(一)組織創(chuàng)造性體驗(yàn)課堂

　　1.肢體體驗(yàn)

　　奧爾夫音樂教學(xué)與欣賞課程教學(xué)同樣注重提升學(xué)生的音樂體驗(yàn)，可讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中通過身體的參與、情感的投入，在欣賞課堂上實(shí)現(xiàn)深入、細(xì)致、全面的發(fā)展。在此過程中，音樂教師可帶領(lǐng)學(xué)生通過身體動(dòng)作、手勢、樂器來模擬音樂節(jié)奏、旋律和情感，從而深層次理解和感受音樂作品中的文化氣息以及藝術(shù)內(nèi)涵。結(jié)合此類創(chuàng)作性體驗(yàn)活動(dòng)，音樂教師可借助傳統(tǒng)的民俗音樂篇章，通過提前讓學(xué)生在欣賞課堂上觀看視頻，聆聽音頻來賞析音樂，讓學(xué)生優(yōu)先在被動(dòng)接受的狀態(tài)下對音樂元素進(jìn)行理論學(xué)習(xí);之后，再通過奧爾夫音樂教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂表達(dá)創(chuàng)作，比如讓學(xué)生通過敲擊課桌、打擊器樂，感受音樂節(jié)奏、旋律、情感基調(diào);同時(shí)也可讓學(xué)生嘗試?yán)貌煌纳眢w動(dòng)作來模仿音樂節(jié)奏，用手勢、肢體來展現(xiàn)出音樂的節(jié)奏和旋律，從而使學(xué)生能夠更加深入、高效地理解并領(lǐng)悟音樂內(nèi)容。通過此類創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的合作意識和創(chuàng)造能力均能夠得到有效提升。

　　2.創(chuàng)造性表演

　　在音樂欣賞課程中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在該環(huán)節(jié)，教師也可以組織相應(yīng)的合作表演項(xiàng)目，比如讓學(xué)生分小組共同完成對音樂篇章的表演互動(dòng)，獲得更加震撼的音樂表演效果，借助此類教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生在相互支持、相互帶動(dòng)的情況下能夠不斷提高自身的合作意識，同時(shí)也能夠進(jìn)一步發(fā)展自身的創(chuàng)造能力、表達(dá)能力。開展創(chuàng)造體驗(yàn)教學(xué)也能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情，其作為音樂欣賞課程教學(xué)過程中不可或缺的內(nèi)容，教師可通過讓學(xué)生親自參與，體驗(yàn)音樂魅力，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)略藝術(shù)的開放性、靈活性、互動(dòng)性，從而更好地理解音樂篇章、音樂知識。

　　3.案例分析

　　在講解《豐收之歌》的過程中，教師可讓學(xué)生分小組參與節(jié)奏練習(xí)、節(jié)奏創(chuàng)作。在該環(huán)節(jié)，首先，教師可讓學(xué)生優(yōu)先通過欣賞樂曲的節(jié)奏、韻調(diào)，之后讓學(xué)生嘗試根據(jù)音樂中的節(jié)奏規(guī)律，通過打節(jié)拍的方式，掌握其中的高音、低音部分，利用不同的節(jié)奏旋律，結(jié)合肢體動(dòng)作，進(jìn)行節(jié)奏表演;其次，教師可讓學(xué)生分小組，根據(jù)《豐收之歌》的節(jié)奏韻調(diào)，嘗試完成節(jié)奏敲擊，比如讓A組敲擊高音，讓B組敲擊低音，在節(jié)奏律動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生對此類傳統(tǒng)的民間歌謠進(jìn)行學(xué)習(xí);最后，教師便可讓學(xué)生在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行改編、改造，對“豐收舞”進(jìn)行模仿表演，根據(jù)在《豐收之歌》中所獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將其中的節(jié)奏韻調(diào)以更大的肢體動(dòng)作進(jìn)行表演、展現(xiàn)，從而使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力、層次得到有效提升。因此，音樂教師可組織相應(yīng)的創(chuàng)造性體驗(yàn)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠通過創(chuàng)新、創(chuàng)作學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主探究、研學(xué)思考，進(jìn)一步發(fā)展自身的創(chuàng)意思維。

　　(二)組織集體合作學(xué)習(xí)

　　在音樂欣賞課程教學(xué)過程中，教師也需要通過集體合作教學(xué)模式和方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。合作教學(xué)作為奧爾夫音樂教學(xué)過程中不可或缺的一項(xiàng)指標(biāo)，教師須促進(jìn)學(xué)生在課程賞析過程中進(jìn)行互動(dòng)、交際。學(xué)生不僅需要主動(dòng)參與論證探究，進(jìn)行創(chuàng)造、探索，還需要在集體環(huán)境中共同表達(dá)音樂情感，通過音樂來促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交際，使其在音樂學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)相互傾聽、聆聽，保持動(dòng)作上的協(xié)調(diào)一致，共同創(chuàng)作出優(yōu)美的音樂，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)能力，另外也有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感以及互助精神。例如，音樂教師可組織相應(yīng)的演奏樂器表演活動(dòng)，讓每一位學(xué)生扮演不同的角色，在適當(dāng)時(shí)期做出相應(yīng)的貢獻(xiàn)，使整個(gè)樂曲的完整度能夠得到有效提升。該項(xiàng)活動(dòng)不僅要求學(xué)生關(guān)注自身的表現(xiàn)狀況，也要關(guān)心其他組員的實(shí)際表現(xiàn)，通過相互協(xié)作，共同完成音樂表達(dá)，對于培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值觀具備顯著功效。比如，在講解《黃河大合唱》的過程中，教師可以讓學(xué)生開展合唱表演，讓每個(gè)小組演唱不同段落，將整首歌有效串聯(lián)在一起;并且教師也可讓學(xué)生在集體活動(dòng)中嘗試借助自身拿手的樂器，比如有的學(xué)生擅長笛子，有的擅長鋼琴。此時(shí)，教師可讓學(xué)生在表演互動(dòng)過程中合作演奏某一首歌曲，例如在講解《踏雪尋梅》的過程中，教師可讓學(xué)生嘗試用不同樂器來演奏整首歌的節(jié)奏韻調(diào)，在合作學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生參與互動(dòng)交際，通過演奏表現(xiàn)，將各種更加靈動(dòng)、生動(dòng)、有趣的形式，通過不同的樂器進(jìn)行表演展示，使學(xué)生在此類互動(dòng)學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步發(fā)展自身的集體思維以及合作探究意識。

　　(三)引領(lǐng)學(xué)生參與多感官體驗(yàn)

　　在奧爾夫音樂教學(xué)法中，提出激發(fā)學(xué)生多方位感官刺激的教學(xué)需求，可使學(xué)生更加深入領(lǐng)悟音樂中的情感意境。音樂欣賞課程教學(xué)不僅包含視覺欣賞，還涉及情感、色彩、形象等多個(gè)層面的內(nèi)容。音樂欣賞課程教學(xué)內(nèi)容較為豐富多樣，音樂教師可利用圖片、手勢、聲音等不同的外在形式，將音樂情感以及音樂作品的意境呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，教師可利用圖畫來描繪雄偉壯闊的音樂場景，根據(jù)手勢來表達(dá)音樂動(dòng)態(tài)節(jié)奏的變化，結(jié)合此類感觀，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確高效地把控音樂所傳遞的情感特征。借助奧爾夫音樂教學(xué)法增強(qiáng)學(xué)生的多感官體驗(yàn)，可使學(xué)生了解音樂的不同構(gòu)造，如節(jié)奏、旋律、和聲等多個(gè)要素，在多個(gè)感官參與下，使學(xué)生能夠辨析信息。在該環(huán)節(jié)，教師可通過敲擊樂器來演示節(jié)奏變化，用手勢來呈現(xiàn)旋律的起伏，使學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)從多個(gè)維度來感知音樂的結(jié)構(gòu)變化特征。在此類體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中也可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力、探究能力，學(xué)生可根據(jù)視覺、聽覺來創(chuàng)造音樂畫面，表達(dá)音樂情感，以此來增強(qiáng)自身對音樂知識的理解和認(rèn)知。因此，在奧爾夫音樂教學(xué)視域下，開展音樂賞析課程教學(xué)活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多方位感觀，增強(qiáng)學(xué)生的多方面體驗(yàn)，使學(xué)生的綜合能力能夠得到有效提升。

　　比如在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《紅河谷》的過程中，教師可將其中所描繪的自然景觀應(yīng)用視頻進(jìn)行深入、細(xì)致的展示，讓學(xué)生在賞析學(xué)習(xí)過程中能夠跟隨視頻、音頻的節(jié)奏轉(zhuǎn)換，理解并掌握其中的節(jié)奏韻調(diào)，讓學(xué)生在視覺感觀的刺激下，對音樂藝術(shù)的人文特征、歷史文化面貌進(jìn)行深入想象關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí);之后，讓學(xué)生嘗試?yán)米陨淼闹w語言，將《紅河谷》中所表現(xiàn)的人文意境、思想情感進(jìn)行細(xì)致表達(dá)，可使學(xué)生的音樂創(chuàng)作能力、賞析能力在多感官的協(xié)同下得到有效提升。因此，教師在奧爾夫音樂教學(xué)法中開展音樂賞析課程教學(xué)也需要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的多感官刺激，使學(xué)生的聽覺、視覺甚至觸覺均能夠有所提升，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。

　　(四)科學(xué)合理選材

　　奧爾夫音樂教學(xué)法在音樂賞析課堂上的應(yīng)用也離不開對良好教學(xué)材料的選用。上文論述到“在奧爾夫音樂教學(xué)法中，教師可利用民間歌謠、兒歌、民俗文化以及傳統(tǒng)音樂篇章等簡單材料，讓學(xué)生參與音樂學(xué)習(xí)”,但是在開展小學(xué)音樂賞析課程教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、年齡特征以及學(xué)生對音樂篇章的不同理解接受能力，選取與之對應(yīng)的音樂材料，充分結(jié)合學(xué)生的興趣愛好以及最近發(fā)展區(qū)，帶動(dòng)學(xué)生參與音樂賞析學(xué)習(xí)。比如，大部分教師可選取部分節(jié)奏明快、簡單易懂的音樂創(chuàng)作，使學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)過程中通過節(jié)奏以及簡單的歌詞，了解其中的音樂文化意境。其次，在教材選用層面，教師也需要嚴(yán)格參照相關(guān)教學(xué)目標(biāo)，在音樂欣賞課程中嚴(yán)格參照核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)目標(biāo)，對音樂創(chuàng)作、音樂元素進(jìn)行科學(xué)合理應(yīng)用。比如，在培養(yǎng)學(xué)生音樂藝術(shù)文化修養(yǎng)的過程中，可借助古典音樂;在培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維的過程中，可利用現(xiàn)代流行音樂。