1. 接唱音符，喚醒聽(tīng)覺(jué)

　　不難發(fā)現(xiàn)，到了小學(xué)六年級(jí)，學(xué)生的樂(lè)譜識(shí)讀能力大大提高，但能力較弱的學(xué)生也不在少數(shù)，對(duì)后者而言，獨(dú)立視唱?jiǎng)t更加困難。雖然小學(xué)音樂(lè)教育不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂(lè)人才，但對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人的基本素質(zhì)和能力。沒(méi)有一定知識(shí)和技能的支撐，審美體驗(yàn)將無(wú)法實(shí)現(xiàn)?；谛W(xué)高年級(jí)學(xué)生識(shí)譜能力呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)狀，以及對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的思考，在歌曲教學(xué)的初級(jí)階段運(yùn)用接唱，可以滿足不同層次學(xué)生的需要。以小學(xué)六年級(jí)下學(xué)期第一課《游子吟》的教學(xué)為例。

　　案例1

　　(第一樂(lè)段初步聆聽(tīng))

　　教師：音樂(lè)娓娓道來(lái)，旋律以八分音符和二分音符為主，(見(jiàn)譜例2)我們一起來(lái)合作演唱這段旋律，老師唱八分音符處，同學(xué)們接唱二分音符處。

　　(第一次師生接唱)

　　教師：同學(xué)們接得非常好，不僅唱名準(zhǔn)確，音高正確，節(jié)奏也很穩(wěn)，二分音符時(shí)值到位。下面我們挑戰(zhàn)“無(wú)縫對(duì)接”，老師的歌聲與同學(xué)們的歌聲連成一條線，連接處沒(méi)有縫隙，特別難，大家敢不敢?

　　學(xué)生：(信心滿滿)敢!

　　(第二次師生接唱)

　　教師：同學(xué)們太厲害了，你們是怎樣做到無(wú)縫對(duì)接的?

　　學(xué)生1：節(jié)拍卡準(zhǔn)。

　　學(xué)生2：在老師的歌聲里輕輕接唱進(jìn)去。

　　學(xué)生3：模仿老師的聲音，慢慢推唱。

　　教師：同學(xué)們說(shuō)得太好了。正是因?yàn)槟銈兊穆曇艉托呐c老師貼合在了一起，我們才能做到無(wú)縫對(duì)接。下面老師偷個(gè)懶，誰(shuí)來(lái)承擔(dān)老師唱的這部分，“無(wú)縫對(duì)接”都由你們來(lái)完成?

　　(第三次生生接唱)

　　在師生接唱、生生接唱的過(guò)程中，給足了學(xué)生識(shí)讀樂(lè)譜的時(shí)間，學(xué)生對(duì)此段樂(lè)譜已十分熟悉。而接唱除了“接”，更多的是“聽(tīng)”，學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的聲音迅速構(gòu)唱，喚醒學(xué)生聽(tīng)覺(jué)潛能。同時(shí)，接唱也是一個(gè)識(shí)譜分層的過(guò)程，讓識(shí)譜能力相對(duì)較弱的學(xué)生有一個(gè)緩沖過(guò)程，二分音符的長(zhǎng)音如針帶線穿過(guò)衣衫，游走在指端。從長(zhǎng)音接唱過(guò)渡到樂(lè)句的視唱，這種接唱形式在預(yù)設(shè)中層層推進(jìn)，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　2. 接唱樂(lè)譜，化繁為簡(jiǎn)

　　教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中既要引導(dǎo)和幫助學(xué)生，也要給學(xué)生提供不斷突破自己的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谔魬?zhàn)中獲得成就感，為后續(xù)學(xué)習(xí)提供源源不斷的動(dòng)力。

　　有了前面的鋪墊，一句一接(教師演唱前半部分，學(xué)生接唱底色部分)的難度陡然降低，幾乎所有學(xué)生都能識(shí)讀下來(lái)。(見(jiàn)譜例2)此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能完整獨(dú)立演唱第一段旋律了。這個(gè)設(shè)計(jì)可以照顧到所有層次水平的學(xué)生，給能力相對(duì)弱的學(xué)生以“墊腳石”，給能力較強(qiáng)的學(xué)生以成就感，使整個(gè)教學(xué)都呈現(xiàn)出良好、積極的態(tài)勢(shì)。

　　(三)接氣—高層接唱，掌握正確的歌唱技能

　　接唱不能僅停留在接聲音的層面，若想真正讓學(xué)生獲得歌唱技能，就少不了氣息的運(yùn)用。盡管六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的歌唱能力，但由于他們已進(jìn)入變聲期的初級(jí)階段，因此，這一階段的歌唱氣息訓(xùn)練就顯得尤為重要。

　　1. 接唱樂(lè)句，內(nèi)化認(rèn)知

　　體驗(yàn)是內(nèi)化認(rèn)知的催化劑。氣息訓(xùn)練并非紙上談兵就能做到，而是需要親身體驗(yàn)，只有在實(shí)踐中摸索，才能正確掌握。

　　此階段一開(kāi)始可以教師唱前半句，學(xué)生接后半句，這樣學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，努力模仿兩小節(jié)呼吸一次的短氣息訓(xùn)練，歌唱聲音平穩(wěn)且有推動(dòng)感，如同行針般慢慢抽拉，悄悄地“放光”余下的氣，再快速補(bǔ)充進(jìn)氣息唱下一句。當(dāng)學(xué)生還未能完全運(yùn)用自如時(shí)，教師帶一下，學(xué)生再往下“走”，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較順利，這樣學(xué)生才能更好地在模仿、體驗(yàn)、嘗試、探索中練習(xí)氣息的運(yùn)用。教師的歌聲也在無(wú)形中起到了預(yù)示、引領(lǐng)的作用，又一次為學(xué)生架起了橋梁，使學(xué)生順利到達(dá)彼岸。

　　2. 接唱對(duì)比，豐富體驗(yàn)

　　在歌曲演唱時(shí)，為了更好地表現(xiàn)歌曲情緒，人們常常會(huì)對(duì)作品的速度、力度進(jìn)行對(duì)比變化，從而增加歌曲的表現(xiàn)力，豐富歌唱的體驗(yàn)感，引導(dǎo)學(xué)生唱得有韻味。例如《游子吟》的第一段，基本以兩個(gè)小節(jié)一次呼吸的頻率演唱，而第二段節(jié)奏緊密、整體音區(qū)上移，旋律在高音區(qū)游動(dòng)，把情緒推向高潮。(見(jiàn)譜例4)如何讓學(xué)生體驗(yàn)氣息在歌唱情感表達(dá)中的作用，教師示范引領(lǐng)可以說(shuō)是最直接的獲取方式。

　　案例2

　　(教師范唱第二段)

　　教師：同學(xué)們，第二段與第一段有哪些異同?

　　學(xué)生1：兩段歌詞是一樣的。

　　學(xué)生2：第二段音區(qū)更高。

　　學(xué)生3：第二段情緒更激動(dòng)一些。

　　教師：同學(xué)們說(shuō)得很好，歌詞的確一樣，但由于音區(qū)上移，旋律重復(fù)再現(xiàn)，把歌曲情緒推向高潮。你們?cè)僮屑?xì)聽(tīng)，老師在演唱上還有什么不同?

　　(教師對(duì)比唱第一段的第一句和第二段的第一句)

　　學(xué)生：第一段斷開(kāi)，第二段連著。

　　教師：對(duì)了，那么換氣點(diǎn)不同，對(duì)情緒表達(dá)又有什么不一樣呢?我們來(lái)唱一唱。

　　(教師唱第二段第一句，學(xué)生接第二句)

　　學(xué)生1：感覺(jué)更悠長(zhǎng)了。

　　學(xué)生2：情緒更激動(dòng)。

　　教師：是的，我們把氣息再做一個(gè)變化，長(zhǎng)音處做一個(gè)推動(dòng)再唱。

　　(帶上氣息推動(dòng)接唱歌曲)

　　學(xué)生1：氣息推動(dòng)后，力度跟著就變了。

　　學(xué)生2：感覺(jué)唱起來(lái)更過(guò)癮了。

　　教師：是啊，有氣息支撐的歌聲才富有感染力。

　　是否能運(yùn)用好氣息直接關(guān)系到歌唱能力的發(fā)展，而氣息的訓(xùn)練并非是在簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)操練中進(jìn)行，應(yīng)該合情合理地融入到教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生在自然、主動(dòng)的狀態(tài)下實(shí)踐，同時(shí)也需要系統(tǒng)地、有計(jì)劃地實(shí)施。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的氣息才能做到靈活運(yùn)用，為歌曲演繹服務(wù)。

　　(四)接情—頂層接唱，提升豐富的歌唱表現(xiàn)力

　　音樂(lè)作品是作者個(gè)人情感和智慧的展現(xiàn)，是主觀感受和內(nèi)心情感的表達(dá)，有著豐富的人文內(nèi)涵和時(shí)代精神。因此，我們的教學(xué)目標(biāo)要從“唱對(duì)”提高到“唱好”，盡可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的演唱潛能。課堂中應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)音樂(lè)理解能力和表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用歌聲演繹音樂(lè)的內(nèi)在意蘊(yùn)。

　　1. 接唱樂(lè)段，蓄勢(shì)激情

　　在氣息的支撐下，學(xué)生的歌唱水平有了較大的提升，此時(shí)再調(diào)動(dòng)情緒，火候剛好。

　　案例3

　　教師：母親手中一針一線為即將遠(yuǎn)行的兒子縫著衣衫，心里擔(dān)憂兒子遲遲不能歸來(lái)，所謂兒行千里母擔(dān)憂，這是一份怎樣的愛(ài)啊?一切都在歌聲中。