摘要:加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生的審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)，是《義務教育藝術課程標準(2022年版)》中的明確要求。針對小學民樂欣賞教學中的常見問題，本文從提升教師的價值認同、建構大單元教學體系、優(yōu)化教學設計模板、精選學習體驗策略、研制微課資源等方面出發(fā)，闡述了以學生核心素養(yǎng)提升為目標的小學民樂欣賞教學實踐策略。

　　關鍵詞: 核心素養(yǎng) 小學 民樂欣賞 大單元教學 實踐策略

　　一、研究背景

　　聆聽是音樂學習的基礎，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。但實際教學中我們不難發(fā)現：相較于歌唱教學來說，許多小學音樂教師對欣賞教學的關注度明顯偏低，尤其是涉及經典民樂作品欣賞教學的活動設計、經驗總結、相關資源開發(fā)及運用等方面，都不盡如人意。與此同時，學生在對民樂作品的欣賞興趣、審美感知，以及對其所蘊含的情感與民族精神的體驗等方面，也都處在較為淺顯的層面。為此，筆者開展了實踐研究，力求進一步落實“立德樹人”根本任務，培育踐行社會主義核心價值觀;促進教師對經典民樂作品審美價值的認同，自覺加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，不斷提高教學水平;切實增強小學生對優(yōu)秀民樂作品的喜愛之情，提升對相關作品聽覺特點的感知能力，豐富對作品情感內涵與人文精神的審美體驗，增強文化自信。

　　二、小學民樂欣賞教學中的常見問題

　　為更加準確、客觀地分析小學民樂欣賞教學中存在的問題，筆者在課堂觀察的基礎上，對一段時期內觀摩的68節(jié)常態(tài)音樂欣賞教學課例進行了相關數據統(tǒng)計。(見表1)

表1 小學常態(tài)音樂欣賞教學課例情況抽樣統(tǒng)計

　　通過表1可以發(fā)現，無論是視頻系統(tǒng)的隨機聽課，還是教師有一定準備的課例，欣賞課例的占比只有約26.47%?？梢?，許多教師對常態(tài)教學中欣賞課程的關注度明顯不足。這也在一定程度上反映出許多教師在音樂欣賞教學方面不夠擅長或不夠自信。在其中的18節(jié)欣賞教學課例中，涉及民樂作品的欣賞課例占比不足30%。盡管在常態(tài)教學中民樂欣賞具有一定的偶然性，但是我們依然能較為明顯地感覺到，許多教師并沒有突出我國民族音樂的特點。再看課堂表現方面，盡管課堂上學生都能按照教師設計的內容較為認真地參與活動，但從肢體律動表現及面部表情呈現來看，學生欣賞興趣較為濃厚的課例占比不足60%，審美感知素養(yǎng)提升較為明顯的課例占比不足40%。

　　盡管表1中的課例有一部分是隨機觀察到的，不能完全展現教師整體的教學水平，但也能在一定程度上反映部分教師的常態(tài)教學情況或校本教研成果，其中的一些普遍性問題值得我們關注。例如，部分教師對民樂作品審美特點的挖掘、講解與表現能力不強;民樂(包括其他類型作品)欣賞教學中，學生的實踐活動形式不夠豐富;民樂(包括其他類型作品)欣賞教學中，相關資源的開發(fā)與運用較為薄弱。

　　此外，通過以上課例我們還能感受到，教師在常態(tài)教學中自覺加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，以及培養(yǎng)學生的審美感知、藝術表現、創(chuàng)意實踐、文化理解核心素養(yǎng)等方面，與課程標準的要求相比還有較大提升空間。

　　三、提高小學民樂欣賞教學質量的實踐策略

　　(一)借助課題研究，提升教師的價值認同

　　價值認同是指社會成員或組織在社會活動中對某類價值的內在認可或共識，通過這些認可或共識，形成自身在社會實踐中的價值定位和定向，由此決定自己的理想、信念和追求。由此我們可以推斷，只有教師對具有我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特質的經典民樂作品有深入的了解與認可、有積極的價值認同感，才有可能在日常的音樂教學中自覺、主動、深入地開展民樂欣賞教學活動。

　　為了加強教師對民樂欣賞教學的關注，使其更好地開展中華優(yōu)秀音樂文化教育，不斷提高學生的審美素養(yǎng)與人文素養(yǎng)，我們申請了“指向核心素養(yǎng)的小學民樂欣賞大單元教學研究”課題，并結合以往課題研究經驗，確立了本課題的研究路徑。(見圖1)

圖1“指向核心素養(yǎng)的小學民樂欣賞大單元教學研究”課題研究路徑

　　該研究路徑以“民樂成篇”為統(tǒng)領，目的是引領教師在一段時間內，有意識地將民樂欣賞教學作為實踐研究的重點內容;以“愛我中華”為總體目標，目的是通過參與課題研究，使教師不僅能從形式上著力開展民樂欣賞教學，更能從內心深處增強對我國優(yōu)秀民族音樂文化的自信心和自豪感。

　　研究路徑的核心是“勠力同心”，主要經歷四個階段。第一階段是以“開篇聚力”為起點，凝聚一批有內在潛力和研究熱情的教師，形成一個志同道合的研究團隊。第二階段是以“謀篇蓄力”為保障，引領教師圍繞經典民樂作品聽賞、大單元主題教學文獻研讀、民樂(音樂)欣賞教學實踐等內容，開展理論學習與讀書反思活動，進一步豐富教師對民樂作品的審美體驗、相關教學的實踐經驗。第三階段是課題研究的重點階段，即“逐篇著力”，參與課題研究的教師將分項開展民樂大單元作品體系架構研制、分年段實踐并提煉民樂欣賞教學相關策略;按優(yōu)勢開發(fā)民樂欣賞教學輔助資源等的實踐研究、問題質疑與策略改進等。這一階段中的分項實踐研究和階段成果交流將反復、多次開展，目的是增強教師對民樂作品的喜愛之情，完善民樂欣賞教學的設計方案，提高民樂欣賞課堂的互動能力。與此同時，這也將對學生產生積極影響，增強他們對民樂作品的興趣，逐步提高審美感知能力。第四階段不僅是課題的結題階段、研究成果的共享階段，還是引導更多教師有序參與、幫助更多學生了解并喜愛優(yōu)秀民樂作品的新起點。

　　課題研究的總體架構是以“民樂成篇”理念為統(tǒng)領，以“勠力同心”實踐探索為根基，以“愛我中華”情感共鳴為目標。研究的核心成效是提高教師的民樂欣賞教學實踐與課題研究能力，提升學生的民樂欣賞興趣及民樂審美感知等素養(yǎng)，增強師生對經典民樂作品的喜愛之情，對弘揚中華優(yōu)秀音樂文化的信心和實力。

　　(二)利用單元重組，建構大單元教學體系

　　在引領教師主動了解優(yōu)秀民樂作品、增強審美體驗、提升價值認同感的基礎上，我們以“精彩民樂”為統(tǒng)領，按照“總分總”的編排思路，以初識、細聽、品味的進階方式，參考現有教材內容，重新梳理相關作品形成民樂單元，提煉出了小學一至六年級十二個單元主題。

　　同時，為促進學生參與多樣的藝術實踐活動，對民樂欣賞產生更濃厚的學習興趣，積累更豐富的民樂審美體驗，在形成民樂欣賞教學單元體系框架的基礎上，我們又進一步明確每個單元的具體作品：根據學生的年齡特點和音樂學習經驗，在一、二年級的每個民樂單元中只選取一首民樂作品、兩首相關歌曲;在三、四年級的每個民樂單元中選取兩首民樂作品、一首相關歌曲;在五、六年級的每個民樂單元中選取三首民樂作品。(見表2)