1. 接唱音符，喚醒聽覺

　　不難發(fā)現(xiàn)，到了小學六年級，學生的樂譜識讀能力大大提高，但能力較弱的學生也不在少數(shù)，對后者而言，獨立視唱則更加困難。雖然小學音樂教育不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂人才，但對音樂的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人的基本素質和能力。沒有一定知識和技能的支撐，審美體驗將無法實現(xiàn)。基于小學高年級學生識譜能力呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)狀，以及對于激發(fā)學生學習熱情的思考，在歌曲教學的初級階段運用接唱，可以滿足不同層次學生的需要。以小學六年級下學期第一課《游子吟》的教學為例。

　　案例1

　　(第一樂段初步聆聽)

　　教師：音樂娓娓道來，旋律以八分音符和二分音符為主，(見譜例2)我們一起來合作演唱這段旋律，老師唱八分音符處，同學們接唱二分音符處。

　　(第一次師生接唱)

　　教師：同學們接得非常好，不僅唱名準確，音高正確，節(jié)奏也很穩(wěn)，二分音符時值到位。下面我們挑戰(zhàn)“無縫對接”，老師的歌聲與同學們的歌聲連成一條線，連接處沒有縫隙，特別難，大家敢不敢?

　　學生：(信心滿滿)敢!

　　(第二次師生接唱)

　　教師：同學們太厲害了，你們是怎樣做到無縫對接的?

　　學生1：節(jié)拍卡準。

　　學生2：在老師的歌聲里輕輕接唱進去。

　　學生3：模仿老師的聲音，慢慢推唱。

　　教師：同學們說得太好了。正是因為你們的聲音和心與老師貼合在了一起，我們才能做到無縫對接。下面老師偷個懶，誰來承擔老師唱的這部分，“無縫對接”都由你們來完成?

　　(第三次生生接唱)

　　在師生接唱、生生接唱的過程中，給足了學生識讀樂譜的時間，學生對此段樂譜已十分熟悉。而接唱除了“接”，更多的是“聽”，學生根據(jù)聽到的聲音迅速構唱，喚醒學生聽覺潛能。同時，接唱也是一個識譜分層的過程，讓識譜能力相對較弱的學生有一個緩沖過程，二分音符的長音如針帶線穿過衣衫，游走在指端。從長音接唱過渡到樂句的視唱，這種接唱形式在預設中層層推進，達到有效學習的目標。

　　2. 接唱樂譜，化繁為簡

　　教師在學習過程中既要引導和幫助學生，也要給學生提供不斷突破自己的機會，讓他們在挑戰(zhàn)中獲得成就感，為后續(xù)學習提供源源不斷的動力。

　　有了前面的鋪墊，一句一接(教師演唱前半部分，學生接唱底色部分)的難度陡然降低，幾乎所有學生都能識讀下來。(見譜例2)此時，學生已經(jīng)能完整獨立演唱第一段旋律了。這個設計可以照顧到所有層次水平的學生，給能力相對弱的學生以“墊腳石”，給能力較強的學生以成就感，使整個教學都呈現(xiàn)出良好、積極的態(tài)勢。

　　(三)接氣—高層接唱，掌握正確的歌唱技能

　　接唱不能僅停留在接聲音的層面，若想真正讓學生獲得歌唱技能，就少不了氣息的運用。盡管六年級學生已經(jīng)具備了一定的歌唱能力，但由于他們已進入變聲期的初級階段，因此，這一階段的歌唱氣息訓練就顯得尤為重要。

　　1. 接唱樂句，內化認知

　　體驗是內化認知的催化劑。氣息訓練并非紙上談兵就能做到，而是需要親身體驗，只有在實踐中摸索，才能正確掌握。

　　此階段一開始可以教師唱前半句，學生接后半句，這樣學生在教師的帶領下，努力模仿兩小節(jié)呼吸一次的短氣息訓練，歌唱聲音平穩(wěn)且有推動感，如同行針般慢慢抽拉，悄悄地“放光”余下的氣，再快速補充進氣息唱下一句。當學生還未能完全運用自如時，教師帶一下，學生再往下“走”，相對來說比較順利，這樣學生才能更好地在模仿、體驗、嘗試、探索中練習氣息的運用。教師的歌聲也在無形中起到了預示、引領的作用，又一次為學生架起了橋梁，使學生順利到達彼岸。

　　2. 接唱對比，豐富體驗

　　在歌曲演唱時，為了更好地表現(xiàn)歌曲情緒，人們常常會對作品的速度、力度進行對比變化，從而增加歌曲的表現(xiàn)力，豐富歌唱的體驗感，引導學生唱得有韻味。例如《游子吟》的第一段，基本以兩個小節(jié)一次呼吸的頻率演唱，而第二段節(jié)奏緊密、整體音區(qū)上移，旋律在高音區(qū)游動，把情緒推向高潮。(見譜例4)如何讓學生體驗氣息在歌唱情感表達中的作用，教師示范引領可以說是最直接的獲取方式。

　　案例2

　　(教師范唱第二段)

　　教師：同學們，第二段與第一段有哪些異同?

　　學生1：兩段歌詞是一樣的。

　　學生2：第二段音區(qū)更高。

　　學生3：第二段情緒更激動一些。

　　教師：同學們說得很好，歌詞的確一樣，但由于音區(qū)上移，旋律重復再現(xiàn)，把歌曲情緒推向高潮。你們再仔細聽，老師在演唱上還有什么不同?

　　(教師對比唱第一段的第一句和第二段的第一句)

　　學生：第一段斷開，第二段連著。

　　教師：對了，那么換氣點不同，對情緒表達又有什么不一樣呢?我們來唱一唱。

　　(教師唱第二段第一句，學生接第二句)

　　學生1：感覺更悠長了。

　　學生2：情緒更激動。

　　教師：是的，我們把氣息再做一個變化，長音處做一個推動再唱。

　　(帶上氣息推動接唱歌曲)

　　學生1：氣息推動后，力度跟著就變了。

　　學生2：感覺唱起來更過癮了。

　　教師：是啊，有氣息支撐的歌聲才富有感染力。

　　是否能運用好氣息直接關系到歌唱能力的發(fā)展，而氣息的訓練并非是在簡單機械的重復操練中進行，應該合情合理地融入到教學活動中，讓學生在自然、主動的狀態(tài)下實踐，同時也需要系統(tǒng)地、有計劃地實施。長此以往，學生的氣息才能做到靈活運用，為歌曲演繹服務。

　　(四)接情—頂層接唱，提升豐富的歌唱表現(xiàn)力

　　音樂作品是作者個人情感和智慧的展現(xiàn)，是主觀感受和內心情感的表達，有著豐富的人文內涵和時代精神。因此，我們的教學目標要從“唱對”提高到“唱好”，盡可能開發(fā)學生的演唱潛能。課堂中應該重視學生對音樂理解能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，引導學生用歌聲演繹音樂的內在意蘊。

　　1. 接唱樂段，蓄勢激情

　　在氣息的支撐下，學生的歌唱水平有了較大的提升，此時再調動情緒，火候剛好。

　　案例3

　　教師：母親手中一針一線為即將遠行的兒子縫著衣衫，心里擔憂兒子遲遲不能歸來，所謂兒行千里母擔憂，這是一份怎樣的愛啊?一切都在歌聲中。