據(jù)小學(xué)生群體的性格特點(diǎn)和綜合喜好來不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)本身具有綜合性特點(diǎn)，其指導(dǎo)思想并非著重培養(yǎng)學(xué)生某一項(xiàng)單獨(dú)能力，而是基于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求來培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，并將其反饋到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

　　首先，展開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠讓學(xué)生對(duì)音樂藝術(shù)產(chǎn)生清晰、正確的認(rèn)知，為其正式進(jìn)入音樂世界做好鋪墊。隨著音樂核心素養(yǎng)的提升，學(xué)生將了解到，學(xué)習(xí)音樂并非是為了應(yīng)對(duì)考試，而是積累藝術(shù)知識(shí)、增強(qiáng)審美修養(yǎng)的過程，進(jìn)而逐漸對(duì)各種不同類型的音樂產(chǎn)生包容心態(tài)，并樹立起正確的藝術(shù)欣賞標(biāo)準(zhǔn)。其次，核心素養(yǎng)的融入還可以開闊學(xué)生的知識(shí)視野，讓他們接觸到不同的文化內(nèi)涵，并借此機(jī)會(huì)來了解優(yōu)秀文化與音樂藝術(shù)之間的互通關(guān)系，讓他們對(duì)美好事物時(shí)刻抱有學(xué)習(xí)興趣，提升敏感度，順利進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)其日后的健康成長(zhǎng)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

　　二、核心素養(yǎng)背景下小學(xué)音樂創(chuàng)新性教學(xué)模式

　　(一)改變教學(xué)模式，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

　　在以往的小學(xué)音樂課堂中，教師幾乎完全依賴于音樂教材，會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱中的要求，利用講音樂和示范演唱的教學(xué)方式來完成教學(xué)任務(wù);而學(xué)生也是處于十分被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成一些簡(jiǎn)單的練習(xí)演唱任務(wù)。在此種模式中，學(xué)生的主體作用得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)興趣處于壓抑狀態(tài)，注意力也無法長(zhǎng)時(shí)間地集中到課堂中，使得教學(xué)效果無法盡如人意。為此，在核心素養(yǎng)背景下，教師首先要做的是改變教學(xué)模式，著重突出學(xué)生在課堂中的主體地位，為他們營(yíng)造出輕松愉快的課堂氛圍，借此機(jī)會(huì)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。

　　例如，在教授“有趣的聲音”一課時(shí)，教師可以借助于多媒體教學(xué)設(shè)備，在課堂中為學(xué)生播放生活中經(jīng)常能夠聽見的聲音元素，例如下雨的滴答聲、海浪的呼嘯聲、知了的鳴叫聲以及汽車的鳴笛聲等等。通過在課堂中運(yùn)用聽聲辨物的趣味小游戲，提高學(xué)生對(duì)于生活的認(rèn)知，加強(qiáng)其對(duì)音樂藝術(shù)的理解。當(dāng)音樂課堂中的基本教學(xué)任務(wù)順利完成后，教師同樣可以基于此堂課程的教學(xué)主題，為學(xué)生布置收集聲音的課后任務(wù)，要求學(xué)生利用課后時(shí)間來自行收集生活中自己感興趣的聲音元素，并在家長(zhǎng)的幫助之下自行錄制聲音作業(yè)。在下一節(jié)新課程正式開始之前，教師利用多媒體設(shè)備展示學(xué)生所提交的聲音作業(yè)。其中，有的學(xué)生錄制了媽媽在廚房中做菜的聲音，有的學(xué)生則將自己爸爸晚上打呼嚕的聲音錄了下來……當(dāng)班級(jí)中的同學(xué)們聽到這些十分有趣又十分熟悉的聲音時(shí)，都對(duì)音樂課程產(chǎn)生了更為濃厚的興趣，迫切地想要通過聲音來展示自己對(duì)于生活的理解，課堂中的學(xué)習(xí)氛圍異常高漲。

　　(二)采用問題教學(xué)，引發(fā)學(xué)生思維

　　問題教學(xué)同樣是新課改背景下被音樂教師廣泛應(yīng)用的新型教學(xué)手段。通過有效設(shè)計(jì)教學(xué)問題，不僅能夠?qū)W(xué)生的注意力牢牢吸引到課堂當(dāng)中，引發(fā)他們的積極思維，而且還能夠讓學(xué)生在音樂情境中感受音樂之美，達(dá)到陶冶情操、提高音樂核心素養(yǎng)的教學(xué)目的。從另一個(gè)角度來看，問題教學(xué)法的應(yīng)用還能夠促進(jìn)師生與生生之間的高效互動(dòng)，徹底改變“一言堂”教學(xué)模式的諸多弊端。教師應(yīng)當(dāng)基于音樂課程的教學(xué)主題，結(jié)合教材內(nèi)容來靈活選擇問題教學(xué)元素。此處要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是，教師應(yīng)優(yōu)先設(shè)計(jì)一些帶有啟發(fā)性、趣味性、探究性元素的思考問題，經(jīng)常性地與學(xué)生進(jìn)行交流，了解他們對(duì)于音樂藝術(shù)所產(chǎn)生的好奇點(diǎn)，以此來達(dá)到激趣、啟智的教學(xué)效果。

　　以《捉泥鰍》一課為例，教師在向?qū)W生播放了《捉泥鰍》的歌曲MV視頻后，向他們提出問題：“視頻中的小朋友在做什么事情呢?”當(dāng)學(xué)生給出答案“他們?cè)谧侥圉q”后，繼續(xù)開展拓展性詢問：“小朋友們捉泥鰍做什么呢?泥鰍可以吃嗎?你知道泥鰍在我國(guó)的主要生產(chǎn)基地在哪里嗎?”在上述貼近日常生活的問題情境中，學(xué)生的探究興趣和好奇心理被充分調(diào)動(dòng)。隨后，再次播放《捉泥鰍》的音樂視頻，讓學(xué)生在聆聽后，將自己對(duì)于音樂內(nèi)容的感知表達(dá)出來，逐一解答前文中所提出的各項(xiàng)問題。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)《捉泥鰍》這首歌曲產(chǎn)生了初步認(rèn)知。教師要乘勝追擊，繼續(xù)提問：“這么好聽的歌曲，各位同學(xué)想知道它是幾個(gè)拍子嗎?”以此來引發(fā)有關(guān)“四四拍”音樂知識(shí)的討論。

　　由此可見，通過巧妙創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，將讓學(xué)生的邏輯思維、探究思維得到充分鍛煉。在日后，教師要按照小學(xué)生群體的認(rèn)知特點(diǎn)來合理控制問題難度，順利達(dá)到以問促動(dòng)的教學(xué)效果。

　　(三)挖掘情感素材，豐富教學(xué)內(nèi)容

　　除去前文中所提及的內(nèi)容，在小學(xué)音樂課堂中，教師還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的正向情感態(tài)度。通過深入挖掘音樂教材中的情感素材，學(xué)生可以透過音樂藝術(shù)的表現(xiàn)形式，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來感知音樂、融入音樂，讓小學(xué)音樂課堂的教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富多元。事實(shí)上，學(xué)習(xí)音樂和演繹音樂的過程就是對(duì)音樂作品本身的二次創(chuàng)作，但由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，生活閱歷較淺，因此他們很難憑借自己的能力來深入理解音樂作品的內(nèi)涵。教師要做的是從小學(xué)生的視角出發(fā)，通過在音樂課堂中引入令他們感到熟悉的教學(xué)元素，幫助他們透過音樂作品的表象，深層次探究其中的情感內(nèi)涵，以此來有效提高學(xué)生的音樂水準(zhǔn)。