【摘 要】音樂是一門藝術(shù)，給人帶來美的感受。有藝術(shù)感的指令能幫助一位教師很好地把控課堂的紀(jì)律。教師融入豐富的語言、動(dòng)作、旋律變化能促進(jìn)課堂的生動(dòng)及靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生接受知識(shí)的主動(dòng)性和積極性。本文結(jié)合音樂教學(xué)當(dāng)中的各種環(huán)節(jié)談一談音樂課堂上教師指令中的藝術(shù)性，探討一位音樂教師如何在提升音樂課堂中指令的藝術(shù)性。

　　【關(guān)鍵詞】音樂、課堂、指令、音樂要素。

　　音樂學(xué)科的育人核心目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生懂得美、欣賞美、熱愛美。習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)對(duì)文化文藝事業(yè)要有足夠的重視，他認(rèn)為：“一個(gè)國家、一個(gè)民族不能沒有靈魂。文化文藝工作、哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作就屬于培根鑄魂的工作，在黨和國家全局工作中居于十分重要的地位，在新時(shí)代堅(jiān)持和發(fā)展中國特色社會(huì)主義中具有十分重要的作用。”

　　一、藝術(shù)性的三維指令是什么

　　音樂的教學(xué)需要藝術(shù)性的教學(xué)指令。教學(xué)的藝術(shù)化在這里意味著教學(xué)過程因教師的知識(shí)理解水平和人文素養(yǎng)聯(lián)合作用而形成了具有美學(xué)品格的課堂精神空間,在其中的教師和學(xué)生均能處于積極和有活力的“工作”狀態(tài)。不僅如此,學(xué)生借助積極和有活力的學(xué)習(xí)體驗(yàn),在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí),還能夠在環(huán)境熏染中優(yōu)化自己的精神品質(zhì)。這里提到了教師與課堂的美學(xué)品格、精神空間的密切聯(lián)系，換言之教師的一言一行一舉一動(dòng)必然對(duì)課堂環(huán)境和氛圍有著重要的決定作用，這些就是教學(xué)指令。

　　“指令”是一種教學(xué)組織操作行為，根據(jù)當(dāng)代課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師作為課堂的主導(dǎo)者，應(yīng)具備多種組織方式的能力。筆者認(rèn)為在音樂課堂上“指令”可理解為指揮、指引和調(diào)控。而三維指令包括教師的語言指令、動(dòng)作指令、旋律指令。

　　(一)語言指令是教師在課堂上運(yùn)用最多的，語言表達(dá)的藝術(shù)變幻莫測(cè)。(1)教師語言指令的音調(diào)變化。音樂教師應(yīng)靈活地變化音調(diào)，還可以用即興創(chuàng)編的旋律唱出來。(2)教師語言指令的節(jié)奏感。在課堂的常規(guī)管理上，教師應(yīng)以簡(jiǎn)短而有節(jié)奏感的語句為主，也可加入“切分、附點(diǎn)、休止符”改變語言中的強(qiáng)弱規(guī)律，讓學(xué)生聽覺產(chǎn)生時(shí)而停頓時(shí)而延伸的感覺，更能加深記憶，師生產(chǎn)生默契。(3)教師語言指令的強(qiáng)弱對(duì)比。藝術(shù)性的語言指令應(yīng)時(shí)而像小溪一樣潺潺流動(dòng)、輕聲細(xì)語，時(shí)而像奔涌的黃河慷慨激昂、響亮自豪。(4)教師語言指令句子的長(zhǎng)短，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)控制一節(jié)課堂中的語言數(shù)量輸出，簡(jiǎn)單凝練清晰的語言指令更能激發(fā)學(xué)生的思考和表達(dá)欲望。

　　(二)動(dòng)作指令是課堂上最直觀最動(dòng)感的表現(xiàn)。音樂課中最常用的動(dòng)作指令包括指揮動(dòng)作、打拍動(dòng)作、柯爾文音高手勢(shì)、畫旋律線條等。這些動(dòng)作都應(yīng)具備藝術(shù)性，動(dòng)作指令旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品有一個(gè)簡(jiǎn)明清晰且準(zhǔn)確的理解。

　　(三)旋律指令指的是在音樂課堂上以音樂來代替語言、動(dòng)作指令，使學(xué)生聽到相應(yīng)旋律做出慣性反應(yīng)，用音樂維持音樂學(xué)習(xí)秩序。旋律指令突出了音樂課堂的學(xué)科特點(diǎn)，打造純凈的音樂氛圍，對(duì)音樂課堂起到重要的組織作用。如音樂教師常用的問好歌，幫助學(xué)生迅速進(jìn)入課堂狀態(tài)。如用樂器演奏出來的上行旋律、下行旋律指引學(xué)生做出起立、坐下的動(dòng)作。這種指令性音樂將嚴(yán)肅的規(guī)范融入音樂的情緒, 使常規(guī)更 人性化、 游戲化、 藝術(shù)化。 但是, 常規(guī)的要求是長(zhǎng)期的, 習(xí)慣的養(yǎng)成是需要多次重復(fù)的。

　　二、藝術(shù)性三維指令的作用

　　(一)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)覺反應(yīng)

　　蘇霍姆林斯基在他的《給教師的一百條建議》中提到過：“兒童想要好好學(xué)習(xí)的愿望，是跟他樂觀地感知世界(認(rèn)識(shí)周圍世界，特別是自我認(rèn)識(shí))不可分割的。很明顯，如果兒童對(duì)學(xué)習(xí)沒有一種歡樂的喜愛，沒有付出緊張的精神努力去發(fā)現(xiàn)真理，并在真理面前感到激動(dòng)和驚奇，那是談不上熱愛科學(xué)、熱愛知識(shí)的。” 由此可見，激

　　發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愿望，需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)覺反應(yīng)，包括學(xué)生的“聽覺、動(dòng)覺、視覺、觸覺”等。

　　教師的三維指令不應(yīng)該是單一的、直線的，而應(yīng)該是采取螺旋線的進(jìn)行方式。充分利用各音樂要素，包括節(jié)奏、音調(diào)、力度、速度來調(diào)整自己的三維指令，還可因地制宜設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)教學(xué)，使學(xué)生的動(dòng)態(tài)中感受音樂的各要素，也可使用小樂器、小道具等觸發(fā)學(xué)生的新奇體驗(yàn)等等。能學(xué)生所接收的訊息會(huì)是變化無窮的，正如觀看一部精彩的四 D 電影帶來的感受，劇情環(huán)環(huán)相扣又無法預(yù)知，動(dòng)靜結(jié)合的“視聽動(dòng)觸”盛宴，激發(fā)學(xué)生的各種學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。

　　(二)對(duì)氛圍管理起促進(jìn)作用

　　有藝術(shù)性的指令可以增進(jìn)師生間的平等交流，如和沐春風(fēng)，師生心靈契合度高，情緒意志達(dá)到同一高度，課堂氛圍和諧自然，流暢有序。學(xué)生對(duì)教師指令的認(rèn)同度高，有欣欣向榮的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)師生的氛圍管理，共同筑造課堂的美學(xué)品格與精神空間。

　　三、藝術(shù)性三維指令的實(shí)施條件

　　教師的教育情懷是內(nèi)在基礎(chǔ)。三維指令的操作者是教師，而教師作為課堂的主導(dǎo)者，需本身具備深切的教學(xué)情懷，更需有負(fù)責(zé)任的態(tài)度及工作熱情。教學(xué)指令是一種具體操作。而實(shí)踐的藝術(shù)在于教師是否打好了內(nèi)在基礎(chǔ)。學(xué)高為師，身正為范，缺乏藝術(shù)感的教師如同沒有光和熱的太陽，如何得以滋養(yǎng)幼苗，傳遞藝術(shù)感。

　　必須做好學(xué)情研究。不同的學(xué)段有不同的指令要求，兒童、少年的心理生理發(fā)展過程中每一階段區(qū)別巨大，對(duì)教師做出的三維指令有不同的聯(lián)覺反應(yīng)，教師不可一概而論。我國偉大的教育學(xué)家孔子倡導(dǎo)“因材施教”的理念，在面向全體的同時(shí)關(guān)注個(gè)體需求和發(fā)展，做出相應(yīng)的調(diào)整。如小學(xué)低年段的學(xué)生對(duì)教師的動(dòng)作指令有更直觀的感受，中高年段的學(xué)生對(duì)語言指令和旋律指令的理解更快，更容易形成習(xí)慣，教師可以在三維指令上增加更多的形式和變化。

　　三維指令具備聯(lián)動(dòng)性和立體性的特點(diǎn)。三種指令在使用過程中

　　都不是獨(dú)立存在的，如進(jìn)行語言指令時(shí)教師表情有動(dòng)作的變化、肢體也會(huì)有所變化，而進(jìn)行旋律指令時(shí)有時(shí)也會(huì)加入歌詞的演唱即語言指令的一種，也需要有身體的動(dòng)作來執(zhí)行。這是生命構(gòu)造的神奇之處，賦予了我們?nèi)祟愑兄S富的立體表現(xiàn)藝術(shù)。

　　綜上所述，音樂課堂三維指令的藝術(shù)性影響著教師課堂調(diào)控能力及課堂氛圍管理、教師專業(yè)技能等多方位評(píng)價(jià)，甚至可以看出一位教師是否具備優(yōu)秀的教育情懷，其職業(yè)發(fā)展是否有無盡的潛力。書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦做舟，每一位教師都有義務(wù)提升自己的各方能力，支撐自身三維指令的藝術(shù)性發(fā)展，從而造福學(xué)子，育人作棟梁。

　　【參考文獻(xiàn)】

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