這三首作品先后出現(xiàn)在小學(xué)五年級下冊與六年級上冊中，主題都與花有關(guān)。其中，四川民歌《采花》運(yùn)用民族調(diào)式及“魚咬尾”創(chuàng)作手法，體現(xiàn)了民歌的特點(diǎn);河南民歌《編花籃》具有鮮明的地方色彩，帶有地方豫劇唱腔特點(diǎn);《茉莉花》在國內(nèi)外具有極高的知名度，是中國文化的代表元素之一。這幾首作品從標(biāo)題到音樂都富有濃郁的中國味道，相互之間有共通之處，又風(fēng)格各異。重組后的單元總體框架，可以為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定基礎(chǔ)。

　　三、民歌主題單元整體教學(xué)設(shè)計

　　(一)依據(jù)單元整體，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　單元整體教學(xué)的核心是單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)之前必須要考慮學(xué)生培養(yǎng)的方向與核心素養(yǎng)的訴求，明確目標(biāo)的設(shè)計。教學(xué)目標(biāo)一般分為主題目標(biāo)與分課時目標(biāo)，因此目標(biāo)設(shè)定時既要關(guān)注分課時目標(biāo)與主題目標(biāo)之間的聯(lián)系，又要關(guān)注分課時目標(biāo)之間層層遞進(jìn)的關(guān)系。(見表2)

表2 主題目標(biāo)與分課時目標(biāo)

　　首先，引導(dǎo)學(xué)生欣賞不同地區(qū)民歌，帶領(lǐng)他們感受民歌的魅力，讓學(xué)生喜歡上中國民歌，增強(qiáng)其民族自豪感。其次，在音樂活動中初步分析、理解音樂要素與地域文化在民歌風(fēng)格形成中的作用，分別對三個課時的內(nèi)容進(jìn)行觀察、體驗，運(yùn)用對比探究的方式深入學(xué)習(xí)。最后，引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識及演唱民歌的基本技能，按照聆聽、演唱、編創(chuàng)的課時梯度學(xué)習(xí)三個課時，體驗“倚音”“一字多音”“大跳”“甩腔”等演唱方法。

　　(二)設(shè)計學(xué)習(xí)進(jìn)階，實(shí)踐教學(xué)活動

　　本單元立足“民歌百花園”的視角，以感受地域風(fēng)格為主要內(nèi)驅(qū)力進(jìn)行音樂活動設(shè)計，以期在三課時之間形成遞進(jìn)式教學(xué)。

表3 課時關(guān)系

　　教授第一課時《茉莉花》時，要注重歌曲的欣賞與感知，通過三個地區(qū)民歌的對比欣賞，了解其人文內(nèi)涵。本課以鑒賞民歌為主，將“茉莉芬芳”作為鑒賞主題，通過比較不同地區(qū)的代表性民歌作品，為學(xué)生提供鑒賞的方向，拓展與提升學(xué)生對作品的理解及對風(fēng)格的把握。同時，借助“賞析策略單”，幫助學(xué)生直觀了解音樂風(fēng)格的呈現(xiàn)和變化走向，以提升學(xué)生對于民歌的認(rèn)知與風(fēng)格辨別的能力。

表4 賞析策略單

　　教授第二課時《采花》時，要注重民歌的演唱與表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生通過歌詞、旋律、節(jié)奏分析歌曲，深入了解民歌，體會歌曲的韻味。根據(jù)一年的月序和應(yīng)時花卉的詠唱，理解音樂來源于生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的興趣?！恫苫ā肥且皇姿拇ㄐ≌{(diào)，每一句歌詞中都含有“喲”字，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解歌詞和方言的密切聯(lián)系，明白歌詞中出現(xiàn)大量襯詞的原因。通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這首歌曲旋律中沒有出現(xiàn)“4、7”音，進(jìn)而了解到歌曲為中國民歌中常見的五聲調(diào)式。之后通過為歌曲劃分樂句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歌曲前一樂句的尾音與后一樂句的頭音是一樣的，了解到這種創(chuàng)作手法叫“魚咬尾”。同時，將《采花》與江蘇民歌《茉莉花》進(jìn)行對比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)該歌曲中也運(yùn)用了切分節(jié)奏，且出現(xiàn)頻率較多，對這一知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固，幫助學(xué)生加深印象。

　　第三課時《編花籃》的教學(xué)可以“河南地方特色文化”為主線。其中，第一特色為河南豫劇。學(xué)生通過感受豫劇的韻味之美，了解相關(guān)音樂文化。第二特色為河南民歌。通過聆聽，感受河南民歌《編花籃》中融入的戲曲音調(diào)，學(xué)習(xí)歌曲中出現(xiàn)的“那哈咿呀嗨”甩腔的演唱，配以戲曲中經(jīng)典的亮相動作。第三特色為河南牡丹。所謂“洛陽牡丹甲天下”，可以據(jù)此創(chuàng)設(shè)情境，配合課件再次聆聽歌曲，加深學(xué)生的印象。在第二遍聆聽的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行范唱，帶領(lǐng)學(xué)生融入意境感受音樂情緒。通過對以上三大特色的感知，以及對地方方言的聆聽和體驗，再次激起學(xué)生的學(xué)唱興趣，使學(xué)生感受到歌詞咬字的特點(diǎn)。之后在學(xué)會歌曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行二部輪唱，充分展現(xiàn)歌曲演唱效果。這一課時更注重對學(xué)生編創(chuàng)能力及實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在參與活動的過程中感受民歌的魅力，激發(fā)潛能、展現(xiàn)自信。

　　(三)多元評價機(jī)制，服務(wù)課堂教學(xué)

　　單元學(xué)習(xí)是持續(xù)性學(xué)習(xí)的一環(huán)，需要輔以恰當(dāng)?shù)脑u價方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，因此，評價應(yīng)貫穿于整個單元學(xué)習(xí)過程，且形式可以是多樣的。形成性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感、態(tài)度、方法、知識與技能發(fā)展變化的評價;終結(jié)性評價是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)結(jié)果的評價。基于此，我們可以將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。例如，在歌曲《茉莉花》的教學(xué)過程中，筆者課前為學(xué)生制訂了賞析策略單，學(xué)生據(jù)此在課堂學(xué)習(xí)過程中逐步完成各個教學(xué)環(huán)節(jié)，并在本節(jié)課與本單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，讓學(xué)生根據(jù)整體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行階段性評價。

　　此外，我們還可以將定性述評與定量測評相結(jié)合。定性述評一般指一些難以具體量化的內(nèi)容，如對音樂的興趣愛好、情感反應(yīng)，對實(shí)踐活動的參與及與他人的合作交流等。定量測評是對不同教學(xué)領(lǐng)域課程內(nèi)容中的水平要求進(jìn)行的量化評價，如對音樂表現(xiàn)要素認(rèn)知和掌握程度，對音樂體裁形式、風(fēng)格流派的分辨，識讀樂譜的程度等。關(guān)于歌唱課的評價，教師可以留一部分時間進(jìn)行“想唱就唱”的歌唱展演，根據(jù)學(xué)生的歌唱表現(xiàn)，給予其星級評價，使學(xué)生能清晰知曉自己在歌唱時達(dá)成了哪些能力，哪些能力有待加強(qiáng)，從而調(diào)整后續(xù)歌唱學(xué)習(xí)目標(biāo)。還可采取逆向思維，以“鼓勵”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的成績及表現(xiàn)評價，找到學(xué)生的閃光點(diǎn)及進(jìn)步點(diǎn)，鼓勵學(xué)生朝著“進(jìn)步”的方向努力，以提高學(xué)習(xí)效率。(見表5)

表5 星級評價表

　　四、民歌主題單元整體教學(xué)的問題與思考

　　(一)問題與剖析

　　音樂教師由于其專業(yè)的特殊性，在單元整體教學(xué)中容易出現(xiàn)以下幾個方面的問題。

　　一是邏輯思維能力一般。通過觀察我們發(fā)現(xiàn)，一些音樂教師以動作思維、形象思維能力見長，而邏輯思維能力則較弱，存在無序、跳躍、直覺性等特點(diǎn)。因此在進(jìn)行單元建構(gòu)時，缺乏宏觀整合能力，較少從整體入手，導(dǎo)致各課時之間的邏輯關(guān)系不夠緊密。

　　二是演唱水平參差不齊。在職音樂教師普遍來自不同的音樂院校及師范院校，且所學(xué)專業(yè)不同，畢業(yè)于聲樂專業(yè)的教師只占其中一部分，因此教師的演唱水平各有差別。由于一些教師主觀上缺乏學(xué)習(xí)方言的信心與動力，不僅認(rèn)為自己學(xué)不好方言，而且還認(rèn)為學(xué)生會對非母語的方言歌曲缺乏興趣，于是直接采用普通話教唱。殊不知，普通話演唱與方言演唱存在較大差異，將導(dǎo)致演唱韻味和特色的流失，不利于凸顯民歌的魅力，也不利于民歌的傳承與發(fā)展。