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淺談小學(xué)樂(lè)理習(xí)得的有效策略——以“力度”教學(xué)為例

作者:余姚市東風(fēng)小學(xué)教育集團(tuán) 潘蕾蕾   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2024-08-16   點(diǎn)擊:

  摘要:樂(lè)理是音樂(lè)學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ),是素養(yǎng)形成的隱形承托。在演唱、演奏等技能學(xué)習(xí)中,樂(lè)理都起到助力作用。然而筆者留意到在日常教學(xué)中,因教師的樂(lè)理教學(xué)深淺不一,故學(xué)生的能力習(xí)得參差不齊,出現(xiàn)“識(shí)得卻不會(huì)運(yùn)用,習(xí)得卻過(guò)目就忘”的現(xiàn)象。本文將結(jié)合課例和測(cè)評(píng)數(shù)據(jù),以“力度”教學(xué)為例,借用中國(guó)圍棋中的術(shù)語(yǔ)“先手”“本手”“手筋”的對(duì)弈手法,通過(guò)“析因探源究根本”“妙手破局達(dá)目標(biāo)”來(lái)深度闡述樂(lè)理教學(xué)的有效策略。

  關(guān)鍵詞 :碎片知識(shí) ;體系教學(xué) ;樂(lè)理 ;力度

  一、析因探源究根本

  (一)教師高頻輸出,學(xué)生低效吸收

  在小學(xué)音樂(lè)教材中,隱性樂(lè)理知識(shí)十分豐富。從中翻開(kāi)一首作品,其音樂(lè)的主題、旋律、文字、配圖等內(nèi)容都非常直觀,可以盡收眼底。但是要把作品表達(dá)準(zhǔn)確或理解到位,則需要大量的樂(lè)理知識(shí)輔助。

  以二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容《快樂(lè)的啰嗦》為例,該作品篇幅僅占兩面,除了標(biāo)題、演奏形式、作者等信息以外,只有卡通圖片。根據(jù)教材要求,學(xué)生只需要跟著音樂(lè)做幾個(gè)舞蹈動(dòng)作即可。但細(xì)究作品,其樂(lè)理內(nèi)容極為豐富。首先,題目下方標(biāo)明“彈撥樂(lè)合奏”。那么,何為彈撥樂(lè)呢?圖片中的樂(lè)器又是什么呢?怎樣的表演形式可以稱(chēng)為合奏呢?其次,“彝族”是一個(gè)怎樣的民族呢?這個(gè)民族的音樂(lè)有何特點(diǎn)呢?基于此,在日常教學(xué)中,教師的給予都會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生的習(xí)得,而如何使這個(gè)不等式平衡,值得我們每一位教師思考。(見(jiàn)圖1)

圖1

  (二)認(rèn)知程度淺表,運(yùn)用能力缺失

  在日常教學(xué)中,音樂(lè)教師教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在演唱歌曲、欣賞作品、練習(xí)器樂(lè)和認(rèn)知樂(lè)理等方面。教師在教學(xué)過(guò)程中先要把教材教完,繼而再教好、教透。但大部分教師基于種種原因僅停留在“教完”這個(gè)層面,就如芬蘭的教學(xué)理念—“現(xiàn)象教學(xué)”(teaching by topic)中的A程度。(見(jiàn)圖2)在現(xiàn)象教學(xué)教育理念中,學(xué)習(xí)分為三個(gè)程度:A程度為學(xué)科的零散知識(shí)點(diǎn),B程度為通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的知識(shí)關(guān)聯(lián),C程度體現(xiàn)了教育的理想層次—創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生最先接觸知識(shí)內(nèi)容,比如聲音的強(qiáng)弱特性,達(dá)到學(xué)習(xí)的初級(jí)程度;其次經(jīng)過(guò)深度學(xué)習(xí),學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生關(guān)聯(lián),比如由單純的強(qiáng)弱遷移到中強(qiáng)、中弱,再到漸強(qiáng)、漸弱,達(dá)到學(xué)習(xí)的主動(dòng)關(guān)聯(lián);最后進(jìn)入C程度后,學(xué)生對(duì)聲音的強(qiáng)弱不再是書(shū)面化的掌握,而是可以在某一樂(lè)句的演繹中,產(chǎn)生個(gè)性化的強(qiáng)弱表達(dá)。

圖2

  (三)識(shí)得卻不會(huì)運(yùn)用,習(xí)得卻過(guò)目就忘

  在樂(lè)理學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生對(duì)基本樂(lè)理的掌握起步于書(shū)面認(rèn)知,實(shí)踐于演唱表現(xiàn),形成于不斷重復(fù)。而在現(xiàn)實(shí)生活中,大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)僅止步于書(shū)面認(rèn)知。長(zhǎng)久以往,就形成了學(xué)生“識(shí)得卻不會(huì)運(yùn)用,習(xí)得卻過(guò)目就忘”的惡性循環(huán)。

  舉一個(gè)筆者聽(tīng)課過(guò)程中的課堂實(shí)例:在一節(jié)展示課中,教師為教授f、p等基本音樂(lè)力度記號(hào)設(shè)計(jì)了很多環(huán)節(jié),如聆聽(tīng)對(duì)比、認(rèn)知符號(hào)、虛擬書(shū)寫(xiě)等。在提問(wèn)環(huán)節(jié),學(xué)生也回答得十分精彩,對(duì)于強(qiáng)弱記號(hào)認(rèn)知準(zhǔn)確、聽(tīng)辨正確。但是在最后演唱時(shí),學(xué)生們還是出現(xiàn)了對(duì)力度記號(hào)“視而不見(jiàn)”的情況,導(dǎo)致歌聲中絲毫沒(méi)有體現(xiàn)之前“費(fèi)時(shí)費(fèi)力”教學(xué)的成果。

  (四)成因

  通過(guò)分析以上現(xiàn)狀,筆者將成因主要?dú)w納為以下三點(diǎn):

  第一,教師碎片化教學(xué),學(xué)生淺嘗輒止。大多數(shù)音樂(lè)教材在每個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容中都有自己的樂(lè)理側(cè)重點(diǎn),并配以相應(yīng)的一至兩首歌進(jìn)行訓(xùn)練。教師如果僅基于教材表面進(jìn)行教學(xué),那么涉及基本樂(lè)理時(shí)便會(huì)出現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象,使學(xué)生很難通過(guò)一兩首歌曲的練習(xí),達(dá)到技能的養(yǎng)成。

  第二,教師無(wú)持續(xù)教學(xué),學(xué)生無(wú)聯(lián)系學(xué)習(xí)。知識(shí)點(diǎn)的碎片化是可以通過(guò)人為安排成體系化教學(xué)的,但是在實(shí)際教學(xué)中,極少有教師會(huì)進(jìn)行冊(cè)內(nèi)甚至12冊(cè)教材的體系化教學(xué)。技能的形成要依靠不斷的重復(fù),倘若教師無(wú)持續(xù)輸出行為,那么學(xué)生必然學(xué)而忘之、久而廢之。

  第三,教師忽視樂(lè)理,學(xué)生弱化習(xí)得。音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是實(shí)踐先于理論,即先由實(shí)踐感知學(xué)科的特性,再由理論輔助實(shí)踐的完善。因此筆者認(rèn)為,對(duì)于音樂(lè)技能的準(zhǔn)確學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在完整的樂(lè)理知識(shí)基礎(chǔ)上。

  二、妙手破局達(dá)目標(biāo)

  在新課程理念的視野下,學(xué)生是學(xué)習(xí)主體,教師是教學(xué)引領(lǐng)。就像棋局中對(duì)弈的雙方一樣,雖學(xué)者有優(yōu)劣之分,但師者如布局者,要對(duì)教材的掌握了然于心,既有眼前的碎片知識(shí),又有長(zhǎng)遠(yuǎn)的體系規(guī)劃,能謀全局、巧布局、解困局。

  (一)謀全局—梳理教材脈絡(luò),建立體系教學(xué)

  研究教材有如圍棋之道,貴在謀全局。面對(duì)小學(xué)階段12冊(cè)教材,教師需要立足自身教學(xué)需求,梳理教材脈絡(luò),建立體系教學(xué)。

  1. 梳理教材脈絡(luò)

  現(xiàn)行大部分教材的特點(diǎn)是根據(jù)人文主題編制單元內(nèi)容。因此,教師若不對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行梳理,則容易在教學(xué)中產(chǎn)生教學(xué)內(nèi)容“碎片化”現(xiàn)象。以音樂(lè)要素“力度”為例:“力度”作為一個(gè)明確的知識(shí)點(diǎn),出現(xiàn)在一年級(jí)“祖國(guó)您好”一課中。對(duì)此,教材設(shè)計(jì)了“試著用溫柔的或憤怒的語(yǔ)氣說(shuō)句話(huà)”“隨著老師鼓聲的強(qiáng)弱變化走一走”兩種力度體驗(yàn),前者是要求學(xué)生自己發(fā)出聲音感知聲音中的力度,后者則要求學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)辨別聲音。同時(shí),音樂(lè)記號(hào)f、p還出現(xiàn)在二年級(jí)“跳動(dòng)的音符”一課中,教材設(shè)計(jì)了“用f和p的力度唱一唱歌曲《音樂(lè)小屋》的前兩句”。

  面對(duì)教材編寫(xiě)的這一特點(diǎn),教師們要做的不只是作品備課、單元備課,或是整本教材通讀,而是要對(duì)12冊(cè)教材內(nèi)容進(jìn)行分析整合,明確小學(xué)各階段不同樂(lè)理知識(shí)出現(xiàn)的單元、作品、頻次等。這樣,從“點(diǎn)”到“面”進(jìn)行相關(guān)整合,才可以使學(xué)生習(xí)得最大化。

  2. 建立體系教學(xué)

  “體系”一詞,在本文中是指教師的個(gè)性化備課,“體系”的設(shè)定在一定程度上體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,以及教師對(duì)教材的深度學(xué)習(xí)。從同一個(gè)“點(diǎn)”出發(fā),每個(gè)教師可以編織成的“面”是不一樣的。那么,如何使“面”更大、更合理呢?以“力度”教學(xué)為例,可以通過(guò)以下方法實(shí)施。

  (1)強(qiáng)化初次記憶

  當(dāng)力度在教材中第一次出現(xiàn)時(shí),教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生強(qiáng)化這一知識(shí)點(diǎn),比如讓學(xué)生唱一唱強(qiáng)弱、聽(tīng)一聽(tīng)對(duì)比、做一做形體、找一找生活中的聲音等。根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律——先快后慢進(jìn)行強(qiáng)化記憶,能有效減緩遺忘。

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