在2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》中，音樂學(xué)科的課程內(nèi)容分為欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、聯(lián)系4類藝術(shù)實(shí)踐，涵蓋14項(xiàng)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者基于對(duì)其學(xué)段目標(biāo)、課程內(nèi)容及學(xué)業(yè)質(zhì)量描述的理解，繪制了藝術(shù)實(shí)踐、學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)間的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖。(見圖3)

圖3 藝術(shù)實(shí)踐、學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)對(duì)應(yīng)關(guān)系圖

　　在進(jìn)行“元素螺旋”單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)通過各單元中不同藝術(shù)實(shí)踐和學(xué)習(xí)內(nèi)容的素養(yǎng)指向，有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，與此同時(shí)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程，促使素養(yǎng)多軌并行、綜合進(jìn)階。在這一過程中，教師既要關(guān)注單元內(nèi)部四大核心素養(yǎng)的橫向均衡滲透，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)在單元，甚至學(xué)段間基于學(xué)科結(jié)構(gòu)的縱向發(fā)展，縱橫交織間，素養(yǎng)得以培育，認(rèn)知進(jìn)階由此生發(fā)，學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)也逐步形成。筆者據(jù)此建構(gòu)了“元素螺旋”音樂教學(xué)法的結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)模型。(見圖4)

圖4“元素螺旋”音樂教學(xué)法結(jié)構(gòu)化課程教學(xué)模型

　　基于該模型進(jìn)行“元素螺旋”課程規(guī)劃與教學(xué)時(shí)，教師需要以學(xué)生核心素養(yǎng)螺旋上升的達(dá)成通道作為教學(xué)活動(dòng)開展的依據(jù)和路徑，以學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階的形成與認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)作為課程目標(biāo)。同時(shí)，逆向設(shè)計(jì)教學(xué)過程，真正做到學(xué)為中心、以學(xué)定教。

　　(三)生活層面—創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)躍遷的“大螺旋”

　　“元素螺旋”音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)立意，因此教師應(yīng)當(dāng)具備正確的核心素養(yǎng)觀。所謂核心素養(yǎng)觀，即讓課程目標(biāo)始終聚焦于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中解決復(fù)雜問題的高階能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生可普遍遷移的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。(9)如果教學(xué)中的“元素螺旋”僅局限于課堂與課程層面，那么學(xué)生仍將缺乏實(shí)際運(yùn)用音樂的機(jī)會(huì)與能力，遷移就無從談起，素養(yǎng)也難以產(chǎn)生躍遷與迭代。因此，教師應(yīng)當(dāng)基于課堂教學(xué)與結(jié)構(gòu)化課程，將音樂滲透于日常生活，并在情境元素的螺旋作用下，形成融入學(xué)生真實(shí)世界的素養(yǎng)躍遷“大螺旋”(見圖5)，進(jìn)而使學(xué)習(xí)變得無處不在，遷移與運(yùn)用也由此觸手可及。

　　如圖5所示，這里所說的日常生活，并非與課堂、課程無關(guān)且相互割裂的日常瑣碎。相反，它不僅包含著促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)躍遷的豐富經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷，還包裹、囊括課堂教學(xué)與結(jié)構(gòu)化課程，通過情境元素的螺旋滲透，與課堂、課程有機(jī)相融、不可分割。

　　生活層面運(yùn)用“元素螺旋”音樂教學(xué)法的關(guān)鍵在于對(duì)情境元素的適切運(yùn)用，尤其應(yīng)關(guān)注其與音樂元素、素養(yǎng)元素間的連接關(guān)系，貴在滲透自然、融入得當(dāng)。以小學(xué)中的勞動(dòng)歌曲教學(xué)為例，教師應(yīng)在課堂、課程中螺旋滲透源于生活經(jīng)驗(yàn)的勞動(dòng)情境元素，并通過拓展探究的方式使學(xué)生將歷經(jīng)學(xué)習(xí)后獲得的素養(yǎng)用于解決日常生活中的問題。

圖5 生活層面實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)躍遷的“大螺旋”

　　學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)并非從課堂開始，而應(yīng)始于日常生活的真實(shí)情境，教師若能開發(fā)適切的最近發(fā)展區(qū)，善用情境元素，就能挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，教師可以營(yíng)造勞動(dòng)情境以激活學(xué)生以往的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)與記憶，通過音樂元素滲透，讓歌唱與欣賞由心而發(fā)、隨心而動(dòng)，將音樂學(xué)習(xí)向下延伸至日常生活中的認(rèn)知起點(diǎn)。在結(jié)構(gòu)化課程中，勞動(dòng)情境應(yīng)呈螺旋上升狀向上延展、貫穿，直至學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以建構(gòu)。目前，各版本音樂教材都為低、中、高學(xué)段的學(xué)生提供了大量勞動(dòng)歌曲，教師可基于各學(xué)段核心素養(yǎng)培育的偏重，有梯度地創(chuàng)設(shè)適合的勞動(dòng)情境。例如，在低學(xué)段應(yīng)著重聚焦藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)，可以圍繞《小螞蟻搬米?！返茸髌穭?chuàng)設(shè)勞動(dòng)情境，在情境表演中激發(fā)學(xué)生的勞動(dòng)興趣與熱情;在中學(xué)段應(yīng)加強(qiáng)審美感知、文化理解素養(yǎng)的滲透，可以在執(zhí)教《打麥號(hào)子》等作品時(shí)，引領(lǐng)學(xué)生歷經(jīng)勞動(dòng)號(hào)子產(chǎn)生、流行、傳承的典型真實(shí)情境，體驗(yàn)“一領(lǐng)眾和”的演唱形式，理解勞動(dòng)號(hào)子的文化內(nèi)涵;高學(xué)段學(xué)生已具備較高的音樂技能與豐富的經(jīng)驗(yàn)，可重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)的培育，比如在在執(zhí)教《掏洋芋》等勞動(dòng)作品時(shí)，創(chuàng)設(shè)掏洋芋的真實(shí)勞動(dòng)實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)生在情境中思考。除了在課堂與課程中滲透外，情境元素還可以通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)等方式，進(jìn)一步拓展到學(xué)生的實(shí)際生活中。教師可以提出驅(qū)動(dòng)性問題，如將勞動(dòng)歌曲作為一種勞動(dòng)技術(shù)的話，那么應(yīng)該怎樣配合才能讓勞動(dòng)更起勁兒、更有趣。同時(shí)，讓學(xué)生基于情境，提出補(bǔ)充式伴唱的合作演唱形式，嘗試用音樂解決日常生活中的實(shí)際問題。讓學(xué)生展開指向生活實(shí)際的問題探究活動(dòng)，探尋勞動(dòng)歌曲在實(shí)際生活中的意義、價(jià)值、功能、表達(dá)形式、作用方式等，讓學(xué)生深入體驗(yàn)真實(shí)生活中的勞動(dòng)情境，在自主合作的探究中提出問題的解決辦法，在音樂實(shí)踐中觸發(fā)、形成專家思維。

　　歷經(jīng)以上貫穿課堂、課程與生活的學(xué)習(xí)與探索，在情境元素的螺旋作用下，學(xué)生素養(yǎng)由點(diǎn)成線、由線成面，最終達(dá)成躍遷，進(jìn)而融入學(xué)生的身體與思維，直至大道至簡(jiǎn)、用樂無痕的境界。歷經(jīng)“元素螺旋”的學(xué)習(xí)歷程，素養(yǎng)真正成了學(xué)生未來生活中不可或缺的終身陪伴。

　　結(jié)語

　　綜上所述，“元素螺旋”音樂教學(xué)法的提出基于我國(guó)新時(shí)代教育改革發(fā)展趨勢(shì)，聚焦并嘗試解決核心素養(yǎng)的有效培育、學(xué)科育人的路徑探索等實(shí)際問題，倡導(dǎo)通過課堂、課程和生活三層音樂學(xué)習(xí)螺旋結(jié)構(gòu)的融合作用，幫助學(xué)生深化音樂具身體驗(yàn)、構(gòu)建音樂認(rèn)知結(jié)構(gòu)、助推音樂遷移運(yùn)用。筆者通過對(duì)本音樂教學(xué)法的實(shí)踐、探索與研究，力求打造素養(yǎng)立意下的音樂教學(xué)新樣態(tài)，逐步達(dá)成學(xué)生綜合素養(yǎng)的躍遷與迭代，助力我國(guó)新時(shí)代美育高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)施與推進(jìn)。

　　注釋

　　(1)中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》,北京師范大學(xué)出版社2022年版,第5頁。

　　(2)中華人民共和國(guó)教育部制定《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》,北京師范大學(xué)出版社2022年版,第3、第111頁。

　　(3)馬達(dá)《二十世紀(jì)中國(guó)學(xué)校音樂教育發(fā)展研究》,福建師范大學(xué)2001年博士學(xué)位論文。

　　(4)楊丹《音樂教學(xué)法教材建設(shè)的百年歷程》,《課程·教材·教法》2015年第3期。

　　(5)左群英、汪隆友《從認(rèn)知到體驗(yàn)：中小學(xué)教材使用的具身轉(zhuǎn)向》,《中國(guó)教育學(xué)刊》2021年第3期。

　　(6)同注(1),第4、第11、第14頁。

　　(7)[美]布魯納著,邵瑞珍譯《教育過程》,文化教育出版社1982年版,第31—32頁。