摘要：教育部出臺的《義務教育音樂課程標準(2011年版)》明確要求，中小學音樂教育課程應體現(xiàn)“弘揚民族音樂”的基本理念，將我國各民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂作為音樂教育的重要內容。作為民族樂器的瑰寶，古箏順應時代要求走進了中小學音樂課堂。但是，長期以來我國城鄉(xiāng)教育發(fā)展不均衡，導致民樂教育的普及在城鄉(xiāng)學校存在巨大差異。文章以民族樂器古箏為例，從農(nóng)村小學古箏教育現(xiàn)狀進行分析，查找其進入農(nóng)村小學存在的問題，并尋求解決對策，進而探究古箏教育進入農(nóng)村小學的可行性。

　　關鍵詞：古箏教育;農(nóng)村小學;音樂教育

　　農(nóng)村小學的古箏教育能否像城區(qū)小學一樣得到普及和推廣，一直是音樂教育領域關注的對象，它關系著《小學音樂新課程標準》的順利實施，也關系著民族樂器——古箏的傳承和弘揚，還關系著農(nóng)村孩子個性發(fā)展和綜合素質的提高。然而，長期以來受傳統(tǒng)落后的教育理念、匱乏的師資力量、薄弱的基礎設施等影響，農(nóng)村小學在推進古箏教育的過程中受到重重阻礙和限制。各項條件較好的鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的古箏第二課堂也只是剛剛起步，偏遠的農(nóng)村小學連基本的音樂課都無法正常開設，更不用說開設古箏等音樂第二課堂。據(jù)統(tǒng)計，我國有2/3的小學生在農(nóng)村生活，從某種意義上說，農(nóng)村小學是民族樂器——古箏教育的主陣地。因此，實施農(nóng)村小學古箏教育，對提高我國整體國民藝術素質具有重要作用，但農(nóng)村小學古箏教育現(xiàn)狀不盡如人意。農(nóng)村小學及相關教師要進一步在教學安排中融入古箏教育，提高教學重視度和加強教學方法改進，從而提高農(nóng)村小學古箏教育的效果，提升農(nóng)村小學生的音樂素養(yǎng)。

　　一、農(nóng)村小學古箏教育存在的問題

　　(一)教學觀念方面的問題

　　長期以來，“應試教育”一直盤踞在諸多農(nóng)村小學教師及領導的腦海里，它嚴重阻礙了農(nóng)村小學音樂教育，特別是民族樂器——古箏教育的開展和普及。在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學里，由于部分教師及領導思想觀念落后，一味地追求升學率，學校經(jīng)常不按規(guī)定開設音樂課程，也未配備專業(yè)的音樂教師，有時還擠占、挪用匱乏的音樂教學資源，導致部分農(nóng)村學校不能完成基本的音樂教學內容和任務，無法正常開設古箏等民樂第二音樂課堂。音樂新課標很難在農(nóng)村小學的音樂教育中得到實施，這在一定程度上違背了國家教育方針、政策，也違背了教育的宗旨，從而阻礙學生綜合素質教育的提高，忽視了對學生審美情趣和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　(二)教師方面的問題

　　師資配置不合理。目前，農(nóng)村小學與城市小學在教學條件、工資福利、工作環(huán)境等各方面存在一定的差距，再加上各級教育主管部門對農(nóng)村小學音樂教育不重視，許多優(yōu)秀的古箏專業(yè)教師選擇去城市工作，使得農(nóng)村小學古箏專業(yè)教師嚴重匱乏。有些偏遠的鄉(xiāng)村小學甚至缺乏普通音樂教師，從事音樂教育的教師多半是由語文、數(shù)學、英語等未經(jīng)音樂系統(tǒng)培訓的文化課教師兼職。

　　音樂教師素質有待提高。在“應試教育”大環(huán)境下，農(nóng)村小學的音樂課顯得無足輕重、或有或無。部分音樂教師無視音樂新課標要求，敷衍了事，更不愿主動拓展古箏民樂第二課堂。

　　古箏教師流動性強。在農(nóng)村小學，古箏教育一般通過課外興趣小組或興趣班來開展，受生源、古箏設施、時間等因素影響，其古箏教學活動缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，加之農(nóng)村小學古箏教師匱乏，因此經(jīng)常更換古箏教師，使得其流動性強，不穩(wěn)定。這在源頭上制約了古箏教育在農(nóng)村小學的開展，也影響了音樂新課標的實施和素質教育的開展。

　　(三)學生及家長方面的問題

　　部分學生自主學習能力差?；A教育階段是學生學習古箏等器樂，培養(yǎng)興趣、愛好，形成良好學習習慣的關鍵時期。然而，此階段的學生正處于生長發(fā)育初期，他們精力旺盛、活潑好動，遇事容易沖動，自制力差，缺乏自主學習的能力。想要學生完成古箏彈奏的學習任務，一方面靠自身的學習興趣，另一方面則靠外部的壓力，需要在家長的監(jiān)督和陪護下學習古箏。

　　練習時間得不到保證。學好古箏除了具備天賦，還需要保證充足的時間練習和鞏固古箏的演奏技巧和曲譜。但是，小學生的作業(yè)負擔較重。尤其是生活在農(nóng)村的學生，家長借助學校、教師布置的作業(yè)約束孩子，希望孩子每天有做不完的作業(yè)。若是作業(yè)不夠，家長還會額外給孩子“增負”，例如報各類課外輔導班、特長班等。學生的作業(yè)多，而家長忙于工作，無法監(jiān)督其練習，所以許多學生只能依靠邊角時間練琴，無法保證有規(guī)律、有節(jié)制地練琴。

　　部分家長缺乏重視和理解。學生家長對學校開展古箏教育活動是否支持和理解，關系著古箏教育能否順利進入農(nóng)村小學音樂課堂，也關系著素質教育的順利實施，還關系著農(nóng)村學生將來的發(fā)展和對古箏學習的態(tài)度。由此，筆者展開對射陽縣陳洋小學低年級組學生家長、中年級組學生家長、高年級組學生家長的問卷調查。在調查問卷中，設計了“您的孩子學過古箏嗎?”“如果學校下學期開設古箏教學第二課堂，您支持嗎?”兩個問題。其中，選擇學習過古箏的各年級組學生家長分別為12.5%、7.0%和2.0%，相差10.5%;選擇支持開設古箏課的各年級學生家長分別為47.5%、27.0%和12.0%。造成這些差異的原因有經(jīng)濟收入的、有家庭狀況的、有外部環(huán)境的等，但起決定因素的是家長思想觀念，其是對古箏等音樂教育缺乏重視和理解。長期以來，家長堅持“學習第一，成績第一”的理念，過度追求升學，忽視古箏教育，因而造成其對古箏教育的不予理睬，甚至抵觸。

　　部分農(nóng)村經(jīng)濟條件相對落后。我國許多農(nóng)村的經(jīng)濟條件還很薄弱，家長大多沒有經(jīng)濟實力支付孩子的古箏及相關培訓費用。

　　(四)教學資源方面的問題

　　古箏教育能否順利開展，取決于教學設施是否完善。目前，農(nóng)村基礎教育因認識不足，或因經(jīng)濟狀況限制，部分學校在音樂教學設施上較為簡陋。雖然經(jīng)濟條件較好的學校有了電子琴、錄音機、鋼琴等設施，但許多小學為維持日常運作，一般沒有剩余資金建音樂教室，購買鋼琴、古箏等教學設施。此外，一些音樂教師為了完成教學任務，只能領著學生唱歌跳舞，沒有辦法開設古箏這類民樂教學第二課堂，影響了古箏教學走進農(nóng)村小學。

　　二、農(nóng)村小學古箏教育對策

　　(一)加大宣傳古箏教學理念，改變對音樂教育的落后認知

　　農(nóng)村學校的教師及領導既是教育者又是國家教育政策的執(zhí)行者，他們的教育理念能否從“應試教育”轉變?yōu)?ldquo;素質教育”，關系著古箏的傳承和弘揚，也關系著國家全面推進素質教育、促進教育公平和實現(xiàn)教育持續(xù)健康發(fā)展。教育主管部門要督促教師及領導改變應試教育“唯分數(shù)、唯升學”的舊理念，將美育達標建設納入對學校的綜合考核;學校應加強對音樂教師的教學管理，鼓勵、支持音樂教師開辟古箏等民樂第二課堂;古箏教育工作者應加大宣傳古箏教學理念，讓學生、家長和領導意識到古箏等民樂教育對傳承、弘揚民族文化的重要性，還有對開發(fā)學生智力、挖掘潛力、陶冶情操、提高綜合素質的重要作用。農(nóng)村學校的教師及領導只有理順教育者和教育政策執(zhí)行者雙重身份，才能重視學生素質教育，重視古箏等民樂教育，從而重視民族音樂文化的傳承和弘揚。