摘要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，可在欣賞課堂上起到良好的教學(xué)效果，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)模式和策略進(jìn)行靈活高效的選用，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深層次論證、探究，以此來(lái)提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平和效率。在此期間，音樂(lè)教師須充分尊重學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)需求，通過(guò)創(chuàng)造體驗(yàn)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體感官，銜接相應(yīng)的集體合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目，借助合理的材料，幫助學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)綜合能力的成長(zhǎng)發(fā)展。本文對(duì)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在音樂(lè)欣賞課中的應(yīng)用進(jìn)行分析探討。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法;欣賞課

　　現(xiàn)階段，在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，音樂(lè)教師利用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)進(jìn)行深入、高效的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行深層次探究，啟發(fā)學(xué)生思維，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

　　一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的概念

　　奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法旨在通過(guò)音樂(lè)、身體活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力以及音樂(lè)素養(yǎng)。此類教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)引領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的音樂(lè)體驗(yàn)，組織相應(yīng)的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生開(kāi)展多維度深層次探究。在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)視域下，首先，教師須帶動(dòng)學(xué)生的身體活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用肢體語(yǔ)言、身體語(yǔ)言來(lái)表達(dá)音樂(lè)情感，可通過(guò)舞蹈動(dòng)作、手勢(shì)、體操，讓學(xué)生在身體與音樂(lè)互動(dòng)交際過(guò)程中理解音樂(lè)節(jié)奏、旋律以及其中的情感表達(dá)方式;其次，開(kāi)展奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)也需要帶領(lǐng)學(xué)生參與合作探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可通過(guò)演奏樂(lè)器進(jìn)行合唱表演，通過(guò)相互協(xié)調(diào)、相互組織，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這一點(diǎn)與當(dāng)前核心素養(yǎng)背景下培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力以及合作創(chuàng)新能力具備異曲同工之妙。

　　再次，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的選材較為簡(jiǎn)單，可借助民歌、民謠、兒童歌曲以及民間音樂(lè)素材，結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的材料，充分調(diào)動(dòng)并激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，可使學(xué)生的音樂(lè)思維能夠得到拓展、延伸，借助觸手可及的材料，幫助學(xué)生更加深刻、高效地理解音樂(lè)的外在形式和深層次內(nèi)涵。

　　又次，組織奧爾夫音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)須根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的能力狀況以及知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備狀況，為其提供不同學(xué)習(xí)層次的內(nèi)容，同時(shí)組織差異化活動(dòng)來(lái)滿足每一位學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以此為依據(jù)逐步提升學(xué)生的音樂(lè)技能，以及對(duì)音樂(lè)知識(shí)的理解認(rèn)知能力。

　　最后，從創(chuàng)造性表達(dá)層面，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與核心素養(yǎng)中增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表達(dá)能力也具備相同的育人目標(biāo)，比如在奧爾夫音樂(lè)教學(xué)視域上，教師可引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主編曲創(chuàng)作，進(jìn)行舞蹈表演，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力。

　　因此，從宏觀層面上講，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法將學(xué)生的多方面能力、素質(zhì)進(jìn)行了培育提升，其所具備的實(shí)踐育人價(jià)值較為顯著，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐等多元化策略，帶領(lǐng)學(xué)生參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，此類教學(xué)法適用于各個(gè)年齡階段的學(xué)生，可提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，增強(qiáng)其音樂(lè)技能，提升其核心素養(yǎng)能力。

　　二、小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)存在的問(wèn)題

　　當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教師開(kāi)展欣賞課教學(xué)活動(dòng)還存在各種各樣的問(wèn)題。首先，教師所引入的授課模式、授課方法以及音樂(lè)篇章過(guò)于枯燥乏味，無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生在賞析音樂(lè)、探索音樂(lè)的過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)生極易對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)喪失相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣，比如部分教師所選用的欣賞教材難度過(guò)高，未適應(yīng)學(xué)生的音樂(lè)認(rèn)知水平，以及最近發(fā)展區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫敗感，并且大部分音樂(lè)教師在欣賞課教學(xué)過(guò)程中存在揠苗助長(zhǎng)的情況，未充分關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言能力、語(yǔ)言思維發(fā)展?fàn)顩r，貿(mào)然讓學(xué)生開(kāi)展音樂(lè)賞析學(xué)習(xí)，從而無(wú)法提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)水平。

　　其次，開(kāi)展音樂(lè)賞析課教學(xué)也需要引入豐富多元的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，但是大部分教師往往只停留在理論說(shuō)教層面，缺乏引進(jìn)音樂(lè)實(shí)踐表演、音樂(lè)賞析創(chuàng)作等相關(guān)活動(dòng)，從而限制了學(xué)生審美思維的發(fā)展。例如，大部分音樂(lè)教師往往是讓學(xué)生通過(guò)口述，對(duì)相關(guān)篇章中的美學(xué)規(guī)律和特征進(jìn)行表達(dá)、闡述，結(jié)合教條、死板的邏輯語(yǔ)言，如“這首歌的曲風(fēng)、曲調(diào)較為優(yōu)美，旋律良好，具備深厚的文化意境、思想意境”,但是卻說(shuō)不出音樂(lè)具體好在哪里，此類單一、枯燥的理論說(shuō)教活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)部分賞析專用名詞進(jìn)行理解記憶學(xué)習(xí)，這些無(wú)助于提高學(xué)生的欣賞能力。由于缺少實(shí)踐教學(xué)，教師無(wú)法引領(lǐng)學(xué)生參與實(shí)踐探究，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維得不到發(fā)展。另外，在音樂(lè)賞析課程教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)教師也需要對(duì)不同風(fēng)格、流派、文化進(jìn)行講解，但是大部分教師往往只關(guān)注某一類音樂(lè)的賞析教學(xué)，從而會(huì)限制學(xué)生對(duì)音樂(lè)世界的認(rèn)知和理解，比如在音樂(lè)篇章中包含音樂(lè)歷史、文化、藝術(shù)、美學(xué)等不同內(nèi)容，如果教師只注重音樂(lè)本身的歌詞、韻調(diào)以及音樂(lè)藝術(shù)，忽視其中的歷史文化、人文底蘊(yùn)，則會(huì)影響學(xué)生對(duì)音樂(lè)篇章的理解認(rèn)知。

　　三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在欣賞課程中的作用

　　通過(guò)上文的分析可以看出，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的互動(dòng)交際融合，以提升學(xué)生的音樂(lè)感受，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)為核心，帶領(lǐng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)創(chuàng)造探究，借此可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)藝術(shù)素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維以及團(tuán)隊(duì)合作探究能力。此時(shí)，在音樂(lè)欣賞課程中引入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法可發(fā)揮出以下的作用。

　　首先，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生參與合唱表演等各種活動(dòng)，學(xué)生可在此類活動(dòng)中深入、細(xì)致地感受音樂(lè)中的人文氣息以及合作交流氣息，可增添學(xué)生參與音樂(lè)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性學(xué)生。在實(shí)踐活動(dòng)探索環(huán)節(jié)能夠?qū)σ魳?lè)的不同表達(dá)形式，如人文、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、情感進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中，站在多個(gè)角度，對(duì)音樂(lè)的美學(xué)規(guī)律進(jìn)行思考總結(jié)。其次，奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的情感，在欣賞課程教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法來(lái)為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的情感基礎(chǔ)，例如，教師可讓學(xué)生通過(guò)奧爾夫樂(lè)器、合成器，對(duì)音樂(lè)情感進(jìn)行理解、表達(dá)、探究，可使學(xué)生從情感思維的高度對(duì)音樂(lè)篇章的美學(xué)規(guī)律、特征進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法與音樂(lè)欣賞課程的融合互動(dòng)也能夠進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意思維，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)能力、表達(dá)能力，比如學(xué)生可通過(guò)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，結(jié)合肢體語(yǔ)言動(dòng)作，對(duì)節(jié)奏、音樂(lè)律動(dòng)等多種元素進(jìn)行學(xué)習(xí)，感受音樂(lè)文化內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，借助奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，在音樂(lè)欣賞課程中可帶領(lǐng)學(xué)生完成對(duì)音樂(lè)概念更加深入、高效的探索學(xué)習(xí)，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生的音樂(lè)思維具備顯著功效。

　　四、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在欣賞課程中的應(yīng)用策略