(2)延展學(xué)習(xí)載體

　　第一次接觸力度概念后，若后續(xù)沒有相關(guān)學(xué)習(xí)要求，那么音樂教師應(yīng)該產(chǎn)生體系意識。由于學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)即是教師教學(xué)形態(tài)的折射，如何延展教學(xué)載體就體現(xiàn)了教師的“體系意識”。對此，教師可以在學(xué)生初次接觸力度這一概念后，在接下來的課程中選擇一首歌曲進(jìn)行實踐。

　　針對《動物說話》的教學(xué)，教師可以如此設(shè)計：第一，要求學(xué)生用不同的力度來演唱樂句，感受音樂強(qiáng)弱變化帶來的趣味感;第二，讓學(xué)生用弱于演唱的聲音來拍手或者跺腳，這樣既可以避免因肢體聲音帶來的嘈雜，又可以進(jìn)一步感知力度的微妙;第三，讓男生、女生分開演唱，或者分角色演唱，這樣既可以對比男生、女生的音色特點，又可以感受“嘰”和“嘎”的自然聲力度差異。

　　對于一個知識點的教學(xué)載體的選擇，是需要教師充分運用教學(xué)智慧的。在《動物說話》這一課中，教材并沒有對力度做出教學(xué)要求，但是作為一名有“體系意識”的教師來說，應(yīng)該做到善于運用作品，有效鞏固已學(xué)知識。

　　(3)遷移相關(guān)樂理

　　學(xué)習(xí)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，它廣泛地存在于知識、技能、態(tài)度和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)中。任何一種學(xué)習(xí)都要受到學(xué)習(xí)者已有知識、經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，可以說只要有學(xué)習(xí)，就會有遷移。遷移是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，可見學(xué)習(xí)與遷移不可分割。

　　在力度教學(xué)中，音樂符號的書寫表達(dá)是f、p等，而強(qiáng)弱作為符號出現(xiàn)則是在二年級下學(xué)期，如果期間教師沒有任何的教學(xué)強(qiáng)化，相信待到二年級學(xué)習(xí)該符號時，學(xué)生對于力度概念的認(rèn)知將幾乎為零。但仔細(xì)翻閱教材后就會發(fā)現(xiàn)，關(guān)于強(qiáng)弱的音樂符號標(biāo)記，在一年級下冊教學(xué)內(nèi)容《布谷》中就已出現(xiàn)。

譜例2《布谷》

　　盡管該單元沒有任何關(guān)于力度的教學(xué)要求，但作為一名具備整合能力的教師，應(yīng)該把這首作品作為一個很好的載體。原因有三：其一，p為弱的含義首次出現(xiàn)，因此強(qiáng)化首次記憶十分重要，可以為之后的f、p學(xué)習(xí)進(jìn)行合理鋪墊。其二，在本首歌曲中出現(xiàn)了四年級教學(xué)內(nèi)容中的“漸弱”，教師可以通過該部分力度變化，深化學(xué)生的力度認(rèn)知，讓他們知道力度不是只有強(qiáng)和弱兩種色彩，且力度之間的轉(zhuǎn)換是有梯度的。其三，在本首歌曲當(dāng)中，還出現(xiàn)了音樂速度“漸慢”要求，如果不進(jìn)行第一步和第二步教學(xué)，學(xué)生就易出現(xiàn)認(rèn)知混亂。若以圖示來表示“體系教學(xué)”理念，可參見圖3。

圖3

　　 (二)巧布局—面向全體學(xué)生，走向共同進(jìn)步

　　圍棋中的每一枚棋子都是平等的，暫時抑或是局部的勝利都不等于最終的勝利。教學(xué)亦如此，面向全體學(xué)生是課程標(biāo)準(zhǔn)始終強(qiáng)調(diào)的，也是我們教育工作者的教學(xué)理念之一。學(xué)生最終體現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)差異，除了一部分是由個人能力因素引發(fā)外，教師繁重的工作致使其無暇賦予學(xué)生更多的關(guān)注也是其因。在每次調(diào)研中，我們總能發(fā)現(xiàn)極小部分的“困難戶”、絕大部分的“中堅力量”和一部分“高質(zhì)骨干”。教師經(jīng)常會說：花在幾個“困難戶”身上的時間可以提優(yōu)出一群“高質(zhì)骨干”。面對費時、費力、低收效的困局，教師需要巧布局，下好“三手棋”，這樣共同進(jìn)步就不會成為一句空話。

　　1. 先手—下好“提低”大棋

　　弈者為奪取勝利，必須在戰(zhàn)斗中取得主動權(quán)。為了爭取主動，取得勝利，每下一子都要使對方必應(yīng)，其為先手。以筆者所在的學(xué)校為參照，每個班幾乎都有5—10個“困難戶”，這些學(xué)生的共同點是：平時上課“身在神游”，自動屏蔽所有上課內(nèi)容;復(fù)習(xí)鞏固時則“刀槍不入”。之所以稱其為“大棋”，是因為這區(qū)區(qū)幾個人會極大地“破壞”班級的平衡，因此下好“提低”大棋意義非凡。

　　由于這類學(xué)生長期處于班級低水平層次，導(dǎo)致他們體會不到學(xué)習(xí)的喜悅。事實上，他們比其他學(xué)生更需要得到教師的指導(dǎo)，因此教師的“先手”尤為重要，在課堂教學(xué)中，教師可以主動地去適應(yīng)他們，并且迫使他們應(yīng)對。比如，針對他們進(jìn)行分層教學(xué)，以此提高他們的課堂習(xí)得;對他們的提問方式可以設(shè)計得更直白、更淺顯些;可以基于他們的理解能力去設(shè)計更有針對性的提問，幫助他們獲得更多的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)的能動性。以“力度”的提問為例，教師可以設(shè)計以下問題：請你們在書上找一找力度記號;在這首樂曲里，哪幾個樂句需要適當(dāng)加強(qiáng)力度呢?務(wù)必做到教師每走一步，都能引發(fā)他們的回應(yīng)。

　　此外，對這部分學(xué)生進(jìn)行個性化評價也尤為有效。“XX成長手冊”是我校的一項特色評價系統(tǒng)，就音樂學(xué)科而言，每一項考核內(nèi)容都有針對性，力求幫助學(xué)生全面發(fā)展，并形成清晰的形成性評價。一個個小印章，代表了學(xué)生的每一次“高光時刻”。這種“高光時刻”可能是一次課堂回答，可能是一次簡單的吹奏表演，也可能是某次上課特別認(rèn)真、筆記做得及時準(zhǔn)確。待學(xué)期結(jié)束后，沒有一個學(xué)生的成長冊上是“雪白”一片，所收獲的學(xué)習(xí)成果更令他們倍感珍貴。

　　2. 本手—建設(shè)“擴(kuò)中”隊伍

　　本手意為掌握一般分寸的合乎本分之著手。“本手”的字面意思為本分的一手，常常形容在棋局當(dāng)下選擇中庸的一手，但中庸并不等同于“平庸”。

　　在一個班級中，數(shù)量最多的永遠(yuǎn)是“中堅力量”。這部分學(xué)生的特點是學(xué)習(xí)努力、成績中庸，各方面能力均衡，可以算是合格的優(yōu)秀學(xué)生。一般來說，這部分學(xué)生得到教師的關(guān)注相對較少，但鑒于他們對學(xué)習(xí)有一定的主觀能動性，可以營造班級濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、提高班級的課堂習(xí)得，因此“擴(kuò)中”建設(shè)至關(guān)重要。

　　由于這部分學(xué)生同樣需要表現(xiàn)機(jī)會，因此教師可以適當(dāng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移。比如，在教授歌曲《西風(fēng)的話》時，教師可以這樣設(shè)計問題：樂句以mp的力度開始，結(jié)尾漸弱，表示一個樂句的結(jié)束。除了這樣的書面表達(dá)外，你還有其他適合的設(shè)計嗎?

譜例3

　　很多學(xué)生會在第一小節(jié)的第三或第四拍設(shè)計一個漸強(qiáng)符號，使樂句起伏得更為豐富。由占比較大的“中堅力量”帶動整個班級的學(xué)習(xí)激情，最為快速有效。因此，不要讓他們的優(yōu)秀成為教師忽視的理由。