摘要：歌唱教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要途徑，因此，基于音樂知識(shí)與歌唱技能的學(xué)習(xí)應(yīng)滲透在音樂藝術(shù)表現(xiàn)中，使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)并培養(yǎng)他們的音樂思維。鑒于目前一些教師過度依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)、過度設(shè)計(jì)形式多樣的活動(dòng)的現(xiàn)狀，導(dǎo)致真正的歌唱實(shí)踐被削弱，忽略了學(xué)生內(nèi)心情感的表達(dá)。基于此，筆者提出了通過層級(jí)接唱設(shè)計(jì)提升學(xué)生歌唱能力的想法，并將層級(jí)接唱?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用于歌唱教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)層級(jí)中。本文將結(jié)合課堂實(shí)踐，談?wù)剬蛹?jí)接唱提升學(xué)生歌唱能力及音樂素養(yǎng)的實(shí)踐操作。

　　關(guān)鍵詞：層級(jí)接唱;音樂素養(yǎng);歌唱教學(xué);識(shí)譜能力;氣息訓(xùn)練

　　歌唱教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)和提高學(xué)生終身發(fā)展的音樂能力的重要途徑，一直處于音樂教學(xué)的首要地位。然而隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教師過度依賴現(xiàn)代多媒體技術(shù)、過度設(shè)計(jì)各類教學(xué)活動(dòng)的情況屢見不鮮，我們大都看過這樣一個(gè)基本框架：創(chuàng)設(shè)情境(圖片欣賞、視頻導(dǎo)入等)—身體律動(dòng)(聲勢等)—道具表現(xiàn)(拋紗巾、玩杯子、傳小球)—畫旋律線(動(dòng)畫圖譜、動(dòng)畫圖畫等)—歌曲學(xué)唱(歌表演)—拓展(不同版本視頻欣賞等)。在這一系列的活動(dòng)環(huán)節(jié)中，值得肯定的是學(xué)生表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)熱情，參與度較高，課堂氣氛較為活躍，教師的課件制作也精美無比。然而，盡管看似活動(dòng)很豐富，教師課前也花了大量時(shí)間制作課件、準(zhǔn)備道具，可課堂上留給學(xué)生張嘴演唱的時(shí)間卻少之又少，教師也缺少有效引導(dǎo)，忽視了學(xué)生歌唱技能習(xí)得的過程，更不用談對歌曲的藝術(shù)處理了。這樣的歌唱教學(xué)缺乏音樂經(jīng)驗(yàn)的累積，削弱了情感體驗(yàn)，不能較好地激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，注定只能停留在教學(xué)表面，事倍而功半。那么，教師應(yīng)如何讓學(xué)生真實(shí)地在“唱”中學(xué)習(xí)歌曲，激活學(xué)生的音樂審美與表現(xiàn)欲望，使其最終獲得精神的愉悅和情感的滿足呢?

　　《毛詩序》中道：情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永歌之。歌唱是人類表達(dá)情感最自然、最常用的一種形式。作為音樂教師，在歌曲教學(xué)中要盡可能多地為學(xué)生提供“唱”的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生獲得歌唱技能，獲取情感表達(dá)的“工具”。歌唱教學(xué)不是單一元素的教學(xué)，而是各音樂元素綜合運(yùn)用的教學(xué)。因此，筆者根據(jù)兒童愛模仿的天性，思考其易于接受的教學(xué)形式，針對不同階段歌唱教學(xué)的實(shí)際需要，提出了“層級(jí)接唱”的方法。從課堂實(shí)踐效果來看，其對培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀樂譜、氣息穩(wěn)定、音準(zhǔn)控制、歌唱表現(xiàn)、情感表達(dá)等能力方面，具有較大作用。

　　一、層級(jí)接唱的實(shí)施意義

　　層級(jí)是指不同階段層的級(jí)別，也可理解為不同層次階段;接唱指的是以接龍形式進(jìn)行歌唱。顧名思義，“層級(jí)接唱”就是不同學(xué)習(xí)階段的接龍式歌唱。本文倡導(dǎo)的層級(jí)接唱是圍繞歌曲學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的需求展開，結(jié)合學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平和接受程度，在識(shí)譜教學(xué)、樂句感知、樂段對比、情感表達(dá)等過程中設(shè)計(jì)的高效接唱?？梢哉f，層級(jí)接唱是“最原始”，也是最具有性價(jià)比的一種教學(xué)方法，其不受客觀條件限制，也不需要外界媒介輔助，只需教師具備一定的歌唱素質(zhì)，是一種隨時(shí)隨地都可進(jìn)行的“便攜式”歌唱教學(xué)方法。這種接唱形式適用于整個(gè)小學(xué)階段，尤其是低學(xué)段，該階段的學(xué)生音樂經(jīng)驗(yàn)相對較少，需要教師的引領(lǐng)和助推，讓學(xué)生在接唱學(xué)習(xí)中不斷掌握歌唱技能，繼而建立起穩(wěn)定的歌唱方法。當(dāng)然，教師要具有一定的歌唱水平，能深度解讀教材，感染學(xué)生，給予學(xué)生準(zhǔn)確的引領(lǐng)和必要的提示。

　　層級(jí)接唱可以在歌唱教學(xué)的不同階段、不同能力層次的學(xué)生中展開設(shè)計(jì)，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)環(huán)節(jié)都有向好的發(fā)展和提高。接唱最大的功能是過渡，教師借用接唱，可以將教學(xué)中較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解，化作一個(gè)個(gè)小的、符合學(xué)生能力范圍的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過創(chuàng)造性的接唱形式，幫助學(xué)生理解音樂曲式結(jié)構(gòu)、音樂風(fēng)格特點(diǎn)、情感表現(xiàn)要素、音樂文化內(nèi)涵等，激發(fā)學(xué)生的歌唱熱情。學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，可以更準(zhǔn)確、更完美地表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，把握歌曲的感情基調(diào)，揭示作品的內(nèi)涵風(fēng)格，塑造鮮明的音樂形象。同時(shí)，接唱還可以充分挖掘?qū)W生的表演潛能，提高其演唱能力。經(jīng)過多層次接唱的參與和體驗(yàn)，無形中使學(xué)生積累了豐富的音樂知識(shí)，鍛煉了歌曲演唱時(shí)的心理素質(zhì)，提高了歌曲理解能力和表演能力，表情、感情也更加豐富，更具有表現(xiàn)力。

　　二、層級(jí)接唱的實(shí)施策略

　　層級(jí)接唱是根據(jù)學(xué)生的不同能力層次和不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)的一種接唱形式，屬于發(fā)展式構(gòu)建活動(dòng)。設(shè)計(jì)由淺入深、逐步遞進(jìn)，使學(xué)生在多形式、多環(huán)節(jié)的接唱活動(dòng)參與中，水到渠成地提升音樂能力。

　　(一)接聲—初層接唱，建立歌唱積極狀態(tài)

　　歌唱的聲音直接決定歌唱的意境和表現(xiàn)力。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，大部分學(xué)生的聲音從稚嫩逐步發(fā)展到相對穩(wěn)定、飽滿，尤其是女生，其歌唱能力已到了可大幅度提高的階段。因此，該階段教師的角色就是助推器，借用接唱推準(zhǔn)、推穩(wěn)。

　　1. 接唱“聲位”，養(yǎng)成習(xí)慣

　　在歌唱教學(xué)中，教師必須指導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的歌唱方法，運(yùn)用頭腔發(fā)聲，建立高位置的歌唱聲音，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣。

　　三層聲音是從教師開始的，教師給予高位置聲音的引領(lǐng)，學(xué)生模仿教師歌唱的狀態(tài)，眉毛、笑肌、口腔都往上抬起進(jìn)行高位置構(gòu)唱，讓聲音平穩(wěn)發(fā)出，唱足時(shí)長。教師邊走恒拍邊接唱，步子隨聲音和向上手勢動(dòng)作形成“聲形”一致，讓學(xué)生在自然的狀態(tài)中尋找、模仿、接唱出高位置的聲音，從而形成良好的歌唱狀態(tài)。三層聲音此起彼伏、循環(huán)進(jìn)行，行走的師生，流動(dòng)的聲音，音畫和諧。(見譜例1)

　　2.接唱音色，奠定基調(diào)

　　音色對音樂風(fēng)格的形成起著重要作用，教師通過對學(xué)生音色的處理和調(diào)控，可以為后續(xù)恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)歌曲內(nèi)容、情感作鋪墊。

　　教師將聲音送出，女生接收到教師聲音后，順著聲音努力去構(gòu)唱出同樣質(zhì)量的聲音，然后再把聲音傳給男生。(見譜例1)相對女生而言，六年級(jí)男生存在兩種聲音現(xiàn)狀—進(jìn)入變聲期的聲音和未進(jìn)入變聲期的聲音。此形式的三層接唱使得男生必須學(xué)會(huì)甄別自己和教師、女生之間的聲音差別，從而學(xué)會(huì)有意識(shí)地控制聲音，盡量接上教師這種圓潤、連貫的聲音，并在一次次傳遞的過程中逐步找到歌曲風(fēng)格所需要的音色，為歌曲情感表達(dá)奠定基調(diào)。

　　(二)接音—中層接唱，培養(yǎng)識(shí)讀樂譜能力

　　樂譜識(shí)讀是音樂學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，可為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在識(shí)譜教學(xué)的過程中需要循序漸進(jìn)，注意分散教學(xué)、逐個(gè)突破、及時(shí)鞏固，把點(diǎn)點(diǎn)滴滴的知識(shí)滲透、轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力。