摘要：隨著音樂(lè)課程的深化改革,節(jié)奏教學(xué)日益受到廣大一線音樂(lè)教師的重視,包括節(jié)奏在內(nèi)的音樂(lè)雙基教學(xué),已經(jīng)逐漸成為衡量音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要考查內(nèi)容。音樂(lè)要素中的節(jié)奏,既是小學(xué)音樂(lè)雙基教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的教學(xué)切入點(diǎn)。為此,本文通過(guò)教學(xué)實(shí)踐案例,探尋小學(xué)音樂(lè)課堂有效滲透節(jié)奏教學(xué)策略。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);節(jié)奏教學(xué);教學(xué)策略

　　節(jié)奏是音樂(lè)表現(xiàn)重要的參數(shù)之一。假如將音樂(lè)中的旋律,形象地比喻成人體的肌肉,那節(jié)奏就是支撐人體肌肉的骨骼,其實(shí)節(jié)奏與旋律、速度、力度、和聲等都是構(gòu)成音樂(lè)的重要元素,都是義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)音樂(lè)必備的音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,“把握必要的音樂(lè)雙基,開(kāi)拓音樂(lè)文化視野,發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)與欣賞能力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力,形成基本的音樂(lè)素養(yǎng)[1]”是必須落實(shí)的音樂(lè)課程總目標(biāo),而節(jié)奏教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最便捷、最有效的途徑。

　　以下談?wù)劰P者在實(shí)際音樂(lè)教學(xué)中,如何通過(guò)巧設(shè)生活場(chǎng)景、采用規(guī)范的節(jié)奏教學(xué),運(yùn)用課堂樂(lè)器以及學(xué)科綜合等教學(xué)策略,讓學(xué)生在由淺入深的節(jié)奏學(xué)習(xí)中奠定必要音樂(lè)素養(yǎng)基礎(chǔ),并通過(guò)節(jié)奏講習(xí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)文化的領(lǐng)悟以及藝術(shù)靈動(dòng)創(chuàng)新能力的有效提升。

　　一、創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景,探覓節(jié)奏鏈接生活的樂(lè)趣

　　在小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)施節(jié)奏有效滲透教學(xué)中,適時(shí)創(chuàng)設(shè)日常生活場(chǎng)景,鏈接生活與音樂(lè)節(jié)奏之間聯(lián)系的紐帶,使學(xué)生將抽象的節(jié)奏學(xué)習(xí)融入到直觀的生活場(chǎng)景之中,使學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)音樂(lè)藝術(shù)中的節(jié)奏要素來(lái)源于生活,讓學(xué)生參與實(shí)踐體會(huì)節(jié)奏帶給生活的樂(lè)趣,探覓節(jié)奏在塑造音樂(lè)作品藝術(shù)形象的妙用。

　　例如:在低年級(jí)節(jié)奏綜合教學(xué)中,筆者預(yù)先在通往音樂(lè)教室大門上,設(shè)置“先敲門,后進(jìn)入”的不同生活場(chǎng)景,選擇不同節(jié)奏在日常生活的運(yùn)用。教師先給學(xué)生出示三組不同節(jié)奏型卡片,分別為:(1)X X;(2) X X;(3)X-,讓學(xué)生根據(jù)不同情景要求進(jìn)行選用。教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明:第一組場(chǎng)景要求:到教師辦公室交作業(yè),為了不影響其他老師辦公,大多同學(xué)選擇了第一組舒緩的四分音符節(jié)奏型;第二組場(chǎng)景要求:到教師辦公室,報(bào)告班上有同學(xué)跑步不小心受傷了,說(shuō)明情緒緊張,大部分采用了第二組緊湊的節(jié)奏型。緊接著,讓學(xué)生用“慢走”“走”“跑跑”三種不同形式,分別選用上面提供的三組節(jié)奏型來(lái)表示,出乎意料,一年級(jí)全班50位同學(xué),依據(jù)速度分別找到了對(duì)應(yīng)的節(jié)奏,正確率達(dá)到95%以上。

　　通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生日常生活場(chǎng)景與音樂(lè)節(jié)奏融合教學(xué),啟發(fā)學(xué)生對(duì)比分辨不同節(jié)奏類型的特點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生明確節(jié)奏與生活息息相關(guān),不僅能表現(xiàn)情緒,還起到信息傳遞的作用,使學(xué)生能夠在熟悉的生活氛圍中由淺入深,不斷錘煉學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏聽(tīng)覺(jué)的敏感度,有效滲透節(jié)奏的基本知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)音樂(lè)節(jié)奏熱情。

　　二、規(guī)范節(jié)奏教學(xué),強(qiáng)化節(jié)奏聽(tīng)讀記寫(xiě)技能

　　對(duì)于小學(xué)低學(xué)段學(xué)生而言,節(jié)奏確實(shí)是一種抽象的概念。如果僅靠重復(fù)朗讀的方式來(lái)達(dá)到教學(xué)目標(biāo),教學(xué)效果未必滿意。我們不妨借鑒柯達(dá)伊教學(xué)法,將抽象的節(jié)奏轉(zhuǎn)化成形聲義兼?zhèn)涞姆?hào),不同的節(jié)奏給予不同的冠名,結(jié)合勻速起拍讀譜、拍擊的“恒拍”要求,通過(guò)規(guī)范的節(jié)奏聽(tīng)讀記寫(xiě)系列教學(xué),可以幫助學(xué)生建立每一種節(jié)奏的形狀、讀音和相應(yīng)時(shí)值含義的“形聲義”立體印象,鞏固學(xué)習(xí)記憶。

　　例如,教師在低年級(jí)施教二分音符和四分音符時(shí),將其相應(yīng)的時(shí)值節(jié)奏符號(hào)“”用讀音“ta”來(lái)代替;將二分音符時(shí)值節(jié)奏符號(hào)“”用讀音“ta-a”來(lái)代替,讓學(xué)生將節(jié)奏符號(hào)與讀音有機(jī)聯(lián)系起來(lái),經(jīng)過(guò)聽(tīng)讀記寫(xiě)反復(fù)訓(xùn)練,形成規(guī)范定勢(shì)。再逐步拓展學(xué)習(xí)八分音符和十六分音符的節(jié)奏與讀音,形成“”“titi” “XXXX”“lililili”的讀寫(xiě)規(guī)范定勢(shì);其次,到了中高年級(jí)以后,再逐步結(jié)合常用2/4,3/4,4/4拍子的強(qiáng)弱規(guī)律特點(diǎn),以及音樂(lè)課本中逐步出現(xiàn)的新節(jié)奏型,有效滲透不同的音樂(lè)節(jié)奏型組合,能夠達(dá)到熟練聽(tīng)、讀、記、寫(xiě)4至8個(gè)小節(jié)的節(jié)奏練習(xí)能力(如下圖所示)。

　　(提示：將節(jié)奏時(shí)值名稱，按二四拍子的強(qiáng)弱關(guān)系要求進(jìn)行字體大小排布，視覺(jué)上提醒擊拍、讀譜的強(qiáng)弱控制)

　　三、借助課堂樂(lè)器,增進(jìn)節(jié)奏與音樂(lè)文化理解

　　課堂器樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)課程的重要組成部分,同時(shí)樂(lè)器也是音樂(lè)節(jié)奏學(xué)習(xí)的主要載體,因此,在具體實(shí)施節(jié)奏有效滲透節(jié)奏教學(xué)過(guò)程中,充分發(fā)揮課堂樂(lè)器的特色作用,利用不同的樂(lè)器給學(xué)生展示不同民族區(qū)域文化特色的節(jié)奏及不同樂(lè)器構(gòu)成的立體音響,從而加深學(xué)生對(duì)節(jié)奏與音樂(lè)文化融合思維的理解,使學(xué)生能夠從節(jié)奏學(xué)習(xí)的角度,理解節(jié)奏作為音樂(lè)文化特征的感悟。

　　比如,在教學(xué)《過(guò)新年》歌曲時(shí),歌中采用了歡慶節(jié)日、鏗鏘有力的鑼鼓節(jié)奏型,教師可以利用鑼、鼓、镲等中國(guó)傳統(tǒng)特色的打擊樂(lè)器,對(duì)歌曲中的“隆咚嚨咚鏘”歌詞進(jìn)行替代演奏,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)樂(lè)器音色對(duì)課本中的鑼鼓節(jié)奏與我國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日——春節(jié)氣氛進(jìn)行比較融合思考。在學(xué)生熟悉歌曲的節(jié)奏后,教師讓學(xué)生改用雙響筒、沙錘、響板等打擊樂(lè)器,對(duì)課本中原有的鑼鼓節(jié)奏型進(jìn)行替換擊打效果比較,隨后學(xué)生無(wú)一例外都點(diǎn)贊鑼鼓镲演奏的節(jié)奏效果,更能體現(xiàn)我國(guó)春節(jié)熱鬧祥和氣氛,從而使學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)與音樂(lè)文化理解結(jié)合起來(lái)達(dá)到音樂(lè)文化融合思維目標(biāo),從節(jié)奏學(xué)習(xí)的層面有效地增進(jìn)了學(xué)生對(duì)節(jié)奏與音樂(lè)文化特征的理解和感悟。

　　四、運(yùn)用學(xué)科融合,提高節(jié)奏創(chuàng)編運(yùn)用能力

　　學(xué)科整合教學(xué)是我國(guó)新課程改革以來(lái)發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo),在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注節(jié)奏教學(xué)與其他課程知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合,指導(dǎo)學(xué)生突破音樂(lè)教材的壁壘,在更加開(kāi)闊的視野中學(xué)習(xí)音樂(lè),拓展節(jié)奏教學(xué)的多元維度,讓節(jié)奏學(xué)習(xí)自然融入學(xué)生的多元音樂(lè)學(xué)習(xí)中,豐富學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的創(chuàng)新靈變思維,提高學(xué)生節(jié)奏創(chuàng)編運(yùn)用能力。

　　例如,在古詩(shī)詞歌曲《登鸛雀樓》施教過(guò)程時(shí),筆者將音樂(lè)與語(yǔ)文進(jìn)行學(xué)科融合,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文朗讀方法,對(duì)古詩(shī)詞有感情地?cái)嗑?朗讀:“白日/依山/盡,黃河/入海/流,欲窮/千里/目,更上/一層/樓。”其相應(yīng)的朗讀節(jié)奏:然后再指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合音符對(duì)應(yīng)歌詞進(jìn)行節(jié)奏劃分:進(jìn)行比較朗讀,使學(xué)生在古詩(shī)詞朗讀與歌曲演唱的比較學(xué)習(xí)中,直接體驗(yàn)歌曲的節(jié)奏與語(yǔ)文學(xué)科朗讀特點(diǎn)的區(qū)別:前者朗讀節(jié)奏規(guī)整,平緩,優(yōu)美抒情;后者歌曲節(jié)奏,第一小節(jié)植入切分節(jié)奏,極富贊嘆抒懷意味,二者均有異曲同工之妙。通過(guò)學(xué)科融合教學(xué)中的節(jié)奏學(xué)習(xí),使學(xué)生在節(jié)奏知識(shí)遷移、借鑒運(yùn)用過(guò)程中提高學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的綜合創(chuàng)編能力。

　　五、建構(gòu)聲部網(wǎng)格,推進(jìn)多聲部節(jié)奏協(xié)作教學(xué)

　　俗話說(shuō):“萬(wàn)丈高樓平地起”。建立班級(jí)聲部網(wǎng)格架構(gòu)是有效開(kāi)展課堂協(xié)作教學(xué)活動(dòng)的組織基礎(chǔ)。在開(kāi)展小學(xué)班級(jí)多聲部節(jié)奏協(xié)作訓(xùn)練時(shí),除了要嚴(yán)把學(xué)生課堂日常行為規(guī)范外,還要嚴(yán)明課堂紀(jì)律,預(yù)防一切課堂干擾因素,才能確保多聲部節(jié)奏合奏順利有效的開(kāi)展。多聲部節(jié)奏協(xié)作教學(xué)更是一項(xiàng)有團(tuán)隊(duì)高效協(xié)作的學(xué)習(xí)活動(dòng),只有在確保組織架構(gòu)堅(jiān)實(shí)有力支撐之下,才能有效開(kāi)展課堂多聲部合作的教學(xué)活動(dòng)。