(一)“元素螺旋”深化學(xué)生音樂(lè)具身體驗(yàn)

　　早在1945年，莫里斯·梅洛-龐蒂就在《知覺(jué)現(xiàn)象學(xué)》一書中提出身體感知是經(jīng)驗(yàn)形成的前提;1999年，喬治·萊考夫和馬克·約翰遜在《身體哲學(xué)—具身心智及其對(duì)西方思想的挑戰(zhàn)》一書中詳細(xì)闡述了具身認(rèn)知理論，認(rèn)為身體、心智與環(huán)境構(gòu)成認(rèn)知系統(tǒng)的自組織生成與涌現(xiàn)。(5)國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的“深度學(xué)習(xí)”五大特征，同樣強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性?；谝魳?lè)學(xué)科的審美特征與感性特質(zhì)，元素螺旋的教學(xué)方式能夠使學(xué)生在真實(shí)的音樂(lè)情境中，在貫穿通感聯(lián)覺(jué)的課堂活動(dòng)中，分層、螺旋式地體驗(yàn)不同音樂(lè)元素，并對(duì)其整合建構(gòu)，以激發(fā)學(xué)生在審美、情感等方面的藝術(shù)感知，形成音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生具身體驗(yàn)的參與深度與效度，可以最大程度地發(fā)揮音樂(lè)以情感人、以美育人的教育功能，真正讓教學(xué)從符號(hào)認(rèn)知的“教教材”向“用教材教”轉(zhuǎn)變。

　　(二)“元素螺旋”構(gòu)建學(xué)生音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)

　　《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》中五次提到“結(jié)構(gòu)”一詞，提出要完善課程結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化。(6)布魯納的結(jié)構(gòu)課程論也指出，理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有助于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。(7)“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)與課程規(guī)劃時(shí)，會(huì)依據(jù)音樂(lè)學(xué)科課程特質(zhì)、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯及教材內(nèi)容，聚焦大概念的整合與重構(gòu)，以單元的形式展開教學(xué)。每個(gè)學(xué)習(xí)單元都是融合音樂(lè)元素、素養(yǎng)元素與情境元素的螺旋結(jié)構(gòu)，其突出聚焦的音樂(lè)體驗(yàn)與核心素養(yǎng)各不相同、各有側(cè)重，并由此形成單元間的螺旋上升與梯度進(jìn)階，使學(xué)生對(duì)大概念的理解也逐步深入與升華。這些在元素螺旋中被逐步內(nèi)化的大概念，蘊(yùn)藏著學(xué)生對(duì)音樂(lè)本體與其他學(xué)科、姊妹藝術(shù)，以及與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系、融合、運(yùn)用等方面的概念性理解。學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)在以單元形式“包裹”著的多維學(xué)習(xí)領(lǐng)域中沉浸式拔節(jié)，進(jìn)而使其健全而多元的音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)也在螺旋上升式的結(jié)構(gòu)化課程中逐步形成。

　　(三)“元素螺旋”助推學(xué)生音樂(lè)遷移運(yùn)用

　　深度學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“遷移”是學(xué)習(xí)發(fā)生的重要指標(biāo)，“應(yīng)用”則是遷移的重要表征之一，是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的最佳途徑，(8)因而素養(yǎng)立意下的音樂(lè)教學(xué)應(yīng)依托于促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)方法。在“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法中，情境元素既是音樂(lè)感知與藝術(shù)素養(yǎng)間的橋梁與催化劑，同時(shí)也為學(xué)生基于音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)施展藝術(shù)才能創(chuàng)造應(yīng)用空間。借由情境元素螺旋進(jìn)階式的創(chuàng)設(shè)與滲透，學(xué)生能基于不同學(xué)段、不同認(rèn)知水平，體會(huì)各類情境中的音樂(lè)運(yùn)用與問(wèn)題解決，深入淺出、由簡(jiǎn)入繁地將課堂中感知、表達(dá)、創(chuàng)造的音樂(lè)，遷移運(yùn)用在復(fù)雜、真實(shí)的生活情境中。從而將運(yùn)用音樂(lè)內(nèi)化為一種近乎本能的綜合素養(yǎng)，在日常生活中也能善用音樂(lè)作為媒介抒發(fā)情緒、表達(dá)情感、交流溝通和移情益智。

　　三、實(shí)踐建構(gòu)：“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法的三層結(jié)構(gòu)

　　在素養(yǎng)立意下音樂(lè)教學(xué)法的實(shí)踐建構(gòu)研究中，筆者發(fā)現(xiàn)如欲培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)感知能力、音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)能力、音樂(lè)遷移運(yùn)用能力，那么就要將課堂教學(xué)、課程建構(gòu)與生活滲透進(jìn)行有機(jī)關(guān)聯(lián)、協(xié)作整合。因此，筆者基于這三個(gè)層面，構(gòu)架了微觀課堂中的“小螺旋”、中觀課程中的“中螺旋”及宏觀生活中的“大螺旋”。(見圖2)借由三層螺旋上升式的教學(xué)浸潤(rùn)，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)升華、認(rèn)知進(jìn)階和素養(yǎng)躍遷。

圖2“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法的三層結(jié)構(gòu)

　　(一)課堂層面—創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)升華音樂(lè)元素的“小螺旋”

　　在課堂教學(xué)層面，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)音樂(lè)元素的“小螺旋”建構(gòu)。教師可在課堂中聚焦“大概念”，基于情境創(chuàng)設(shè)豐富多彩的體驗(yàn)式音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分層體驗(yàn)音樂(lè)元素。在螺旋上升式的體驗(yàn)路徑中，學(xué)生會(huì)逐步疊加對(duì)音樂(lè)元素的分層感知，特別是通過(guò)對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)、綜合表演等方式的整合，能夠?qū)Ⅲw驗(yàn)聚合成經(jīng)驗(yàn)，為音樂(lè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

　　以四年級(jí)《我的祖家是歌鄉(xiāng)》一課為例，這是一首高山族的歡樂(lè)舞曲，具有濃郁的地方民歌特色。筆者基于“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法，進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計(jì)。(見表1)

表1 基于“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)案例

　　在設(shè)計(jì)本課時(shí)，筆者首先基于教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)應(yīng)學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，確定了本課教學(xué)目標(biāo)，擬定了學(xué)科和跨學(xué)科層面的大概念。同時(shí)又基于大概念，創(chuàng)設(shè)了適切的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生分層、螺旋式地體驗(yàn)歌詞、節(jié)奏、旋律、和聲、風(fēng)格、意境等音樂(lè)結(jié)構(gòu)元素與表現(xiàn)元素。在豐富的音樂(lè)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)各音樂(lè)元素經(jīng)由初體驗(yàn)、進(jìn)一步體驗(yàn)、深入體驗(yàn)、整合表達(dá)等感知進(jìn)階路徑，最終通過(guò)小型歌舞劇的綜合表演形式完整表達(dá)，進(jìn)而將音樂(lè)體驗(yàn)深化、升華為音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與核心素養(yǎng)的培育。

　　在進(jìn)行“元素螺旋”課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分發(fā)揮不同音樂(lè)元素之間的交互協(xié)同作用，激活音樂(lè)獨(dú)特的通感聯(lián)覺(jué)，引導(dǎo)學(xué)生更充分、更深刻地體驗(yàn)音樂(lè)。在體驗(yàn)不同音樂(lè)元素時(shí)，教師需要運(yùn)用緊湊、自然且符合情境的教學(xué)語(yǔ)言與活動(dòng)方式進(jìn)行疊加串聯(lián)，以免產(chǎn)生體驗(yàn)的割裂。除此之外，音樂(lè)元素體驗(yàn)的順序與程度，需要教師根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容與學(xué)情進(jìn)行調(diào)整、整合，做到教無(wú)定法、因材施教。例如，在教授古詩(shī)詞音樂(lè)等強(qiáng)調(diào)歌詞審美價(jià)值的作品時(shí)，就需要通過(guò)吟誦、隨樂(lè)念詞等方式提升對(duì)歌詞元素的感知;在教授波爾卡、爵士樂(lè)等作品時(shí)，就應(yīng)格外凸顯節(jié)奏、風(fēng)格元素的體驗(yàn)，可在教學(xué)中分層穿插律動(dòng)、聲勢(shì)等活動(dòng)，疊加、深化學(xué)生對(duì)相關(guān)音樂(lè)元素的具身感知。

　　(二)課程層面—編創(chuàng)推動(dòng)認(rèn)知進(jìn)階的“中螺旋”

　　通過(guò)課堂教學(xué)中音樂(lè)元素螺旋上升式的體驗(yàn)，學(xué)生能夠充分感知音樂(lè)、積累音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。在課程層面，教師可以基于素養(yǎng)元素，即四大核心素養(yǎng)，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化課程，并由此編創(chuàng)推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)階的“中螺旋”。

　　“元素螺旋”音樂(lè)教學(xué)法的結(jié)構(gòu)化課程建構(gòu)絕非顛覆、自創(chuàng)教材，而是在理解2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等進(jìn)行二次開發(fā)、整合重構(gòu)，凸顯課程中的素養(yǎng)導(dǎo)向，使之呈螺旋上升的態(tài)勢(shì)，讓教學(xué)內(nèi)容所引領(lǐng)的認(rèn)知進(jìn)階路徑更符合學(xué)科課程特質(zhì)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)科認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)自然發(fā)展。